《獨坐敬亭山》教學反思

篇一：《獨坐敬亭山》教學反思

     在教學《獨坐敬亭山》這首古詩時，我在學生介紹完李白的相關資料後，又補充介紹了這首詩的寫作背景：當年，詩人被迫離開長安已整整十年，世態炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。詩人通過對敬亭山景象的描寫，抒發了因懷才不遇而產生的孤獨寂寞的感情。有了這個知識，學生對於整首詩意思的把握就更加容易了，在匯報完一二句的詩意後，我追問道：“你從哪些詞上能體會出詩人孤寂的心情？”學生馬上答出：“眾鳥高飛盡”的“盡”字，“孤雲獨去閒”的“孤”和“獨”字，都能體會出詩人的孤寂。因為詩人的孤獨，他看到鳥兒和白雲似乎也不願陪他，都離他而去了。我微笑著表揚了發言的同學，班級的同學也表示贊同。這時，趙習雯同學舉起手來，說：“老師，我還有不同的理解。”我讓她說說看。她說：“我覺得從‘眾鳥’和‘閒’可以看出鳥兒雖然是要飛向遠方，但是也有自己的夥伴陪著。天空中雖然只有一片雲但是它也是悠閒自在地飄走的。而這就與詩人的孤寂形成了對比，顯得詩人更加孤獨和寂寞了。”聽了她的發言，我首先予以肯定，並鼓勵其他同學今後和要這樣發言。同時我也感到這個孩子真的很有想法，並且她還能夠把自己的見解清晰得表述了出來。如果課堂上，其他的學生也能如此，我們的語文課不就上出“語文味”來了嗎？

篇二：《獨坐敬亭山》教學反思

    古詩是主觀性最強的藝術，它使一切生活的影子浸泡在情緒的流波里，是詩人自己獨特的情感宣洩。因此，學習古詩不能脫離作者與時代去憑空解讀作品本身。每講一首古詩，總是讓學生了解作品的時代背景，包括時代特徵，風俗等。或是讓學生上網查找相關資料，或是上課時老師對作品、作者進行簡單的介紹，這對學生理解古詩的含義，感悟詩情有很大的幫助。
    教學《獨坐敬亭山》這首詩 時，因學生學習條件有限無法讓學生查找有關這首詩的資料。因此，上課時，我只能直接介紹此詩的時代背景，包括這首詩所表達的情感同時也告訴了學生。說完之後，我就覺得不對勁，不應該先讓學生知道作者的情感，可一言既出，無法更改，只好按計畫進行。學習古詩，首先讓學生對古詩有一個整體的印象和感覺，獲得初步感受，才能更好地為理解古詩的意思打下好基礎。然後，通讀古詩，要求學生流利地朗讀全詩，做到不漏字，不讀錯字。通讀古詩之後，學生對古詩有了大致的了解，接著讓學生藉助注釋或字典理解古詩的意思。由於這首詩的詩意比較容易理解，所以大部分學生都能說出詩的大意。按照學習古詩的方法，最後一個環節是讓學生感悟詩情，也就是與作者的情感產生共鳴。可剛上課時，已告訴學生這首詩表達了作者孤獨寂寞的情感，怎樣讓學生感悟詩情呢？一時慌了神，想不出好的方法，最後，我直接說：“這首詩既然表達作者孤獨之情，那麼從詩中的哪些詞可以看出來呢？”學生再讀詩，找。學生很快發現題目中的“獨”，詩句中“孤，相看，只有”這些詞中都能體現出作者孤寂的心情。這樣學習也能讓學生有比較深的感悟。
    課下與老師交流時，一位教過這首詩的老師把的方法告訴了我，她是把這首詩的時代背景放在感悟詩情中介紹，取得了比較好的效果。我覺得她這樣的安排可謂妙些，更有效些。與他人相比，自己在安排資料時有些操之過急。雖然自己的方法笨拙，但也受到了成效，不免對自己的教學有些慶幸。對於古詩的教學，我們可以用不同的形式，方法進行，只要有效都可以去試試。

