《再見了，親人》教學反思

篇一： 《再見了，親人》教學反思

    《再見了，親人》這篇課文記敘了1958年最後一批志願軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，讚揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本文是一篇浸透了中朝兩國人民深厚感情的抒情文章，以情為線索貫穿全文。作者採用了直接抒情和間接抒情的表現手法，描寫出了一個依依惜別的感人場面。文章具有強烈的感染力，學生可以通過閱讀理解課文，從中受到國際主義的思想教育。

   我在教這一課時，一、充分利用圖片激發學生閱讀的興趣。二、學生自學互動。讓學生初讀課文後，在課文中找自己感受最深的學習內容，自願合小組學習，培養學生自主選擇能力。但是，在學生自主選擇的內容，學生小組學習，交流討論體會不夠深刻。教師必須要創設一個整體把握的過程，否則有些學生的感受很深刻，而有些學生則似乎有些脫離文本，不利於學生整體的感受。

     教師在教學適時點撥這一塊 ，設計問題比較精巧，學生比較開放地回答，如：“讀了課文你們從哪些事例知道朝鮮人民和志願軍是親人呢？”在這樣的前提下，結合當時志願軍離別時的情感變化，對往事的回憶，抓住親人間的情感流露，教師能適時地引導。如大娘與志願軍之間血濃於水的親情等，讓學生明白，雖然從血緣關係來看志願軍戰士和大娘、小金花、大嫂她們不是親人，可是她們做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情。

   《金色的魚鉤》這篇課文是人教版新課標國小五年級語文下冊第四組15課 。課文中作者對人物的語言、動作、神態等方面進行細緻入微的描寫，揭示出人物崇高的內心世界。《金色的魚鉤》的語言樸實，像講故事一樣按照事情的發展順序敘述，表達了對老班長的深切懷念。當我教學完這篇課文 後，自己靜下來進行對自己的教學反思一下，我體會到以下四個方面。

   1、《金色的魚鉤》這篇文章的主要內容是紅軍長征途中發生的一件非常感人的故事。因此在教學本課之前，我先交代學生查閱歷史資料，了解故事背景，為理解老班長的高尚品質奠定基礎。並且提示學生聯繫毛澤東寫的《長征》這首詩，根據自己的了解講一講長征的時間、經過的省份和一些重要的戰鬥等，使學生更加深入的認識長征。

   2、《金色的魚鉤》篇幅較長，故事性很強，在教學過程中，我有意識地訓練學生快速閱讀的能力。要求學生初讀課文時，入眼看得快，入腦想得快，邊讀邊想：課文寫了一件什麼事？課文的題目是“金色的魚鉤”，這個魚鉤真的是金色的嗎？作者為什麼說“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”？

   3、在快速閱讀的基礎上，學生大概理解了課文內容，我再要求學生把感受較深的部分有感情地多讀幾遍，並把自己心中的感受寫在旁邊。之後，組織學生進行交流，把感受最深的部分讀給大家聽，並說說自己為什麼受到感動。

   4、 這篇課文作者抓住人物的語言、動作、神態等方面進行細緻入微的描寫，揭示出人物崇高的精神境界。教學中我有意識地為學生在讀寫之間架起橋樑，引導學生從讀學寫。如，課文中幾次描寫了老班長的神態，從課文中畫出有關語句讀一讀，思考這幾次描寫老班長的神態有什麼不同，你能從中感悟到什麼？從而使學生領會神態描寫對反映人物精神品質的作用。

   《草船借箭》一文教學結束之後，我自己認真反思。平時，每節課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了台，每次涉及質疑問題，都是牽著他們走。可今天這次課堂上我根據‘高效課堂教學模式“進行教學，反而使我感到了教學的輕鬆，學生創造的火花也在不斷閃爍。那麼，我們如何把學習的主動權交還給學生呢？通過《草船借箭》一文教學，我有以下幾點體體會

一、創設安全的學習氛圍。

　 教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有良好的民主夥伴關係，才能進一步創設和諧、愉快的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我並沒有這樣做，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮。

　 二、鼓勵學生大膽質疑。

　 我在教學實踐中發現，大多數學生是“疑而不問”，那些不善於質疑的人，一般學習態度懶散、知識面狹窄，而樂於發問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。質疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知慾，變被動接受為主動追求。‘疑而能問，已得知識之半“。學生由疑而問，也是一個主動學習、積極思維的過程。因此我們要保護學生質疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。

