《東方明珠》教學反思
篇一：《東方明珠》教學反思
隨著科技的飛速發展，多媒體越來越顯示出了其強大的生命力，為學生的自主學習提供了堅實的平台。
在本課的教學中，我依託多媒體，激發了學生的學習興趣，幫助學生很好地理解了課文內容。課前，在和學生的交談中，我了解到：班上去過上海的孩子很少，部分學生對東方明珠塔認識不夠，有的孩子甚至連東方明珠是什麼也不知道。為了突破這個難點，教學時，我首先出示了多媒體畫面——東方明珠，然後教師再做簡單介紹，目的是要學生較快地把握東方明珠塔的整體形狀，並對東方明珠塔有一個總體的印象。在此基礎上，再讓學生自己讀課文，他們對課文就有了一個整體的初步理解。對於“五光十色”這一詞語的理解，我同樣藉助了媒體圖片，學生看得一目了然，同時更深切地體會到了東方明珠塔之美。
如果說媒體能幫助學生更好地感受東方明珠的美，那麼朗讀則更能增強學生對這種美的感悟。因此，我用了多種朗讀方法調動學生朗讀興趣，引導他們讀出明珠塔的雄偉壯觀。在指導學生讀“頭頂藍天，腳踩大地，像一個巨人”時我不但出示了文字，還出示了圖片，讓學生有感可依，同時，我把這一段的兩句話男女生分讀，男生讀第一句，女生讀第二句，“剛”“柔”結合，很好地讀出了明珠塔的氣勢。我還採用了小組賽讀，師生賽讀，為了增強氣勢，請學生站起來讀，等等，學生興趣盎然，在朗讀中感受到了語言的優美，在多次朗讀的基礎上再背誦，問題也就不大了。
篇二：《東方明珠》教學反思
一、利用多媒體豐富學生的感官，很好的理解課文的內容。
一年級的小朋友由於生活經驗缺少，對東方明珠塔的認識不夠。有了東方明珠塔的多媒體，小朋友就能很快的把握東方明珠塔的整體形狀，對文章的內容就有了一個整體的理解。尤其是文中對“五光十色”這個詞語的理解，藉助了多媒體，學生一下子就能和五顏六色區別開來。
二、利用多種朗讀方式調動學生的朗讀興趣。
一年級的課文簡單淺顯，課上藉助了多媒體輔助教學，這樣一讀就懂，而且在每次讀書之前老師都精心設定了一個導入過程，或用簡潔生動的導語，或藉助畫面、音像等手段把學生帶入情境。此外，課上用了學生自由大聲朗讀，男女聲分讀，小組賽讀，指名讀，願意的學生站起來讀......這樣學生興趣盎然。在課中讀的次數多了，背誦也就水到渠成。這樣學生積累了語言材料，增長了見識，加強了對書面語言的感受程度，這和《新標準》的要求是相吻合的。使學生達到了“嚮往美好的情境”，“感受語言的優美”和“閱讀的興趣”。
三、注重識字、寫字。
第一課時中，要求學生用已有的拼音能力自讀課文，處理好了識與讀的關係。以讀為本，隨讀書活動的展開使生字的音、形、義逐步深化。課上分兩次學完九個生字，給學生充足的時間。又給配上了音樂激發了學生的寫字熱情。
篇三：《東方明珠》教學反思
《東方明珠》一課介紹了上海東方明珠廣播電視塔的雄偉壯觀。第二課時重點是精讀課文，了解東方明珠塔的雄偉壯麗，激發學生愛國愛家的思想感情。
課文的第二自然段只有兩句話，分別從兩個方面描寫了東方明珠。學習第一句話時，我讓學生先觀察書上的插圖，看看圖上畫了什麼？東方明珠是什麼樣子的？通過對圖的認識，轉而引向對文本的認識，這樣使學生很容易就理解了“頭頂藍天、腳踩大地”、“巨人” 等詞，這樣抓住字詞，使學生明白了東方明珠的高大，順利成章地指導了這一句話的朗讀。在學習第二句，理解“五光十色”這個詞語時，有學生說：“有紅色的，有藍色的，有綠色的，還有黃色的，還有許多根本就叫不出名字，都發著光。”我相機指導：說得真好！這麼多的顏色，而且閃著光，發著亮，這就我們課本上所用的一個詞“五光十色。”讓我們來欣賞一下夜晚東方明珠的美景。沒有解釋詞語的意思，但學生已經了解了詞語的意思。理解詞語與訓練思維聯繫起來，藉助豐富的想像，在學生面前展示更為廣闊的世界，讓學生去享受學習詞語給他們帶來的每一個美妙的瞬間。
篇四：《東方明珠》教學反思
《東方明珠》一課介紹了上海東方明珠廣播電視塔的雄偉壯觀，小小大余縣城的學生，基本上沒有到過上海，更沒有見過東方明珠，如何激發學生學習的興趣呢？我用一動畫導入，讓動畫引起學生的好奇心，激起他們學習的興趣。
