《錢學森》聽課反思

篇一： 《錢學森》聽課反思

    今天自己也上了《錢學森》這篇課文。感覺自己也走進了單純感悟人物形象的圈圈。其它方面的內容都扔掉了。課上得很單薄！

我在想一節課既要感受人物形象，又要讓學生在其他方面有所得，真的不容易。因為時間只有短短的四十分鐘。那麼像這篇課文，能否人物形象不去感受，只根據課文特點進行其他方面的訓練呢？恐怕不行。特別是對我們班的孩子來講，他們基礎比較差，扔掉了最基本的感悟，那將是一個比較大地損失。那麼在短短的四十分鐘內，如何讓自己的課厚重起來呢？

我在想能否在課上把感悟人物形象和滲透本文的寫作特色有機地結合起來。如果要結合，那如何結合呢？時間是不是允許？

想來想去，如果要實現讀寫結合，那也只能是在本文寫作的某一個點上和感受課文內容結合。不可能把本文的寫作特色全給學生。那麼哪個點才利於讀寫結合呢？想來想去，覺得本文抓住人物的語言來表現人物品質的寫法可以和感受人物形象結合起來。即首先抓住人物的語言引導學生感受人物品質，然後引導學生感受抓住人物語言描寫的寫作特色。

篇二：《錢學森》教學反思

   《錢學森》是蘇教版國小語文十冊中的一篇課文。本課生動地記敘了我國著名的科學家錢學森在美國時，一刻也沒有忘記祖國，以及回國後為我國運載火箭和飛彈的研製及發射作出了卓越貢獻，讚揚了他時刻不忘祖國的高尚情懷。

   《國小語文教師》2005年第6期朱華賢老師在他的文章中說到：課堂教學應該有亮點，應該有看頭，但也可以而且應該有平常而實在的教學環節，有枯燥而真實的過程。課堂教學畢竟不是藝術表演，畢竟不只是為了展示教師的風采，畢竟是為了知識的傳授和能力的培養。課堂教學的著重點是：學生學到了什麼？他們是怎麼學的。我很認同他說的話。

   我把課堂定位在實實在在。由於文章並不是很長，所以我打算用一課時把課文結束掉，只叫學生利用晨讀的時間把課文讀正確讀通順。在整個教學過程中：導入、檢查朗讀以及課件的製作都儘量做到簡潔有效。

   一、由興趣點導入

   因為是在自己班上課，所以課堂從初始的“認知”開始，出示了“炸藥之父”“雜交水稻之父”的相關知識，給今天的偉大人物做了一個鋪墊——“飛彈之父”錢學森。接著，用一段飽含深情的語言開始了課文的學習：“一個沒有偉大人物的民族是可悲的，一個有了偉大人物而不去景仰的民族更是可悲的。今天我們就來認識一個值得大家景仰的偉大人物——錢學森”。一番擲地有聲的導語將大家的目光聚焦在課題上，也為整堂課的情感埋下了一個伏筆。

   二、簡潔樸素的環節

   《錢學森》這篇課文，原打算從出示第一小節：1955年10月1日清晨，廣闊無垠的太平洋上……而是火箭的艙壁啊！開始教學。因為這一段話寫得很美，運用了很多的成語，而且這樣的開頭又十分地吸引人，覺得應該讓學生好好地體會體會。然後再引入第二小節對錢學森的介紹，學習錢學森說的話“我是中國人。我現在所做的一切……能為人民多做點事。”接著用一句過渡語帶到3、4小節。最後，品味美國海軍將領的話，理解歸國不易……

   後來，仔細琢磨，第一小節並不是文章的重點，不應該花那麼多的時間去講授，一些知識點可以巧妙地穿插在課後的填空練習中。文章中很多內容學生讀了也就都懂了，不用一一去點一點。於是我設計了這樣的教學環節。

   1、結合課前預習情況，檢查生字詞認讀情況，結合課後練習填空。

   2，默讀體會。因為在後面的教學中重點是抓住錢學森說的兩次話來教學的，其他地方照顧得就比較少，所以我想設計這樣一個環節，讓學生有再一次熟悉課文的機會，同時把課文中一些非重點也一帶而過。

   學習錢學森的兩句話。

  《錢學森》一文是一首淨化學生靈魂的讚美詩，是一曲弘揚愛國主義主旋律的交響樂！在上這篇課文時,我主要是引導學生對錢學森所說的兩段話的反覆朗讀，感受他的愛國之心，因此，我抓住：“美國享受優厚的待遇，有富裕的生活和優越的工作條件。”跟在馮卡門身邊的前途無量和“錢學森堅決要求回國。”作對比，使學生體會錢學森堅決要求回國意志的堅定。

  學生自讀自悟，畫出最能表現錢學森的語言描寫的句字，朗讀品味，暢談感悟。根據學生的交流匯報，相機引導，主要抓住以下幾點進行點撥：

  交流語句之一：“我是中國人。我現在所做的一切， 都是在做準備，為的是回到祖國後能為人民多做點事。”