　 三、張揚兒童創造的天性。

　“疑”是創新學習課堂的主軸承，思維是創新學習的核心，培養良好的思維品質是發展學生智力與能力的突破口，而創造性是良好思維品質的重要方面，在過去的教學中我往往只注重教育學生確信書上寫的、老師講的，如果有學生提出異議，就很生氣，即使學生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。

   從這節課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發展。

篇二：《再見了，親人》教學反思

      在當今的教育改革中，確立學生的主體地位、培養學生的綜合素質已成為大家的共識。這課以學生提出的問題為主線，力圖在互評互議、發散練說方面有所創新，努力在激發學生學習語文的興趣，培養語言感悟能力上做些有益的嘗試，使學生真正成為學習的主人。 
   我班有不少男孩子對歷史、軍事知識非常感興趣。課前學生收集了大量資料，有韓戰的起因、雙方力量對比，有五次戰役的經過，還有志願軍入朝作戰的英雄事跡。學生通過查閱書籍、網上下載，較好地做到了課內外結合。上課一開始由學生自己介紹時代背景，他們的積極性很高，體驗到了收集、整理資料的樂趣。
   同學們在預習時提出了不少有價值的問題，其中比較集中的是：為什麼中朝人民的友誼比山還高比海還深？志願軍戰士為什麼稱朝鮮人民為親人？我們就帶著問題學習課文第一段。
　 課上充分練習朗讀，採用各種形式的讀。評議時，不光簡單地對朗讀技巧進行評議，更要引導學生評議同學的朗讀是否體現了文章所要表達的感情。從上課情況看，這樣做的效果非常好。比如：一個同學說："我覺得‘這真是雪中送炭呀！’讀得太平淡了。‘戰士們空著肚子跟敵人拼了三天三夜。大娘帶著全村婦女冒著炮火，穿過硝煙送打糕。這真是雪中送炭呀！’應該這樣讀……"教師適時點撥：大娘送來的僅僅是食物嗎？引導學生體會到大娘還送來了精神鼓勵和戰勝敵人的決心，生的希望。又比如：一個同學發言："’當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了。’這句讀得好。這句中間雖然是逗號，但是他停頓時間長，讓我們好像親眼目睹了那慘烈的一幕。"列車離開的段落，採用引讀，效果也特別好。事實證明，學生讀不好的地方，正是他們理解不到位的地方，也是需要評一評議一議的地方。這樣上課是學生自主地學，屏棄了教師的串講串問。
   小組合作學習是提高學生參與度，實現以學生為主體的有效形式。把第二、三自然段放手讓學生以小組的形式討論學習，在時間上給予保障，讓學生成為課堂學習的真正主人。
   設計發散訓練。既然是話別，應該是雙方的，但是，課文只寫了志願軍的話，此時此刻，朝鮮人民會說些什麼呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志願軍的話，會說些什麼呢？以小組為單位，任選身份，練說，派代表匯報。 
   在小組討論的基礎上，各組代表思維活躍，發言積極，有一定水平。這項訓練既訓練了學生的想像力，也訓練了學生的語言表達能力，同時也為學生後面理解文章中心做了鋪墊，可謂一舉多得。
   引導學生自讀自悟、互評互議，發揮小組討論的作用，仿照課文練說，提高語文能力，是本課的特點，效果較好。

