《充氣雨衣》教學反思

篇一：《充氣雨衣》教學反思

    《充氣雨衣》這是一篇略讀課文，要讓學生自己默讀，再交流一下，看看他們是否已粗知大意。然後引導他們想一想或討論討論：日常生活用品有哪些需要改進的地方。鼓勵學生像小林那樣，多動腦筋，動手做做看。
    課文中“我會認”的字14個，字音不易讀準，字形比較複雜，所以我設計了讓學生按歸類識字，遊戲識字等多種形式的方法識記，來調動學生識字的積極性。學生很喜歡識字這一環節。本文較長，重點抓住“小林遇到幾個難題，是怎麼解決的？”，引導學生默讀和快速閱讀。由於長句較多，學生讀起來有些困難，在朗讀展示時學生的情緒比較低落，直到“複述”這一環節，學生才“死灰復燃”，活躍起來。可能自己高估了學生，把課文只設計了一個課時，知識點過多，也有關係。自己從三個方面設計了朗讀，旨在通過朗讀感悟“小林愛思考”的道德品質和“勤實踐”的人文素養，從“你喜歡小林嗎？為什麼”這一環節上有了體現，雖然學生在朗讀時不是激情飽滿，但感悟還是很深刻的。

篇二：《充氣雨衣》教學反思

    《充氣雨衣》這篇課文是一片激勵學生動腦的科普故事，小林是孩子們學習的榜樣，學習課文，主要讓學生圍繞“你覺得小林是一個怎麼樣的人？”這個問題進行思考，讓他們自主讀文，找出相關句子進行交流。文中的小林是個生活的有心人，當生活中遇到難題時，他就積極開動腦筋，連晚上躺在床上還在想“得把雨衣改一改，為了解決這個難題，小林一直在想啊想，並從徐徐張開的裙子和吹氣的救生圈上受到啟發，實用的充氣雨衣終於製成了。在學習的過程中，我以學生自讀自悟為主，自讀後於好朋友交流，讓學生感受，生活中遇到困難可以自己解決，再抓住相關句子分析、交流，學習使用比喻句。
    在教學最後，我讓學生聯繫生活實際“你們生活中有遇到問題的嗎？”引導學生從充氣雨衣的發明聯繫到身邊的事物，思考生活中哪些東西改進一下就能讓我們是用起來更方便。學生大都選擇自己較為熟悉的用具，比如多功能文具盒、受訪時刻桌椅等等，思考探討的積極性高漲，學生紛紛發表自己的設計想法。如時間充足的話，能在學生熱情高漲的時候讓他們來一次即時設計寫話，及時鍛鍊他們的表達能力，學生的收穫會更大。

篇三：《充氣雨衣》教學反思

    今天上《充氣雨衣》，用兩個課時來上。這篇文章比較長，要認的字比較多，涉及前後鼻、翹舌和形聲字。生字教學按照“檢查預習、讀文、寫字”來進行，因為這課沒有要寫的生字，所以讀文的時間比較長，這也是為了實現教學目標“學習默讀課文，粗知故事的大意”做鋪墊。但是在花了比較充足的時間默讀課文，同桌輪流讀課文後，請同學回答“小林是怎樣發明充氣雨衣”這個問題時，很多學生都回答不出來，只有幾個成績比較好的學生能用自己的話回答一部分，但是說不出發明充氣雨衣的全過程，即：原因、經過、結果。於是我再把問題細化：下雨時穿上了普通雨衣的小林遇到了什麼難題？他是怎麼解決這個難題的？大部分同學把小林製作充氣雨衣理解為發明，而忽略小林是一直都在思考“有無一件雨衣不會弄濕褲腿”這個問題才會從“旋轉起來的裙子”和“塑膠救生圈”這兩件事產生靈感從而創造出充氣雨衣的。可以說“粗知故事大意”這個教學目標是達到了的，但是本單元要求的“動腦、動手，善於觀察，勇於實踐，勇於創新”這個目標卻沒有達到，還需要再花一節課來讓學生說說“從這個故事中你學到了什麼”來達到這個目標。
    感覺這節課放手得太多，引導做得不夠，比如可以創設圖畫情景來引導學生感知課文大意——“普通雨衣→旋轉起來的裙子→塑膠救生圈→充氣雨衣”。同時對學生的認知水平也不夠，高估了他們，而且要求也過高。課後跟樊老師交流，樊老師也認為要求學生說出“充氣雨衣是怎麼發明的”這個要求是拔高了，最多十來個學生能說出就可以了。不過事實上只有三個同學能大概說出來。

