《長征》教學反思

篇一：《長征》教學反思

    今天繼續學完了《長征》一課，不甚理想，希望反思一下，於失意中總結一點有用的收穫。
    一、關於古詩教學。首先，《長征》是一首七律，上課伊始簡介了七律的基本格式，提到了頷聯和頸聯講究對仗的特點。但未作強調，所以在做《補充習題》時仍有學生問我什麼是“對仗工整”。因此，重要的知識點必須在課堂明確要求，落實掌握，改寫則寫，該記就記。其次，對詩意的理解，應該建立在解決字詞的基礎上，而字詞的理解應該結合詩句中的修辭展開，必要時可以直接講授。比如“騰細浪”和“走泥丸”運用了比喻，之所以很形象，就是因為“逶迤”是連綿不絕的意思，“磅礴”是氣勢盛大的意思，對比之下不僅理解詩意，也感受到詩中蘊含的豪邁英雄氣概。而“暖”與“寒”似乎含有擬人手法，但不敢肯定，在課堂沒有提出，只是補充了“巧渡金沙江”和“飛奪瀘定橋”的故事，從而體會紅軍戰士歡快喜悅與心驚膽寒的不同心情。拓展閱讀，豐富畫面，無疑也是古詩學習的重要策略。此外，主題閱讀，對比體會，可以進一步理解詩人表達的情感。比如這一課補充毛主席的其它長征主題詩作，而《遊園不值》就可以補充描寫春的古詩，後面第24課則可以補充描寫夏的古詩或者詩人同題材詩作。
    二、關於預習。本學期雖然嘗試了不同的預習策略，但目前來看基本失敗。我覺得這種失敗有兩層意思，一是學生的預習行為沒有效果，二是我的預習期待存在偏頗。學生的預習缺乏主動性，而我的預習指導沒有針對性，也就沒有了實效性，無論書面作業，還是網路課堂，都無法對學生的預習能力乃至學習能力起到有效指導與提高，不客氣地說，流於形式。比如《長征》，需要了解長征故事，我建議學生蒐集了解，整理跟帖，但從課堂反饋來看，學生所知有限，就連我提前發在帖子裡的《飛奪瀘定橋》等故事也沒有讀。對，沒有讀就是根本原因。哪怕跟帖也只是ctrl+c，儘管後來我對跟帖字數作出要求，希望逼著學生整理資料，而不是簡單的ctrl+v，但仍欠缺可控性。反觀錢英東老師的策略更具實效性，將精選的長征故事列印下來，分小組品讀欣賞，再交換讀書感悟，一節課時間可以對長征的艱辛有了很直觀很深刻的感受。而我對預習過分期待，在課前缺少調研，在課上又一味遷就，於是現實與理想的衝突，加劇了學生對預習的牴觸心理，也直接影響了課堂師生情緒。對，無法反饋就是預習生成的瓶頸。其實最早想到預習單，就是受到夢軒老師的啟發，從而堅定了單元整體教學思路。只是夢軒老師的預習單以書面練習的形式呈現，我嫌操作上太痲煩捨棄了，現在看來，是最重要的反饋環節被捨棄了。此外，預習內容與形式沒有固化，學生無法形成思維反射，我自己也囿於個人能力疲於應付，常常臨陣磨槍，生拉硬湊，這也是預習效果底下的重要原因吧。
    三、關於課堂。一分付出一分收穫，沒有精心準備的教學設計，就沒有情感交融的教學生成。《長征》一課的教學花了兩課時，第一課時上了一半，負氣預習；第二課時講了一節課，我講得口若懸河，學生也聽得興致勃勃。可這是一節好課嗎？課後一回顧，不僅漏掉一些知識點，比如詩句中的對偶、比喻，而且應知應會的內容掌握不紮實，比如長征精神的意義，甚至課文本身的背誦默寫等。而最大的敗筆就是學生並沒有走進那段盪氣迴腸的歷史事件中，整節課除了聽老師講，就是捧起書來乾巴巴地讀，對於詩中所表現的情感根本無從談起。為什麼會出現這樣的情況呢？與我的教學設計太過粗放不無關係。在備課時只是考慮教學流程，只是考慮解讀文本，對問題的設計不夠精緻，對互動的引導不夠投入。一句話，教師備課的懈怠偷懶，必然帶來課堂生成的捉襟見肘。這就像一副毒藥，不僅毀了學生的學科樂趣，也毀了老師的鑽研精神。所以，我想今後的備課不要太過求新，更要求實，不要太過追求形式的花哨，更要注重有效互動的生成，心中有教材，眼中有學生。用過兩次凌版的課件，非常樸素，但從他的反思來看，教學生成精彩紛呈，這就是好鋼用在刀刃上的道理吧。還是那句話，好的教學是對學生的親切款待，而親切款待經常是主人比客人受益更多。既然是款待，怎麼不用心考慮“客人”的感受呢？