篇三：《獨坐敬亭山》教學反思

    《獨坐敬亭山》一詩是李白於天寶十二年秋遊安徽時所作。當年，詩人被迫離開長安已整整十年，長期的漂泊生活使他飽嘗了世態炎涼，孤寂之感倍生。詩人通過對敬亭山景象的描寫，抒發了因懷才不遇而產生的孤獨寂寞之情。也正因如此，把握這首詩的感情基調，體會詩中的思想內涵，是本課學習的重點和難點。
    上課伊始，我在黑板上畫了一幅李白坐在敬亭山上、與山相對而望的的畫，帶領學生從圖畫入手，結合咀嚼語言，使學生很快進入到詩歌的意境當中。但由於我的點撥不夠到位、深入，學生品味詩歌意境略顯得不夠深，造成後面學生體會李白的孤獨之感時味不濃；再到後面體會“相看兩不厭”這句詩的意蘊時，由於我引領學生體會過深，學生很難接受。
    這節課讓自己滿意的是讓學生作畫，讓學生自畫自悟，去體會“去”和“盡”的意味；通過聯繫生活感受為何“兩不厭”。
    課後，老教師的點評，一下子讓我對這一課的教學又有了新的認識。許老師為我指出這樣一條道，那就是要從這首詩找出一個詩眼來。抓住“獨”這個詩眼，先從題目感受“獨”，再從前兩句深入體會李白的孤獨。而後兩句要帶領學生去細細品味李白的不孤獨，在一般的教學中，學生能停留在“因為和山成為知己，所以李白不孤獨”的理解層次上，但怎麼往深里挖掘，感受李白的不孤獨，這就要引導學生在語文知識當中做文章了。讓學生理解“厭”意思上的古今差異，並讓學生用現代語言來解釋，由此把“不厭”講深、講透；再通過我們現如今在不斷地吟誦著李白流傳千古的詩文，一代又一代的人都認識了李白，李白有何孤獨。這樣層層深入，對“從獨到不獨”的理解一下子就上升了一個新的境界。
    這次公開課的備課、上課、到課後反思，讓我收穫頗多，尤其是老教師的點評，使我受益匪淺。點評使我對教學有了更深的認識，那就是無論怎樣教，首先要做到不斷地用知識充實自己的頭腦，更新自己的頭腦，豐厚自己的文化底蘊；其次教學要不斷地聯繫生活，教會學生在生活中學語文、用語文。
    讓我們能真正做到智慧地教語文，而學生能智慧地學語文吧！

篇四：《獨坐敬亭山》教學反思

    《獨坐敬亭山》這首詩歌，是一首簡單易懂的詩歌。詩人通過對敬亭山景象的描寫，抒發因懷才不遇而產生孤獨寂寞的感情
    今天第一次正式給四年級的孩子上課，由於以前我沒有教過四年級。再加上我是新來的老師，所以我對這些孩子比較陌生。所以這一節課我只上了第一課《古詩詞三首》中的一首。課前我利用了一節課的時間給學生做了《課堂作業》。我沒有上過課就把《課堂作業》發下去給學生做，我有兩點用意。一，我想了解這些學生能不能自己預習課文，並做一些簡單的題目。第二點是這些學生在遇到難題的時候會不會自己想辦法解決，讓我很高興的是，這些學生做題的時候都很認真。儘管遇到難題仍然能保持安靜並想辦法解決。整個班的紀律很好，這跟以往老師的教育是分不開的。
    有了一節課的預習了之後，我就開始上課了，我以提問的方式開始導入新課“李白在寫《獨坐敬亭山》時的心情是怎麼樣的呢？”有的學生說是寂寞，有些說是高興。我先不急著回答，讓學生自己朗讀詩歌，並找出答案。讀過一次課文了之後，學生都能體會到李白的心情是悲傷的了。現在想來我犯了一個錯誤，因為我讓學生找出可以表現出作者孤獨的心情的詞語。課後我一直在反思，這個問題我是不是提錯了呢？或者是多餘了。因為從題目中的“獨”就很容易看出來了。提問題真是一門很大的藝術。
    在翻譯詩歌的意思的時候，我採取了讓學生自己組織語言的方法。在解釋完重點詞語了之後，我讓學生組成四個小組或三人小組進行翻譯。小組討論的方法在以前我教二年級的時候非常有效。學生都很喜歡討論學習效果較好。但當我讓這個班的學生討論的時候，他們中有大部分的人卻拿出了筆和紙，自己一個人埋頭想。想好了就把自己的寫下來。我馬上鼓勵他們“這個方法非常好，等一會兒，哪個同學寫好了，讀出來給大家聽聽，我們評價看看，對不對，好不好”我檢查了一部分學生寫的，覺得他們寫的大致相同。但意思與原文的解釋還是有些出入。課上我也猶豫過到底應不應該把標準的答案寫下來，讓大家抄下來？但我此時一個詞語——“原創”在我腦海中閃過。我知道如果我把標準答案寫出來，學生肯定會把自己的剛剛寫的檫掉，把我的標準答案寫下來。這對他們的自信心會有一些打擊這樣好嗎？我一直在反思。我鼓勵自己和學生。“屬於自己的才是最好的”。學生掌握的情況如何呢？我想我會通過《課堂作業》和《》進行檢查。並且進行知識點的查漏補缺。
    通過這一節課我發現自己還是有很多不足。第一說話聲音太小。第二沒有突出課文的知識點。這些不足我一定會通過以後的努力慢慢改正。

篇五：《獨坐敬亭山》教學反思

1、“七分詩三分讀”， 朗讀是國小古詩教學的靈魂。本節課朗讀著力於體現學生的朗讀發展。學生在經歷初讀、理解感受、想像繪畫的基礎上，再指導朗讀技巧，通過對停頓、重音、蘊含感情的指導，讓學生在一節課內的朗讀有層次地發展。
2、圖文並茂，觀察書上插圖，為學生插上想像的翅膀。在學生想像、理解的基礎上給以直觀感受，學生通過對環境描寫的認知，進而體會詩人情感更深刻。
3、預設課堂中的缺失。基本能按設計思路進行，但還有細節的缺失。比如：學生讀古詩之後，說說畫中有什麼？為什麼這樣畫？從畫面中感受到的李白的心境如何？這首詩的前兩句和後兩句通過圖畫表現，應該是一幅環境漸變的圖畫，在圖畫渲染的環境中，提煉李白的情感，回歸詩題詩眼“獨”所表達的中心思想。