篇四：《充氣雨衣》教學反思

    《充氣雨衣》是人教版國小語文二年級下冊第四單元中的第四篇課文，它是一篇能夠引起學生思考、鼓勵學生動手發明創造的敘事性的文章。文中主要講了講了穿著雨衣的主人公小林在雨中淋濕了褲腿。為了改進雨衣，小林苦苦思索。他從張開的裙襬、塑膠救生圈上得到啟發，發明充氣雨衣的故事。
    這是一篇很有教育與啟發意義的文章，通過一個故事告訴學生在日常生活中要做一個有心人，遇到問題要勤于思考，勇於實踐。我在教學的過程中也努力地學生傳達這一道理。由於我是第一次講課，在教學過程中出現了不少紕漏，當然我也通過這次講課經歷收穫了很多。現將自己在此次授課過程中的優缺點進行簡要分析。
    首先，這堂課在以下幾方面相對來說還比較成功：
    一、注重字詞學習
   《充氣雨衣》這篇課文是略讀課文，要求認識14個生字，這些生字字音不易讀準，字形比較複雜，所以我設計了讓多種識字方法如：組詞、換偏旁、造句等來幫助學生識記生字，調動學生識字的積極性。學生的課堂表現也比較積極。
    二、啟發學生學會在課文中找答案的方法
    我在進行教學設計時所提的問題大多都能用課文中的句子來回答。因此，在講課的過程中我不斷地提醒學生在課文中尋找問題的答案，這正因為這一提醒學生在回答後面所提問題時能夠在課文中找到準確地答案，說明學生理解掌握了這一方法。
    三、教學設計思路清晰
    這篇課文我基本按照故事的進展從小林“想”“做”“看”三方面入手進行問題設定及課文的講解，對課文的脈絡把握較為清晰，也有利於學生對課文內容的理解。
    其次，本次授課的不足之處表現在：
    一、課堂時間分配不太合理
    在此次講課中，我沒有很好的分配時間，特別是在講解生字時要求學生換偏旁識字時花費的時間較長，這也導致了在課堂的後半段時間裡講解課文時時間有些不夠用，也使得原本設計好的內容有一些沒來得及講解。
    二、教師講解過多，師生互動較欠缺
    可能是第一次講課的緣故，我在講課時說的話太多，總結性的語言過多，花費了很長時間。其實很多話應該是啟發學生讓學生回答的，都由我自己說了出來。這種做法十分不利於培養學生獨立自主思考問題的能力，同時也不利於調動課堂的氣氛，這應該也是後半段時間學生積極性下降的原因之一。其次，由於我在課堂上說了太多不必要的話，使得教學所需的時間拉長，這也是這篇課文用一課時剩下一點內容沒有講完的重要原因。
    三、臨場反應能力差，靈活性不足
    由於是第一次上台講課，剛開始的時候心情有點忐忑，腦袋有點亂，這就導致了在學生提出“冒充”這一詞時，自己反應遲鈍，沒有及時給予學生肯定的答覆，出現冷場現象。這同時也說明了我的課堂準備還不夠充分，授課時的靈活性還有待提高。今後要加強練習提高自己的教學能力。
    四、學生讀課文的次數較少
    由於本篇課文篇幅較長，長句較多，學生讀起來有些困難，但我在講課過程中因為時間把握不足，所以講解課文進度稍快，這樣就使得學生讀課文的時間減少，對課文的一些內容可能沒有深刻的理解。“書讀百遍，其義自現”在向學生講授知識時，我應該讓學生多讀幾遍課文然後再回答問題，加深學生對課文內容的理解。由於在講課過程中有些急躁忽略了這一點，以後要多加注意積極改正。
    五、課堂言語表達等講課能力有待提升
    雖然在講課之前做了幾次試講練習，儘可能提高口語表達能力，但是真正到了講台上時說話還是有些不流暢。分析其原因：首先，第一次講課有些緊張，使得自己在說話時考慮的東西有點多，顧此失彼，造成了此種現象的發生；其次，自己的練習次數還是有點少，在準備時忽略了一些細節，當學生提出自己未曾考慮到的問題時就出現言語不流暢的現象。除了，課堂言語表達能力，我認為自己講課的“颱風”也有待提高，在此次講課時，我感覺自己在講課時顯得有些拘束，不夠大方，說話的聲音也有些小等。這些都是我在今後的講課過程中需要多加注意並積極加以改正的地方。
    這節課是我首次登上講台向四十多名學生講授知識。由於緊張、生疏、粗心等方面的原因使得這節課出現了諸多不完美的地方。這些缺點與不完美提醒著我必須更加認真、更加真誠地對待教學工作，在以後的教學過程中我必須努力改正以上缺點，吸取教訓，取長補短，以更好的姿態站在講台上。
    通過這次講課經歷，我對教學也有了更深入的了解：在教學過程中，教師並不僅僅是把課本知識灌輸給學生，所謂“授之以魚不如授之以漁”教學更重要的是教會學生如何學習，讓學生學以致用，這才是教學的目的；教師在教學過程中必須具備一些良好的心理品質，如：細心、耐心、愛心等；教師在教學過程中必須針對小學生的思維發展水平選擇恰當的教學方法進行教學，對於二年級的學生來說，他們的抽象思維還未形成，因此，教師在教學過程中應儘可能使講課內容形象且具體以便於學生理解。
    從事教師這一職業，僅靠我們現在從書本上學到的知識還遠遠不夠，我們需要通過實踐不斷積累經驗，改正缺點，學以致用，以更好地從事教育教學工作。