篇二：《長征》教學反思

    《長征》是毛澤東同志在紅軍長徵結束時寫下的一首詩。全詩生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰士英雄無畏和樂觀精神，抒發了作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷。
    新時代的小學生對中國革命歷史並不很了解，但他們以前學過一些有關長征的課文，比如《豐碑》、《飛奪瀘定橋》等，對長征歷史有一些了解，所以我首先讓學生根據自己所知講一講長征的時間、一些重要人物和重要的戰鬥，以引起學生學習的興趣。然後，我再系統地介紹長征的背景，經歷的省份、山水，重要的戰鬥等等資料，以加深學生的認識。
    在理解詩句內容和思想感情時，我又講述相關的長征故事以幫助學生理解。比如講到“金沙水拍雲崖暖”時，因為給學生講了巧渡金沙江“的故事，所以學生就比較容易感悟不費一槍一彈巧渡天險金沙江後紅軍歡欣鼓舞的心情，從而懂得“雲崖暖”的“暖”字所表達的是紅軍歡欣愉悅的感受。
    在教學中，我注意藉助多媒體等教學手段，引導學生體會紅軍長征之難，我利用電腦上的資源，讓學生觀看長征片斷，尤其是過雪山草地以及行軍打仗的片斷，再現紅軍戰士克服重重困難，勇往直前的情景來加深學生對詩句的理解，體會“面對千難萬險，紅軍戰士表現出來的大無畏英雄氣概”。
    最後，通過有感情的朗讀，特別是引導學生高聲朗讀課文，領會和表達詩人的思想感情。在朗讀中反覆地深入地體會每一個字、每一個詞、每一句話有所表現的豐富的內涵。通過吟誦，體會詩的音韻美和節奏美，培養學生欣賞和朗誦詩歌的能力。
    通過這篇課文的學習，我深刻體會到介紹背景、高聲朗讀、特別是利用多媒體再現詩的情景，確實是學習詩歌的一種良好方法。在以後的詩歌學習當中，將繼續推廣運用這些方法，使同學們更好的掌握課文的思想內容。

篇三：《長征》教學反思

    和學生學習了《長征一課，》我深有感觸。教學本課時，在學生熟讀成誦的基礎上，我結合課後第二題讓學生體會，引導學生體會出以"五嶺、烏蒙"為"千山"的代表，以"金沙江、大渡河"為"萬水"的代表。"逶迤""磅礴"形容山的大,是實際的山;"細浪""泥丸"形容山的小,是紅軍眼裡的山.，寫山的大,表現紅軍遠征的艱難;寫山的小,表現紅軍把艱難困苦當作平常事的英雄氣慨。詩人採用比喻的手法，足見紅軍的頑強和革命樂觀主義精神。巧渡金沙江、飛奪瀘定橋的典型事例，表現了紅軍把艱難困苦當作平常事的英雄氣概，"暖"字表達了紅軍巧渡金沙江的歡快心情；"寒"字表現了紅軍飛奪瀘定橋的驚險悲壯，一“暖”一“寒”體現了紅軍長征路上戰鬥危艱，為了解決好教學重點，有效提問是促進學生的理解和感悟的關鍵。 如：“只等閒”的“只”什麼意思，表示什麼？意在通過“只”，使學生體會到紅軍蔑視一切困難、英勇豪邁的英雄氣概和革命樂觀主義精神。學生結合理解，配上慷慨激昂、高亢有為的朗讀，感情定位準確，效果很好;五嶺山脈連綿起伏，烏蒙山那樣高大雄偉氣勢磅礴，可詩人卻說他們像細浪，像小泥丸，這不矛盾嗎？這山到底是大還是小？ 這個問題促使學生開始認真思索。學生的體會即把“五嶺”和“烏蒙”看作“細浪”和“泥丸”顯示了紅軍藐視困難面對困難不屈服的大無畏精神和革命樂觀主義精神。這個問題引導學生更進一步體會到了紅軍的精神。
    回顧本節課，也有不足之處， “有效性提問”這個課題研究雖已開展起來，但貴在堅持，今後我會更加努力，認真鑽研教材，將這項研究提升、深化，以促進學生語文學習的良性發展。