篇三：《再見了，親人》教學反思

    《再見了，親人》這篇課文記敘了1958年最後一批志願軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，讚揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。這篇課文感情真摯，語言凝鍊，句式參差多樣，篇幅較長，是一篇訓練學生語言文字的好文章，也是訓練學生朗讀的好教材。
   如何根據教材提高學生語文整體素質出發，促進學生聽、說、讀、寫能力的和諧發展，很好地完成教學目標呢？我的做法是：
   1、這篇文章雖然語言凝鍊，感情真摯，可由於課文所寫故事離生活較遠,給學生理解內容，體會文章思想感情增加了難度。所以我在上課開始，先結合地圖簡單地向學生介紹了課文的寫作背景。這樣有利於學生對課文內容的理解,更好地理解課文的思想感情。然後根據課文內容讓學生進行有感情的朗讀。這樣不僅讓學生整體感知課文內容，更重要的是一開始就讓學生走進了中國人民志願軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友誼。
　 2、注重體現字、詞、句、篇的訓練。本課教學對字詞句的理解我做到了字不離詞，詞不離句，句不離文的要求。如:“雪中送炭”的理解：我首先讓學生從字面去理解，並說出比喻意，然後再聯繫上下文去理解這個詞。“雪”指困難,誰遇到了困難？遇到了怎樣的困難？“炭”本文指什麼？“送”大娘是怎樣送的？通過理解這個詞，使學生理解了整段內容。對句子的理解，我抓住課文的重點句子讓學生改變說法，並把改好的句子與原句進行比較，體會句子在文中的含義、作用，並通過理解重點句子而牽一髮動全身，使學生理解了整篇文章的含義。
   3、提出的問題有概括性。比如在分析第二段時：我提出小金花是個怎樣的孩子？從哪些地方看出來？這一問題把整段的內容都概括了出來，學生帶著這個問題去學課文。通過討論學習，學生把小金花的特點分析得很透徹。
   4、注重朗讀訓練，讀中悟情。俗話說：“讀書百遍，其義自見”可見讀的重要性。本節課我根據教學內容設計了各種形式的讀，有自由讀，有個別讀，有齊讀，讓學生從讀中體會中朝軍民的深厚情誼，進而體會文章的思想感情。
   5、注重培養學生想像力。文章語言凝鍊，為培養學生的語感，我引導學生聯繫課文內容，啟發他們展開想像，豐富課文內涵,拓寬思想，強化積累。如啟發學生想像：八年來志願軍為朝鮮人民做了哪些事？課文後三個自然段，通過朗讀引導，讓學生想像千千萬萬個大娘、小金花、大嫂到車站送行的情景，這樣不僅對學生理解課文很有幫助,而且培養學生的想像力。
   6、在教學方法上採用“導、扶、放”的教學方法。在教學第一自然段與大娘話別的情景時，我採用了指導學生學習的方法，這是全文的重點段，讓學生真正體會到了朝鮮人民對志願軍的深情厚意。第二段採用“扶”的方法。第三段放手自學，這種“導、扶、放”的教學方法，培養了學生的自學能力，教給了他們讀書的方法。

篇四： 《再見了，親人》教學反思

      在本課教學中，我特別注意讓學生去收集資料，目的是促進課內外結合，使學生加深對課文內容的理解，同時培養學生收集資料，利用資料的能力。

　在教學本課第三自然段，講到大嫂為了給志願軍挖野菜而失去了雙腿時，我引導：你們能從大嫂的舉止中體會到什麼呢？大部分學生都依據課文中的中心談體會，體會到中朝兩國人民那比山還高，比海海深的情誼。但有查閱課外資料的同學就在此時很好地利用了課外資料。有一位學生站起來就說：“陳老師，我查過資料知道，象大嫂這樣的朝鮮人民，還有很多，比如著名的‘志願軍媽媽’柳梅，在嚴寒的冬天，敲開冰層，在冰冷的水中，為志願軍洗了七百多件衣服；還有一個叫韓桂芝的姑娘，家裡住著四個傷員，敵人的炮彈擊中了她的家，她先後把四個傷員背了出來，最後才背出她弟弟，可她的弟弟已被烈火燒死了。”還有一位同學當場補充了一則名為《路標》的感人故事。多好的材料啊！我非常高興，當即表揚了他們，並且馬上作出總結：“文中大娘、小金花和大嫂其實代表得就是千千萬萬的朝鮮人民，他們為了志願軍戰士，為了朝鮮的解放事業，都付出了巨大的犧牲。”這樣的查閱，使學生更加深刻理解了朝鮮人民為志願軍付出血的代價。

　教學至此，還是不夠的，我接著引導：難道志願軍叔叔都沒有作出犧牲嗎？一石激起千層浪，學生不但引用了書上的例子，還大量引用了課外資料；有一位學生說：“有，八年來，志願軍叔叔與朝鮮人民並肩作戰，有戰鬥，就有流血，就有犧牲。課文中提到志願軍叔叔空著肚子在陣地與敵人拼了三天三夜；偵察員老王被抓；還有文中提到的那位傷員；還有文中說志願軍叔叔吃的是野菜。”還有一位學生馬上引用了課外資料：“老師，我上網查了資料，知道在抗美援朝戰爭中，中國人民志願軍共犧牲了十四萬人，其中還有毛澤東的兒子毛岸英。還有著名的上甘嶺戰役，志願軍叔叔在坑道里堅持戰鬥了二十三天。著名的戰鬥英雄，邱少雲被烈火活活燒死；羅盛教為救朝鮮兒童奮不顧身；黃繼光用自己的胸口堵住了敵人的槍口……”

