《獅子和兔子》教學反思

篇一：《獅子和兔子》教學反思

    《獅子和兔子》是第十單元《動腦筋》中的第二篇主體課文。通過兔子提醒獅子開動腦筋擺脫螞蟻叮咬的故事，說明做事、解決問題不能光憑力氣和發脾氣，而應動腦筋想辦法。
    根據兒童模仿性強的特點，和新課標中對低段閱讀的要求，我把“能有感情地朗讀課文，認識到解決問題要動腦筋這個道理”作為本課的教學難點。通過理解“又疼又癢”、“筋疲力盡”、“惱羞成怒”等詞語，想像人物對話時的心理活動，從而有感情地朗讀課文。
    在教學第二自然段時，有感情朗讀需在理解詞語“又疼又癢”的基礎上進行。為此，我充分地讓學生聯繫生活實際來談“又疼又癢”是一種怎樣的感受，抓住“疼”和“癢”，鞏固以前所學部首病字旁表示的意思，抓住“一群”來讓學生體會獅子被紅螞蟻叮咬的難受，練習讀好這個詞，從而讀好這段話。第三自然段講了獅子被螞蟻咬得筋疲力盡卻沒有辦法趕走紅螞蟻，與後面四到八自然段兔子教獅子動腦筋後解決了問題而形成了鮮明的對比。第三自然段的學習主要從抓住描寫獅子動作的詞語來感受獅子的難受。這一環節中，我先讓學生表演“跳”的動作，明白“跳”、“吼”、“蹦”、“翻滾”這四個動作是力量的象徵，也是獅子想趕走紅螞蟻的辦法。在表演的基礎上，通過觀看動畫，反覆朗讀來感受獅子此時的難受與憤怒。由於用盡了力氣，所以筋疲力盡。對“筋疲力盡”的理解也就變得不再困難。作為百獸之王的獅子，此時煩躁的舉動被一隻不起眼的兔子看見，昔日的八面威風到現在只能變成“惱羞成怒”。因為氣惱，因為羞愧，所以憤怒。讓學生再帶著對“惱羞成怒”的理解來讀出獅子此時的憤怒。最後引出兔子想出的辦法，明白用力氣和發脾氣都不能解決問題，只有動腦筋才能想出好辦法的道理。
    新課程標準指出：“閱讀的根本目的是培養學生敏銳的語言感覺能力。”這節課為了達到教學目標，我採用了通過理解詞語來讀好課文和帶著畫面來朗讀的方式，讓學生由淺入深，體會心理活動，理解看似簡單卻含義深刻的道理。
    這節課我努力體現學生是學習的主人，強調了閱讀是學生的個性化行為，讓學生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣的教學特點。可是由於經驗不足、臨時緊張等因素，在教學中的過渡語顯得不夠自然，對學生的評價也缺乏一定的引導性。

篇二：《獅子和兔子》教學反思

    語文課，老師還要借課文為例子，教學生說話，教學生寫話。我們的語文課經常只是教孩子品讀課文，注重信息的輸入，並沒有重視教孩子說話，寫話，教會他們怎樣輸出信息，怎樣合理、生動地表達。於是，我這樣設計《獅子和兔子》 的第二課時：
    一、複習讀書方法，導入新課。
    二、創設目標，嘗試有感情地朗讀課文。
    三、藉助文本，拓展延伸，練習寫話。
    四、複述課文。五、總結。因為這篇課文較為簡單，所以在引導孩子有感情地朗讀這方面，我主要是採用邊讀邊評，在對話中揣摩怎樣讀好課文的方法。因為我們班的孩子平時有養成對話的好習慣，所以這個環節還是比較輕鬆地達到。所以我把重心轉移到以表達為中心來，自我感覺“筋疲力盡”這個詞語教得比較飽滿：孩子們想像的空間比較大，他們自由的發揮，讓課堂充滿了活力，聽課老師都說孩子的說話能力強，想像力豐富。 在最後的十幾分鐘，我特意安排了讓學生寫話。我知道學生寫話有些困難，先讓學生自由的說獅子對兔子說了什麼，再讓學生同桌互相說，然後全班交流。最後讓學生動手來寫話，這樣孩子就覺得比較輕鬆，寫出來的話，也變地生動活潑，孩子在寬鬆的氛圍中寫話激發了他們寫作的興趣，這也是老師所期望的。