篇四：《長征》教學反思

    隨著學校課題——關於“有效性提問”的研究的深入，我們既注重平時課堂中自我言行的約束與提高，又注重有效問題的設計，努力提高課堂教學的質量。現對《長征》課堂教學中的有效提問作一反思。
    一、 課前了解課程標準，認真備課，收集資料。
   《長征》是一首七律詩，它以八句詩寫出了紅軍不畏艱險的革命氣概和樂觀主義精神，高度濃縮和概括了長征中的典型戰例和感人事跡，為了了解教材我先大量收集了有關長征的資料，了解“四渡赤水、巧渡金沙江”等戰例，認識烏蒙山，五嶺等著名地區，從中感受到了紅軍歷經的千難萬險，同時，我在查閱資料時，又發現了這首詩中使用的修辭方法——縮小誇張。這一知識點令我興奮不已，而課堂上學生也有所震憾。最後我又了解到本課的重點就是讓學生體會工農紅軍在二萬五千里長征中表現出來的革命英雄氣概和樂觀主義精神。如何讓學生深切地體會這一點呢？既要講究教學方法，還要注意問題的準確性、針對性。於是我設計了交流長征資料談感受，利用錄音朗讀滲透詩句感情，自學詩句，感情朗讀，詩詞拓展，欣賞《長征》書法作品，聆聽《長征》歌等形式，這些形式由淺入深地培養和激發了學生的情感，最後學生在書法作品和歌曲中對紅軍的敬佩之情達到了高潮。
    完成教學的重點，這些教學方式功不可沒，可有效性提問更是恰到好處地促進了學生的理解和感悟，為學生情感的升華奠定了基礎。
    問題一：1、“只等閒”的“只”什麼意思，表示什麼？意在通過只使學生體會到紅軍蔑視一切困難、英勇豪邁的英雄氣概和革命樂觀主義精神。學生結合理解，配上慷慨激昂、高亢有為的朗讀，感情定位準確，效果很好。
    問題二：這裡五嶺山脈連綿起伏，烏蒙山那樣高大雄偉氣勢磅礴，可詩人卻說他們像細浪，像小泥丸，這不矛盾嗎？這山到底是大還是小？是什麼修辭手法？
    這個問題如“一石激起千層浪”，學生開始認真思索。正當他們舉棋不定時，好學生的體會即把“五嶺”和“烏蒙”看作“細浪”和“泥丸”還顯示了紅軍藐視困難面對困難不屈服的大無畏精神和革命樂觀主義精神，讓他們茅塞頓開。這個問題引導學生更進一步體會到了紅軍的精神，是整堂課重要的一筆。同時修辭方法的探討，又一次引發了學生的熱烈討論，是比喻？還是誇張？在討論中學生意識到比喻說明“五嶺”“烏蒙”與“細浪”“泥丸”相似，與實際情況不符，而誇張可以體現出紅軍的豪邁，學生在探討中不僅真切地感受到了比喻和誇張的區別，又進一步體會到了紅軍的英雄氣概。這一問題成為本堂課上的一個亮點。
    問題三：從“暖”和“寒”體會到了什麼？這一問題的提出也是有意激發學生的思考，從中體會出“暖”是因為紅軍巧奪金沙江後的勝利喜悅。“寒”是因為大渡橋一戰的驚險與悲壯，從而體會到紅軍勇往直前的戰鬥精神。
    以上幾個問題的設計都是圍繞這堂課的重點而設計的，課堂上較好地引領學生深入體會了紅軍精神，我覺得較有效果。
    回顧本節課，也有不足之處，就是節奏表的出現既不適時，也不適當，因為學生的感情已經在體會和探討中激發出來了，節奏表卻限制了他們的表達，使學生將詩句讀頓了，硬了，牽滯了學生的感情，很遺憾。 “有效性提問”這個課題研究雖已開展起

篇五：《長征》教學反思

    通過課文的學習，讓學生了解詩歌的基本特徵，初步培養閱讀詩歌的能力，感受詩歌所表達的思想感情，體會感情豐富的強烈特徵。
《七律長征》是毛澤東同志為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰士英雄無畏和樂觀精神，抒發了作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷。
為了讓學生更好的了解寫作背景
一、首先介紹有關長征的資料，使學生對長征有一定的了解，再通過課文中注釋，從字裡行間大致了解課文內容。
二、特別引導學生高聲朗讀課文，領會和表達詩人的思想感情。詩歌是很講究鍊字鍊句的具有音樂美的一種語言藝術。因此，讀詩對語言要進行咀嚼，反覆地深入地體會每一個字、每一個詞、每一句話有所表現的豐富的內涵，還要通過吟誦，體會詩的音韻美和節奏美，逐步培養欣賞和朗誦詩歌的能力。
三、詩人展開想像的翅膀採用比喻的手法，創造出新的藝術境界，例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。突出了烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰士眼中它們不過是細浪和泥丸而已。本體喻體強烈反差，足見紅軍的頑強和樂觀。在學習課文時，把詩歌反映的具有高度集中性和跳躍性的生活內容，人物形象通過想像加以充實，加以補充，使畫面呈現在學生面前，很好的理解課文內容。
    通過這篇課文的學習，深刻體會到介紹背景、高聲朗讀、特別是運用想像再現詩的意境，確實是學習詩歌的一種良好方法。在以後的詩歌學習當中，將繼續推廣運用這些方法，使同學們更好的掌握課文的思想內容。