  首先通過交流，讓學生從錢學森在美國富裕的生活、優越的條件與他話語的聯繫中產生困惑。我巧妙地設計了一組關聯詞的說話訓練：選取一組關聯詞，請結合課文內容，體會錢學森是怎樣想的？這一環節是想通過交際情境促進角色轉換，引領學生走進文本，走進人物的內心世界，促使學生的情感與錢學森的情感產生共鳴共振。這時，學生再來讀這一段話，使學生更加深切地體會到錢學森的殷殷赤子情。

  交流語句之二：“我們日夜盼望著的，就是祖國能夠從黑暗走向光明，這一天終於來到了。祖國現在是很窮，但需要我們大家——祖國的兒女們共同去創造。我們是應當回去的。”

  要求學生用心讀，反覆讀，好好感悟。抓住“應當”一詞知道錢學森把回國看成是一種責任一種職責。這裡有設計了第二個說話訓練：如果你也是那些留學生中的一員，你會支持錢學森的決定嗎？你認為他回國值不值得？這個問題的創設，不僅是鍛鍊了學生的口語表達能力，同時也更能體現出錢學森這一顆拳拳報國之心的強烈，使學生在潛移默化之中得到了情感的薰陶。

  在教學時，我努力使錢學森的愛國情結與孩子們生活中的愛國情結融為一體；在討論中使學生了解到錢學森能夠放棄優厚的待遇堅決回國的崇高的愛國情結，學生的愛國情結覺醒，愛國熱情迸發！

  課上完了，聽著孩子們一句句因感動而激情的語言，看著孩子們一張張因敬佩而嚴肅的小臉，我的心也久久不能平靜。錢學森離我們的生活很遠遠，但是現在，孩子們一個個被錢學森強烈的愛國情懷所感動。

篇三：《錢學森》教學反思

    錢學森是一個偉大的人物，怎樣才能使學生深刻體會他內心強烈的愛國情感，並且深刻感悟他那高大的形象？教學前，我認真研讀教材，上網搜尋相關資料，再三權衡，最終決定通過多種形式的讀幫助學生深入走進文本，實現與文本、人物的深層對話。 這節課的教學，我有以下幾點感受： 第一：課外資料的補充恰到好處。 例如在引導學生感悟錢學森和外國留學生“每逢佳節倍思親”的思鄉情懷時，補充了錢學森寫給父母的一封家書以及錢學森的母親在病床前寫下的一首詩，透過飽含深情的文字，促使學生更深入地感悟了錢學森的內心世界。因有了這些資料的合理補充，學生的感悟是多元的，體驗是深刻的，感情是自然的，這從他們聲情並茂的朗讀中可見一斑。恰當補充課外資源，豐富了學生的認識，克服了文本的不足。 第二，緊扣“愛國”這一中心，重點突出。 一篇文章最忌諱的就是支離破碎的分析，教學時，我沒有一段一段地教，而是抓住“愛國”這一中心，指導學生從課文中找出語句感受到錢學森對祖國的魂牽夢繞之情。學生在一遍一遍誦讀，一次一次自主表達中，不由自主地接受了語言，走進了文本，更一步步體驗文中的情感主線——錢學森對祖國的思念之情，在此基礎上我引導學生抓住教學難點——理解錢學森的兩句話，進行朗讀品味，體會錢學森的熱愛祖國的思想感情。 第三、朗讀指導方法多樣。 在指導朗讀錢學森的兩句話的過程中，我重學習方法的指導和遷移，用教師的鼓勵、引導，讓學生掌握聯繫上下文理解句子的方法和抓關鍵字語體會句子的方法展開，極好地幫助學生感悟了人物的內心世界，渾然天成，不留痕跡。 另外，在教學中，我還採用了教師引讀、男女生分組讀等朗讀方法，多種形式的朗讀，有利於學生感受錢學森的濃濃愛國情懷，給學生的情感之火再添“乾柴”。 第三，重視學生表達能力的培養。

篇四：《錢學森》教學反思

     《錢學森》一文是蘇教版國小語文第十一冊第19課。本文主要寫了錢學森身在美國，心繫祖國，最後通過努力終於回到了祖國的懷抱，為我國運載火箭、飛彈的研製和發射作出了卓越的貢獻。學習本文，既要讓學生感受愛國報國的赤子深情，又要讓學生們受到愛國主義、人文主義的薰陶。

       課文的語言簡潔、樸素。通過語言展示人物的內心世界，表現強烈的愛國情懷，是本篇的重要寫作特色；學起于思，思起於疑，找出錢學森說的兩段話，一起品讀感悟。讓學生聯繫上下文和抓關鍵字詞來體會錢學森赤誠的愛國精神。

