《陳涉世家》教學反思
篇一：《陳涉世家》教學反思
九年級上冊語文第六單元的文言文均選自歷史著作。文中涉及到不少中國古地名。在教《陳涉世家》時，由於沒有認真查閱有關資料，我差點犯了一個大錯誤。
陳勝率領義軍攻下大澤鄉，以後的戰爭勢如破竹。文中有這樣幾句：“攻大澤鄉，收而攻蘄。蘄下，及令符離人葛嬰將兵徇蘄以東。攻郅、苦、柘、譙，皆下之。行收兵。……比至陳，……及入據陳。”我帶領同學們逐句疏通文意，“……於是命令符離人葛嬰帶兵攻占蘄以東的地區。攻打郅、苦、譙……都攻下了……於是進兵駐紮在陳。”說到這裡，突然一名學生舉手提問了：
“老師，怎麼這次起義仿佛是葛嬰的主角，起義軍到了陳，怎麼還沒說到陳涉作戰的事？這篇課文明明是寫陳涉的呀？”
教了多遍《陳涉世家》，冷不丁頭一回遇到這個疑問，並且我也一下子就發現了其中定有問題。
我不敢怠慢，立即停下來，掩飾內心的驚慌，說：“問得好！那麼我們再來看看這一段文字，找找答案好嗎？”趁大家看書討論時，我趕緊看“蘄、郅、苦、陳”等地名是今天的何處，發現“蘄”是現在安徽宿州南部，而“苦”、“柘”和“陳”都在河南，它們根本不是“蘄”以東，而是“蘄”的西南部。於是我又立即查閱教學參考書，四分鐘後，終於明白了，原來，“攻郅……”一句省略了主語“陳涉”，按當時實情是葛嬰與陳涉兵分兩路，陳涉率主力一直攻打到“陳”。
於是，我立即表揚了提問者的細心，再略加分析，讓學生明白了。並以“剛才老師是特意看看有沒有人會發現這個問題”為由，給自已一個台階下了。
有了這次“有驚無險”的經歷，我再也不敢隨便處理與古地名有關的文句了。從此，我也常備了一套《中國歷史地圖冊》和《中國地理地圖冊》，當作語文教學參考書。
篇二：《陳涉世家》教學反思
上個星期，我給學生上了《陳涉世家》這篇課文，僅僅一篇課文，就用了一個星期的課時，上下來之後，師生都覺得很疲憊，尤其是在期中考試的壓力下，不少學生對這樣的進度表示擔憂，問我：“老師，照這樣下去，什麼時候才能把第五單元上完呀？”其實，這個問題不僅僅是困擾這學生，也無時無刻不在困擾著我。
我是仿照崗前培訓時蘇勝娟老師的思路來設計教案的，剛開始上的時候，學生很興奮，讓他們對著課文註解一句原文，一句譯文的當場翻譯的，他們感覺有難度，有挑戰，加上老師的一番鼓動，於是就興致高昂地翻譯起來，到下課時間，百分之六十的同學果然可以照著課文下面的註解把課文的某一段翻譯出來了。學生很高興，覺得有所收穫，一節課下來，記得的東西好像著實不少。然而，上到第三節課，問題來了，到底這樣上下去，能不能在期中考試前把第五單元上完呢？不少學生提出了疑問。
今天，教導主任找到了我，就有關於教學進度的問題和我談了幾點，他認為，文言文教學這方面我抓得太緊了，學生對語文課及我本人產生了恐懼心理，說不少學生怕被問到，事先就把整篇文章的翻譯抄到了課文上，弄得整個卷面都亂糟糟的，分不清哪是哪。他建議我說，關於翻譯這塊可以略略放鬆些，教會學生一些翻譯要點即可。可讓學生在預習的時候就把文意疏通了，課堂上只需串講，讓學生懂得大意即可。回到班上，我對教學方式的問題進行了一個調查，大多數學生願意按照現在的方式上課。
經過一番討論，我和學生達成協定，讓學生加強預習，疏通文意這一環節在課堂上只可占用一節課。
篇三：《陳涉世家》教學反思
四課時的時間，《陳涉世家》教完了。下課後還有幾個學生跟到辦公室和我討論陳涉的局限性，我在和學生交流的過程中卻覺得無法深入進去。
問題是由課後題的一段選文引發的：
陳勝王凡六月。已為王，王陳。其故人嘗與庸耕者聞之，之陳，扣宮門曰： “吾欲見涉。”宮門令欲縛之。自辯數，乃置，不肯為通。陳王出，遮道而呼涉。陳王聞之，乃召見，載與俱歸。入宮，見殿屋帷帳，客曰：“夥頤！涉之為王沈沈者！”楚人謂多為夥，故天下傳之，夥涉為王，由陳涉始。客出入愈益發舒，