　課外查閱多好啊！我在激動之餘，總結道：“是啊！在兩年零七個月的戰爭中，一共有兩百多萬優秀的中華兒女奔赴朝鮮戰場，36萬人把熱血灑在了朝鮮三千里江山。所以說，中朝兩國人民的情誼比山還高，比海還深，是鮮血凝成的。”這樣，學生對課文中的中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼有了很深的感悟。

　課前不但要給孩子充分的自學、查閱時間，教給孩子正確的查閱方法，在課堂上還要恰如其分地創設情境。突出了重點、化解了難點，把學生帶入了情境。使學生對課文的感悟得到升華。正如《語文課程標準》中所說的那樣：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣。”“培養學生能利用圖書館、網路等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，培養收集信息和處理信息的能力。”

篇五：《再見了親人》教學反思

    剛上完《再見了,親人》這篇課文，頗有感受。課文記敘了1958年最後一批志願軍離朝回國時,同朝鮮人民依依惜別的情景,讚揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼,這篇課文感情真摯,語言凝鍊,句式參差多樣,篇幅較長,是一篇訓練學生語言文字的好文章,也是訓練學生朗讀的好教材。

   如何根據教材提高學生語文整體素質出發,促進學生聽、說、讀、寫能力的和諧發展,很好地完成教學目標呢？我的做法是：

1、這篇文章雖然語言凝鍊,感情真摯,可由於課文所寫故事離生活較遠,給學生理解內容,體會文章思想感情增加了難度,所以我在上課開始,先結合地圖簡單地向學生介紹了課文的寫作背景,這樣有利於學生對課文內容的理解,更好地理解課文的思想感情。然後我根據課文內容讓學生進行有感情的朗讀。這樣不僅讓學生整體感知課文內容,更重要的是一開始就讓學生走進了中國人民志願軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中,初步感受到中朝人民深厚的友誼。

　
    2、注重體現字、詞、句、篇的訓練。本課教學對字詞句的理解我不是議到表面,而是做到了字不離詞,詞不離句,句不離文的要求,如:“雪中送炭”的理解,我首先讓學生從字面去理解,並說出比喻意,然後再聯繫上下文去理解這個詞。“雪”指困難,誰遇到了困難？遇到了怎樣的困難？“炭”本文指什麼？“送”大娘是怎樣送的？通過理解這個詞,使學生理解了整段內容,對句子的理解,我抓住課文的重點句子讓學生改變說法,並把改好的句子與原句進行比較,體會句子在文中的含義、作用,並通過理解重點句子而牽一髮動全身,使學生理解了整篇文章的含義。

3、提出的問題有概括性。比如在分析第二段時,我提出小金花是個怎樣的孩子？從哪些地方看出來？這一問題把整段的內容都概括了出來,學生帶著這個問題去學課文。通過討論學習,把小金花的特點分析的很透徹。

4、注重朗讀訓練,讀中悟情。俗話說：“讀書百遍,其意自見”可見讀的重要性,本節課,我根據教學內容設計了各種形式的讀,有教師範讀，自由讀,有個別讀,有齊讀,讓學生從讀中體會中朝軍民的深厚情誼,進而體會文章的思想感情。

5、注重培養學生想像力。該文語言凝鍊,為培養學生的語感,我引導學生聯繫課文內容,啟發他們展開想像,豐富課文內涵,拓寬思想,強化積累。如啟發學生想像:八年來,志願軍為朝鮮人民做了哪些事？課文後三個自然段,通過朗讀引導,讓學生想像千千萬萬個大娘、小金花、大嫂到車站送行的情景,這樣不僅對學生理解課文很有幫助,而且培養學生的想像力。

6、在教學方法上採用“導、扶、放”的教學方法。在教學第一自然段與大娘話別的情景時,我採用了指導學生學習的方法,這是全文的重點段,讓學生真正體會到了朝鮮人民對志願軍的深情厚意,第二段採用“扶”的方法,第三段放手自學,這種“導、扶、放”的教學方法,培養了學生的自學能力,教給了他們讀書的方法。