學習是一個循序漸進的過程，我想朗讀也應是一個循序漸進的過程，最終要讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課文甚至背誦課文，讀正確生字、詞語、句子是基礎、是關鍵。所以我設計了生字拼讀站、詞語聽力路、句子立交橋三個環節，讓學生從讀字、詞、句到整篇課文，一步一個腳印，扎紮實實地學。
整堂課始終圍繞一個讀字進行，首先是正確地讀字、詞、句，再到有感情地朗讀、美讀課文，在讀中感悟東方明珠的高大與美，最後到能把課文背誦出來，如何讓學生樂讀、愛讀？這就要靠老師調動學生讀的興趣。
１、充分利用多媒體技術，製作精美課件，激發學生讀的興趣。
低年級教學重點就是識字，一篇課文中讀準生字是最重要的，我把生字製作成五顏六色，學生一邊欣賞一邊藉助拼音讀出生字，就有一種成功的喜悅。
教學重點第二段東方明珠的樣子時，藉助多媒體技術，播放東方明珠白天、夜晚情景錄像，學生一邊欣賞一邊發出讚嘆：多美、多高大。把抽象的文字形象化，讓東方明珠的樣子直接映入學生腦海，激起學生品讀、美讀的欲望。
熟讀課文之後要求誦讀課文，利用多媒體，先讓學生看著圖試著背，再畫面消失後大膽背。
２、老師用極具啟發性的語言激起學生讀的欲望。
“誰想來露一手？”
“誰願意來顯示顯示自己朗讀的本領？”
“你的眼睛最亮，老師請你來讀。”
“誰有本事把東方明珠的高大、神氣讀出來，那就了不起了。”
“能不能再讀得神氣、有力些？”
“你能帶領同學們讀出東方明珠巨人的氣勢來嗎？”
“比比誰能把東方明珠讀得最美。”
“如果對自己充滿信心，就站起來背。”
“銀幕上的圖不見了，老師知道它們都跑到小朋友們的腦子裡去了，沒有圖也能背嗎？”
３、利用形式多樣的讀，激發學生讀的興趣。
指名一人讀後學生評論。
指名多人比賽讀。
小組賽讀。
男女同學賽讀。
師生賽讀。
加動作讀。
當小老師帶讀。
４、教師用恰當的鼓動性語言評價學生的朗讀，激發再次讀的欲望。
老師用恰當地、具有鼓動性的語言評價學生的朗讀，而不是一味的“好”“很好”“真棒”這些空洞乏力的表揚，可以激起學生大膽朗讀、多讀的欲望。
“你讀得又準確又響亮。”
“你的聲音真好聽。”
“你的聲音最像小老師。”
“你讀得很精彩。”
“你讀得真神氣。”
“你讀得很美。”
我希望語文課堂真正的把朗讀落到實處，讓學生真正地會讀，能品能悟。
篇五：《東方明珠》教學反思
小朋友基本都沒去過上海，對東方明珠沒有什麼感性的認識。如何讓學生在腦海里建構起一個形象的、立體的東方明珠，是教學的重點也是難點。課上，我首先以形象的圖畫入手，引導學生觀察課文上的兩幅插圖，“小朋友們瞧，這就是美麗的大上海，看見東方明珠了嗎？你想對它說什麼？” “東方明珠你比高樓還高啊！”“東方明珠你真美啊！”“東方明珠你就像宇宙英雄奧特曼！”學生不由的讚嘆，顯然已初步感受到東方的明珠的高大、美麗。接下來，我就讓學生輕聲讀課文，試著找出描寫東方明珠高大、美麗的句子，結果有一半同學不會找，這在我的預料之中，因為大部分同學沒有句子的概念，有些也讀不懂句子的意思。後面的教學，我就抓住這兩句話讓學生採用多種形式朗讀，自由大聲讀，男女生分讀，小組賽讀等等。學生讀得興致盎然，在這一遍又一遍的朗讀中對東方明珠的印象逐漸加深。
教學中，我主要抓住“這座塔，頭頂藍天，腳踩大地，像一個巨人。”這句話，和“五光十色”這個詞語展開教學。我請學生說說見過的哪些東西也是“頭頂藍天，腳踩大地，像一個巨人”的，很多學生說了海門電視塔，有一個學生激動地用手比划著，在他眼中海門電視塔是最高的了，仰起頭來才能看到塔頂，簡直就是高聳入雲，然後我告訴孩子們，海門電視塔和“東方明珠電視塔”比起來，就太矮了，“東方明珠電視塔”是世界第三，亞洲第一高塔呢！孩子們聽我這樣一說，教室里頓時炸開了鍋，“東方明珠電視塔”的高深深地印在了孩子們的腦海里。“五光十色”的理解我最主要藉助圖片，大街上閃爍的霓虹燈，馬路上流動的車燈，路邊的火樹銀花，空中燃放的煙花……一幅幅畫面刺激著學生的感官，“五光十色”的美也定格在了學生的腦海。