言陳王故情。或說陳王曰：“客愚無知，顓妄言，輕威。”陳王斬之。諸陳王故 人皆自引去，由是無親陳王者。
學生簡單疏通文意後，我提出了這樣的一個問題：“由是無親陳王者的原因是什麼？”學生紛紛回答是由於陳勝殺了他的故人，他的“苟富貴，勿相忘”成了謊言。
看著學生討論的差不多了，我又提出一個問題：“如果陳王沒有聽臣子的勸說，對故人如故會怎麼樣。”學生沉默了一會然後開始紛紛說，有人說“朝廷會變得越來越沒有規矩”，有人說“那離開的就是有功的人，沒有任何功勞只是陳王地舊友，就受到如此優待，有功之人自會不滿。”有人說“那無親陳王地就是賢能有能力的人。”最後得出結論：即使不殺故人，陳勝的政權也不會長久的。他的農民的身份和富貴的思想和缺少治理國家的能力等等都決定了他的局限性。
說到這，課堂接近尾聲，可是我還有種囫圇吞棗的感覺，幾個學生也在下課後跑了過來，問朱元璋和毛澤東為什麼會成功。我一時語塞，我感覺這是我根本沒有涉及到得內容，也是思想里沒有儲備的。
學生走後，我從網上搜了《史記陳涉世家》的原文，才知道原來文章還有很多文字，讀原文、找譯文，思考這前因後果，尋找別人的鑑賞文章，我大體有了自己的判斷。
在教材沒有選錄的部分中記敘了起義軍內部的不和及自相殘殺，陳涉稱王后的貪圖享受、信用奸邪、脫離民眾的諸多事件，表明了農民階級的局限性。
然而陳涉瓮牖繩樞之子，甿隸之人，而遷徙之徒也。材能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富也。躡足行伍之間，俯仰仟佰之中，率罷散之卒，將數百之眾，轉而攻秦。斬木為兵，揭竿為旗，天
下雲會回響，贏糧而景從，山東豪俊遂並起而亡秦族矣。 “且天下非小弱也；雍州之地，餚函之固自若也。陳涉之位，非尊於齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛、中山之君也；鉏耰棘矜，非銛於句戟長鎩也；適戍之眾，非儔於九國之師也；深謀遠慮，行軍用兵之道，非及鄉時之士也。
原文中的這一段在我看來就折射出陳勝之所以能成功在於當時的歷史環境：天下苦秦久矣，可是一旦成立政權他的治理才能、軍事才能、用人策略等都表現出了局限性。
寫到這還是覺得一知半解，有哪位博友能提供一些資料深表謝意。
篇四：《陳涉世家》教學反思
《陳涉世家》是一文篇幅長，知識點多的文言文。這一課的講授從文學常識到重點實、虛詞，從通假字、一詞多義、古今異義再到文章的思想內涵，可以說是一篇知識結構相對複雜的文言文，在教這一課前我根據我現在所任教的初三AD兩班的具體情況，我嘗試用了兩種教學方法：
其一，是對初三D班的教學，初三D班是相對比較沉悶的班，這個班的學生讀書、答問都不願意開口，喜歡靜坐，喜歡默讀，但學生的基礎還好，開學的第一天，同學們仿佛還沒有從假期的玩樂中走出來，對於課文內容更是一無所知，所以我想在這個班講《陳涉世家》之前，先以“說書”的形式，跟課文有關係的，以陳勝起義為線索，中間穿插的社會背景、當時形勢、作者司馬遷的悲慘遭遇，《史記》名字的由來，《史記》的分類，相關歷史、古代文學史的有關知識穿插，講歷史故事，漸漸的整個班的學生還都很有興趣的在聽，還有一部分同學不停的問這問那，也有知道的同學，爭著起來講，有這些做了鋪墊，對於文章的內容，讀兩遍學生基本就弄明白了文章的大義，看著原文大體意思能夠說出來。
然後在最後一節課分析了一下文章的結構，每一環節，學生能夠體會出來陳勝的性格，最後自己能夠總結概括出，陳勝是怎樣的一個人，所有的問題有的擺在黑板上，也有的用多媒體展示出來，這樣學生比較喜歡自己去找答案。