篇三：《獅子和兔子》教學反思

    經過三次的試講，在設計上一次比一次合理，感覺也一次比一次良好，可是，想像是美好的，現實是殘酷的！賽課這天，我自信滿滿地走上講台卻筋疲力盡地走下講台，我頓時覺得自己就好像課文中那頭吃力不討好的笨獅子，於是寫下此反思，希望通過多動腦筋能變成那隻聰明的兔子！
    本課是一篇充滿童真童趣的童話故事，“獅子”和“兔子”是兩種強弱對比十分鮮明的動物，我的總體構想是藉助故事情節，通過朗讀感受，啟發學生光憑力氣和發脾氣是解決不了問題的，要靠動腦筋想辦法來解決問題。我設計了四個層面的教學環節，希望通過層層深入，達到教學目的。
    第一層面的設計是：先讓學生從整體上感知這篇課文的內容，鞏固生詞和詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    在落實第一層面時，我開課時過於嚴肅了，還有整頓紀律的語言出現，與童話的氛圍相悖，影響了開課的氣氛，導致開局不利並且浪費了時間，給人節奏拖沓之感。
    以後開課應以表揚和鼓勵為主，以激發興趣和熱情為目標，語言上簡潔，節奏要快！
    第二層面的設計是：充分利用課文內容提出問題，帶著問題去學習，抓住關鍵字語體會語言美。
    在落實第二層面時，首先我拋出的第一個問題是：你覺得這是一隻怎樣的獅子？要求：自己找到相關的句子讀一讀再回答。而學生的具體表現是：一、沒有自讀句子的聲音，甚至還有個別學生沒有去認真的找句子，而個別學生，還沒去讀句子就已經舉手了；二、學生的發言反饋也表現出對文本的把握能力不全面。一生沒找到第一段的句子，而是由後面整個情節總結出這是一隻“愚蠢”的獅子，另外抽了3、4個學生都回答的第一段後半部分描寫到的“自以為是”，而“力氣大、脾氣大”的特點很久都沒找出來。而我的指導也出了問題，首先，第一個學生答錯地方讓我有點著急了，然後很多個學生都只找到獅子的“自以為是”打亂了我的教學順序，於是我取消了對後半句的朗讀指導，而對“力氣大、脾氣大”的朗讀指導也是草草結束了。
    在其後的問題反饋中，學生依然出現了一些對老師問題理解不明晰的情況，如對“又疼又癢”一詞病字旁的認識，抽了兩個學生才總結出病字旁來，師生配合著實不夠默契了。
    其後對“筋疲力盡”和“惱羞成怒”的處理算是勉強及格吧，也許是因為前面兩個環節有些拖沓，學生的熱情不高但還算配合。
    最後幾個問題由於時間不夠用了，倉促地完成了，效果可想而知。
    這個層面出現如此多問題，究其根本原因還是要歸結到一點：老師對學生的朗讀指導和訓練還不夠，如朗讀的整齊動作和姿勢，聽問題和別人回答的能力，還有課堂常規的訓練等，這些因素都對課堂效率和氛圍很有影響，以後這些訓練我應該重視起來，天天抓時時抓。另外還要修煉自己的語言，力求簡潔，明確。
    第三層面的設計是：充分引導學生自主學習，體現以學生為主體的模式，通過讀讀、議議，讓學生充分發揮想像，有感情地讀文。
    在落實過程中的問題是：學生自主想像的語言比較貧乏，平時的積累不夠，對想像內容的描述很多都局限於用詞語，用完整而豐富的句子很少。在以後的工作中要加強對學生積累的表達能力的培養。
    第四層面的設計是：通過文道結合，讓學生獲得啟示，懂得在遇到問題時，不能光憑蠻力和發脾氣，應該冷靜思考，找出解決問題的辦法。
    這個環節在時間倉促的情況下草草解決，其實，如果時間不夠，可以放到下節課，不應該拖堂強行收尾，這樣效果也不好。