篇五：《充氣雨衣》教學反思

    《充氣雨衣》是一篇科普性較強的略讀課文，情節清晰，但識字任務較重，共要認識14個生字，有些字存在識記難點，如“旋”、“囊”等。識字教學是低段教學的重點，因此，在教學本文時，我將識字教學放在顯要的位子。執教後，我的總體體會是：由於本文“科普性”和“略讀”的特點，教學時應注重學生的自讀自悟，探究相關問題，感悟其中所折射出的道理，朗讀以默讀為主，輕聲朗讀為輔。教學中，需把握的一個主方向是，這是一篇語文教學的文本，而非科普材料，因此應竭力克服科學課的影子，突出語文性。
    為了抓住低年級識字教學的重點，我有意突出了識字教學的成分，占了一定的教學時間，由於識字任務較重，如果按個個教學、分彆強調的方式，不但會占用過多的教學時間，還容易使學生產生疲勞感，因此我設計了闖三關的識字環節，同時交流記字方法。由生字到生詞再到課文中的句子，指明學生當小老師帶讀生字，在此基礎上，將單個生字放入詞語個句子中，給學生提供具體的識字環境，同時又能達成記詞讀句的目標，從課後反饋可以看出，識字教學還是收到了應有的成效。學生的參與面也較廣，大多數學生在識字環節中得到了展示的機會，學生的積極性也很高，我還在理解課文內容適時指導朗讀，如“換好游泳褲，他拿出塑膠救生圈開始吹氣，疊起來的救生圈漸漸變成了圓環形的塑膠氣囊。”，學生很容易讀破句，通過有針對性的訓練，學生能有效克服難點。通過一系列的環節落實，學生在字詞句的收效是明顯的，但我忽視了課堂效率問題，也即所花費的時間與相應成效之間的比例關係，這一點對提高效率來說是至關重要的。課後，我覺得在字詞句方面應該加以整合，節約時間，提高效率，比如，在學生充分地自主識字的基礎上，通過讀句的方式檢查字音和朗讀，可以節約很多教學時間，不至於倉促地進行後來的環節。
    除了識字環節體現出了明確的意圖，最後的拓展環節也同樣體現出明確的設計意圖。引導學生從充氣雨衣的發明聯繫到身邊的事物，啟發思考，想一想，生活中的哪些用品也可以通過改進變得更加方便。我選擇了學生比較熟悉的物品，學生也能積極地思考，不會因為所列用品離自己太遙遠而失去思考探討的積極性。但因為時間倉促，這一環節並沒有得以充分地展開，草草結束，沒有收到該有的成效，成了本次教學的遺憾之一。另外，我只想到模仿充氣雨衣的發明，引導學生聯繫身邊的可改進的事物，忽視了指導學生交流身邊已經得到改進的用品，也即學習課文後，能逆向聯繫生活實際，逆向的體驗可能會給帶去更深刻的體驗。這反映出我在預設時，存在思維狹隘性，思路不夠開闊。