      “以人為本”堅持語文“工具性與人文性相結合”的原則，結合課外資料，利用多媒體適時補充，適當進行課外拓展，架起學生的“書本知識”與“生活知識”之間的橋樑。讓學生真正感悟到錢學森時刻不忘祖國的高尚情懷。

      在整個教學設計上，我力求做到聽說讀寫訓練。注重讓學生從學習課文中習得寫作的方法。

      但在實際的教學過程出現了很多的不足之處。

       1、教學內容設計過多，特別是第一部分的複習導入用了將近15分鐘，導致沒能按時完成教學任務。

       2、引導學生讀文不夠。在教學中雖然抓住了課文的重點，即人物的語言來進行教學，但對全篇課文的朗讀不夠。

       3、教學過程中學生的主體地位沒能得到充分體現。講的過多，學生讀與練的很少。

       4、缺乏對學生語言能力的訓練與培養。語文教學應該是語言的教學，而我在這節課的教學中沒能很好地對學生的語言能力進行訓練。

       5、對學生寫的訓練不夠。由於教學內容過多，原計畫在課堂上展開片段練寫沒能進行。

       6、沒能進行很好的情景創設。其時在教學過程中可以穿插播放歌曲《我的中國心》以創設情景，如能做到這一點則可讓學生披文入情，與文本同呼吸、共命運。讓學生的精神與情感得到洗禮。學生就能真切地理解身在海外的遊子思念祖國、報效祖國的赤子之心。

       課後我深刻地反思了整個教學過程，發現了自己身上的很多不足，再今後的 教學中我會虛心地、努力地向其他優秀的教師學習，使自己的教學水平 更上一層樓！

篇五： 《錢學森》教學反思

   《錢學森》是一篇記敘人物事跡的文章，課文生動地記敘了我國著名的科學家錢學森在美國時，一刻也沒有忘記祖國，以及回國後為我國運載火箭和飛彈的研製及發射所作出的卓越貢獻，讚揚了他時刻不忘祖國的高尚情懷。
   課文語言簡潔、樸素。通過人物語言，體現人物思想感情，塑造人物形象，是本文的重要寫作特色。同時，文中還有多處側面描寫，烘託了人物的特點。文章寫作思路較為清晰，作者採取倒敘的寫作順序，設定懸念，引人入勝。
   如何用好課文這個例子，根據課文特點相機安排語言文字的基礎訓練，避免得意而忘言，讓工具性與人文性在課堂上和諧統一？根據課文特點，我從領悟人文內涵入手，直接以人物語言為切入點，以朗讀訓練為抓手，披文入情，引導學生走進文本，與作者靈犀相通，產生情感共鳴，同時穿插寫作方法感悟這一主線，“語言描繪表達人物特點”、“側面描寫烘托人物特點”、“倒敘”等，研究文本的語文形式，學習表情達意的方式、方法，相機進行言語訓練，設計了“精讀語言，讀出拳拳報國之心”、“ 感受對比，讀出濃濃愛國之情”、“ 表達閱讀感受，深化文本理解”等幾個板塊。
   執教過程中，為了讓學生更深入地感受錢學森那拳拳愛國之心。我緊緊扣住課後的習題“默讀課文，畫出課文中錢學森說的話，體會這些話表達了他怎樣的思想感情？”進行教學，主要安排了以下幾個方面：
   1、聯繫上下文，說一說錢學森是在什麼情況下說的，並體會他說話時的心理活動。這一環節學生通過自主、合作、探究的學習方式完成，教師只是引導者，參與者，合作者。
   2、適度拓展，感悟錢學森的愛國情懷。如課文第五節美國海軍將領的一段話對理解錢學森的拳拳報國心很重要，但考慮事件從時間、空間距離學生的實際都很遠，這樣學生與文本的對話就會產生一定的障礙。這時我利用課前蒐集的資料——《我寧死也要回國》，補充說明美國當局運用了一切手段，恐嚇、阻攔、軟禁、坐牢……不讓錢學森回國的這段歷史。適當的擴展，延伸，突破了教學難點，學生再朗讀錢學森對留學生的話，感受更真切，隨著一次次地讀，心靈也一次次受到猛烈的撞擊提升了對錢學森的情感認識。
   3、國內外生活，工作條件的對比，留學生的勸和他堅決的回，美國當局的威逼利誘和他想盡一切辦法的回，理解錢學森回國的執著。
   4、讓學生展開想像，寫一寫：當錢學森雙腳踏上祖國土地的那一刻，他會說些什麼，做寫什麼呢？在寫後交流時，學生們各抒己見，在朗讀時，是那麼地有感情，真可謂是聲情並茂。看到學生那麼的動情，我知道學生們真正地走進了文本，與主人公的愛國之情產生了共鳴，達到了學習這篇文章的目的。
   然而，課堂上總是留有遺憾。本節課對於“優等生”與“學困生”之間的學習機會還不是很均等。個別“學困生”在思考、發言等方面能力有所欠缺，需要老師多點耐心，多點指導。