篇四：《獅子和兔子》教學反思

    這篇課文剛好和《稱象》相反，從反面說明了做事情要動腦筋，課文中要重點體會幾個詞語——又疼又癢、筋疲力盡和惱羞成怒。首先還是從生活中入手，先請學生談談生活中有沒有類似的情況，談一談體會，再體現再朗讀裡面。然而，這樣就真的可以了嗎？學生對於詞語嗦表達的意思就真的掌握了嗎？不是的，從他們的造句中就不難看出，所以我又加入了情景的表演，讓學生用誇張的動作來展示這些詞語，學生模仿得惟妙惟肖，不僅對詞語的記憶起到了幫助，更加深了學生對詞語的理解，以便用到寫話裡面去。另外，獅子前後出場時的變化也是重點，由傲慢變為了羞愧，更加說明了不動腦筋、蠻幹的下場，有助於學生在生活中多動腦筋。
    《獅子和兔子》是第十單元《動腦筋》中的第二篇主體課文。通過兔子提醒獅子開動腦筋擺脫螞蟻叮咬的故事，說明做事、解決問題不能光憑力氣和發脾氣，而應動腦筋想辦法。課前我反覆閱讀課文，站在一般讀者、教師、學生三種角度去鑽研教材。通過研讀，我認為這個童話故事生動有趣，語言簡潔、淺顯，孩子們理解起來比較容易。獅子和兔子的形象刻畫得非常傳神，特別是二者的對話、神態、語氣都非常生動，想像空間比較大。因此，這篇課文正好為培養學生閱讀興趣、有感情地朗讀課文提供了很好的材料。
    根據兒童模仿性強的特點，和新課標中對低段閱讀的要求，我把“能有感情地朗讀課文，認識到解決問題要動腦筋這個道理”作為本課的教學難點。通過理解“又疼又癢”、“筋疲力盡”、“惱羞成怒”等詞語，想像人物對話時的心理活動，從而有感情地朗讀課文。
    本次教學，我設計了四個環節。
    第一環節，開門見山地導入，激發學生繼續學習的興趣。
    第二環節，複習和鞏固生詞，為第二課時的繼續學習做好準備。
    第三環節，精讀課文，理解感悟。首先，用“課文中的獅子是一隻怎樣的獅子？”這個問題來展開第一自然段的學習。我認為讀好第一自然段是至關重要的，因為樹立獅子威猛高大的形象為後面體會獅子的心理活動，理解獅子和兔子的對話奠定了堅實的基礎。在教學中，我充分利用多媒體課件中的動畫來讓學生從感官上對“百獸之王”有一個較深刻的認識，正是由於獅子力氣大，所以脾氣很大；也正是由於獅子力氣大、脾氣大，所以自認為是百獸之王。讓學生從對文字淺顯理解基礎上的第一遍讀，逐漸過渡到帶著畫面，發揮想像的第二遍讀，來展現讀書的變化。第二自然段的有感情朗讀需在理解詞語“又疼又癢”的基礎上進行。為此，我充分地讓學生聯繫生活實際來談“又疼又癢”是一種怎樣的感受，抓住“疼”和“癢”，鞏固以前所學部首病字旁表示的意思，抓住“一群”來讓學生體會獅子被紅螞蟻叮咬的難受，練習讀好這個詞，從而讀好這段話。第三自然段講了獅子被螞蟻咬得筋疲力盡卻沒有辦法趕走紅螞蟻，與後面四到八自然段兔子教獅子動腦筋後解決了問題而形成了鮮明的對比。第三自然段的學習主要從抓住描寫獅子動作的詞語來感受獅子的難受。這一環節中，我先讓學生表演“跳”的動作，明白“跳”、“吼”、“蹦”、“翻滾”這四個動作是力量的象徵，也是獅子想趕走紅螞蟻的辦法。在表演的基礎上，通過觀看動畫，反覆朗讀來感受獅子此時的難受與憤怒。由於用盡了力氣，所以筋疲力盡。對“筋疲力盡”的理解也就變得不再困難。作為百獸之王的獅子，此時煩躁的舉動被一隻不起眼的兔子看見，昔日的八面威風到現在只能變成“惱羞成怒”。因為氣惱，因為羞愧，所以憤怒。讓學生再帶著對“惱羞成怒”的理解來讀出獅子此時的憤怒。最後引出兔子想出的辦法，明白用力氣和發脾氣都不能解決問題，只有動腦筋才能想出好辦法的道理。
    新課程標準指出：“閱讀的根本目的是培養學生敏銳的語言感覺能力。”這節課為了達到教學目標，我採用了通過理解詞語來讀好課文和帶著畫面來朗讀的方式，讓學生由淺入深，體會心理活動，理解看似簡單卻含義深刻的道理。
    第四環節是練習複述課文，培養學生自主學習和口語交際的能力。新課程標準指出：“學生要具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”在以前的教學中，曾訓練過讓學生把課文中的故事講給爸爸媽媽聽，但未能做到個個落實。因此我認為在練習複述之前仍然有必要出示複述的要求，強調要用自己的話來說出主要內容，也可以用黑板上出示的詞語來作為支撐來複述，做到抓住重點、條理清楚、語句通順。當然，對於個別口語交際不算好的學生來說，複述是個難點，我在教學中也注意到要及時給予鼓勵，讓學生樹立信心。
    綜上所述，我認為這節課在一定程度上體現了學生是學習的主人，強調了閱讀是學生的個性化行為，讓學生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣的教學特點。可是由於經驗不足、臨時緊張等因素，在教學中的過渡語顯得不夠自然，對學生的評價也缺乏一定的引導性。

篇五：《獅子和兔子》教學反思

    《獅子和兔子》是一篇充滿童真童趣的寓言故事。“獅子”是一種兇猛的野獸，被稱為“百獸之王”，“兔子”則是一種性格溫順，身體嬌小的動物，這兩種強弱對比十分鮮明，通過朗讀感受啟發學生光憑力氣和發脾氣是解決不了問題的，要靠動腦筋，想辦法來解決。
    通過這節課的教學，讓學生從整體上感知了這篇課文的內容，鞏固了生字和詞語，能有感情的朗讀課文。能充分利用課文內容提出問題，帶著問題進入新課學習，教學中我充分引導學生自主學習，體現了“以學生為主體”的教學模式，讓學生充分發揮了主人翁精神。通過學習學生也明白懂得遇到問題的時候，不能光憑蠻力和發脾氣，應該冷靜的思考，找出解決問題的辦法。
    存在問題：在培養學生朗讀課文，理解課文內容上顯得過於急躁，學生掌握起來還比較困難；在課文插圖可內容的結合上還有待於提高，比如“兔子在岸上教獅子該跳到河裡去讓水沖走紅螞蟻”時，學生可以利用插圖來進行想像，獅子和兔子的心理活動。
    我相信，學習是永無止境的，只要我勇於前進，繼續努力，教學當中所存在的問題是會改善的，教學技能是會不斷提高的。