這一課在D班上完之後，自己的一點小收穫就是，拓展與古文與之相關的種種知識，知識的聯繫和穿插可以有效幫助學生理解文章，但同樣也存在問題，這需要把握一個尺度，若課外的知識講多了，會不會影響課堂對基礎知識的掌握，故事聽完就完，基礎知識記得不牢固，反而適得其反的結果，另外，在穿插與之相關的課外知識，知道的學生少之又少，看過《史記》的整個班就兩個人，可以看出學生在這一方面知識的匱乏，有沒有一種有效途徑，讓學生對這種感興趣的歷史人文知識，自己動手找資料上網，主動去查閱，這樣一來，學生在找的過程中既可以學到知識，也能拓寬視野，激發興趣，自主地學習，老師做一個補充和引導的角色。
對基礎知識的掌握，還得靠學生自己，需要一個好的學習方法和習慣，讓他們感到學習古文是一件快樂的事，和學生交流，適當的鼓勵，慢慢培養他們學習古文的興趣。我想也許只有這樣才能使這個沉悶的班級，漸漸的活躍起來。
其二、是教學初三A班，這個班相對比較活躍，平時同學們讀書、答問比較大聲，還有一部分同學還喜歡錶現自己，所以在這個班教學《陳涉世家》之前，有的同學舉動去找老師說，這篇課文給他們的感覺比較“恐怖”，是啊，相對於學生在初一、初二學過的文言文來說，文章實在是太長了。本身學生對文言文的學習就有一種畏懼心理，這樣的一篇文言文又何從入手呢？於是，花了兩節課的時間讓學生先給文章中的生字詞注音，然後讀順課文。接下來的第一課時，在
整體感知的時候，學生多多少少能談出點自己的理解，這為進一步學習奠定了初步基礎。在過程中結合學生體驗，引起了學生相當的興趣，很多學生都急於更深地了解與文章所述事件的有關歷史。當此之時，我想，如果歷史教材的編排能與語文相配合，那學習的效果將會好得多，兩門課程的學習將是相互促進的。其實再難的文言文，只要認真讀了，肯定多少會有一點理解；而學生現在非常欠缺的就是自主學習精神，有一些同學學習方面還相對被動。而如何才能提高學生的自主學習能力？這是否需要自上學以來各門課程老師的共同力？
總之，這兩節課緊緊圍繞著深圳市新課程標準，對文言文的要求進行教學，由於充分調動學生學習的積極性，我感覺AD兩班課堂氣氛還比較活躍，並且有效地兼顧了各個層面的學生學習動機的培養和學習效果的檢驗。質疑、探究、有助於學生創造性思維能力的培養，並且使學生在發現中學習，在成功的體驗中進取，學生重在參與，教師重在傳授方法，重在啟發。
篇五：《陳涉世家》教學反思
開學的第一天，學生還沒有從假期中走出來，對於課文內容更是一無所知，所以在講這篇課文之前，先以“說書”的形式，跟課文有關係的，以陳勝起義為線索，中間穿插的社會背景、當時形勢、作者司馬遷的悲慘遭遇，《史記》名字的由來，《史記》的分類，相關歷史、古代文學史的有關知識穿插，講歷史故事，學生都很有興趣聽，不停的問這問那，也有知道的同學，爭著起來講，有這些做了鋪墊，對於文章的內容，讀兩遍學生基本就弄明白了文章的大義，看著原文大體意思能夠說出來。
最後一節課分析了一下文章的結構，每一環節，學生能夠體會出來陳勝的性格，最後自己能夠總結概括出，陳勝是怎樣的一個人，所有的問題擺在黑板上，學生比較喜歡自己去找答案。
這一課上完之後，自己的一點小收穫就是，拓展與古文與之相關的種種知識，知識的聯繫和穿插可以有效幫助學生理解文章，但同樣也存在問題，這需要把握一個尺度，若課外的知識講多了，會不會影響課堂對基礎知識的掌握，故事聽完就完，基礎知識記得不牢固，反而適得其反的結果，另外，在穿插與之相關的課外知識，知道的學生少之又少，看過《史記》的兩個班就一個人，可以看出學生在這一方面知識的匱乏，有沒有一種有效途徑，讓學生對這種感興趣的歷史人文知識，自己動手找資料上網，主動去查閱，這樣一來，學生在找的過程中既可以學到知識，也能拓寬視野，激發興趣，自主地學習，老師做一個補充和引導的角色。
對基礎知識的掌握，還得靠學生自己，需要一個好的學習方法和習慣，讓他們感到學習古文是一件快樂的事，和學生交流，適當的鼓勵，慢慢培養他們學習古文的興趣。這是上完這一課後的想法點滴。