《厄運打不垮的信念》教學反思
篇一：《厄運打不垮的信念》教學反思
《厄運打不垮的信念》記敘了明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恆的堅強意志和毅力。在教學課文中，我對文本做了這樣的處理：
圍繞第三自然段的“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”這句話組織教學。採用小組合作交流的學習方式，緊扣“原先”、“新寫”、“更加翔實、精彩”，一詠三嘆，升華情感，深化認識。其中一扣“原先”，學習第一自然段，體會編史艱難；二扣“新寫”，學習第二自然段，體會人物意志；三扣“更加翔實、精彩”，細讀第四自然段，進一步體會談遷打不垮的精神。從而提升學生的情感態度價值觀。
備課過程中我自認為是從整體出發，由一句話作為引子，引出全文，抓住關鍵地方進行深入、細緻的感悟和探索。也對文本進行重新梳理，便於理解。但上下來覺得不是很理想，還有許多不足之處。
本節課，我在時間上安排的不恰當，導致課程匆忙結束。上完課，我深深感到自己設計的內容太多，抓的要點太多，應該刪繁就簡，詳略得當。可是，我認為，這篇課文處處都是重點，是一環扣一環的，學生只有把前面的“為什麼書稿被偷對談遷來說是厄運”以及“談遷受到打擊後悲痛欲絕的樣子”這兩方面理解透徹了，才會深刻體會到談遷這個信念是多麼的堅定不移，才會體會到信念的偉大力量。
在指導理解第三自然段方面，指導有誤，本人沒有吃透教材，這是最不應該的，本段描寫談遷的三幅圖，是在談遷寫成《國榷》之後他為了書的真實性而去考察的。並不是，他還是在寫這部書。在以後的教學中，不能盲目自信，一定要吃透文本，理解到位。
另外，在教學時，設計的問題太碎，沒有讓學生髮揮自己的主觀能動性。而是我在一步步牽著學生走。我想，如果設計幾個大問題，讓學生找詞句、談體會，會更好。時間上也能節約一些。
總之，這節課令我最遺憾的是沒有把握好時間，讓最後應該出彩的地方變得暗淡無光。在以後的教學中，我會注意抓重點講，把課堂還給學生，讓學生在課堂上自由飛翔。
篇二：《厄運打不垮的信念》教學反思
《厄運打不垮的信念》是蘇教版國小語文第九冊第六單元的一篇課文。文章記敘了明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恆的堅強意志和毅力。
本課的人文性很強，讓學生談談這些人文性的東西並不難，但是也容易落入虛幻的人文精神感悟的空洞說教之中，很容易上成思品課。因此，我在教學中力求凸顯語言文字的工具性，引導學生關注語言，立足語言，確保語言，通過語言文字的賞析品位，感悟談遷的堅強，使這一課上出濃濃的語文味。
課文的字詞教學中，我突出了聯繫上下文理解詞語的訓練。這是從低年級就開始的一項練習。可是，到五年級，甚至六年級學生也未必能熟練掌握。教學“家徒四壁”一詞，我讓學生聯繫第一自然段和第三自然段的課文內容，談談對這個詞語的理解。可是學生的答案還是：談遷家裡窮得只剩下牆壁。沒辦法，我引讀了課文內容：談遷家裡窮得——買不起書，窮得——小偷無物可偷，窮得北上奔波時穿了——，窮得只有——一盞孤燈……所以課文中這個詞是形容——談遷家裡十分貧窮。“家徒四壁”是誇張的說法，並不是說家裡只有四面的牆壁。這時我小結：在課文中理解詞語要聯繫上下文揣摩詞語意思，不能照著詞典里的解釋生搬硬套。後來，在理解“崎嶇”和“坎坷”兩個詞語時，我先請學生談詞典中的本意，再說說課文中指什麼？
教學過程中，我讓學生在文中找出幾組數字。並引導學生將它們放在具體的語言環境中，讓抽象的數字形象化、具體化、情感化。比如課文第一自然段最後一句話中，連續用了“20多年”、“6次”“50多歲”“500多萬”等數字，我讓學生說說從這些數字中，你讀出了什麼。他們從不同的角度進行了解讀：“20多年”包含了多少日日夜夜、風霜雨雪、酸甜苦辣！“6次”修改，意味著談遷不知查閱了多少史料，不知親自考察了多少地方，反覆查證，反覆修改，這“6”字包含了多少艱辛和心血啊！從中學生感受到了談遷治學的刻苦和信念的堅定。再如第四自然段中寫到“新寫的《國榷》共104卷，428萬4千字……”我讓學生思考：從“104”、“428萬4千”中，你又有什麼感悟呢？通過交流，他們知道了這是談遷用汗水澆灌、用心血滋潤、用生命鑄就而成的，是對談遷奮鬥一生的最好回報。讀著這些數字，我們不禁對談遷肅然起敬。
第3自然段是領悟人物感情精髓的重點段落，談遷的信念是什麼？厄運打不垮的信念又指什麼？在談遷重寫《國榷》的過程中，讓學生在談遷的行動中感受談遷的“打不垮”。在反覆引讀課文的基礎上，我根據學生的需要重組教學，設計成更加合理的課堂教學結構。如在理解“終日奔波”這個詞語時，我創設給學生自由想像的空間，讓學生多方面形象地理解詞句，感受人物的情懷。清晨，涼氣襲人，當人們——，中午，烈日當空，當人們——，晚上，月黑風高，當人們——，從清晨到中午，從中午到晚上，這就是“終日奔波”。學生的感悟、理解是多元的，教學中，我尊重了學生思想，張揚了學生個性，促進學生多元發展。但放而不散，最終能把握住課堂，回到理解詞句，感悟人物情懷的基點上。
以上是我教學《厄運打不垮的信念》一課之後的一點思考。當然，生源的不熟悉，靈活運用教學機智還是我今後需要努力的方面。
篇三：《厄運打不垮的信念》教學反思
今天早上第一節課，我在自己教的五班上了一節公開課，是《厄運打不垮的信念》，聽了其他老師的點評，我有以下幾點反思。
1、教學理念。
以學定教。在設計本課的教學方案時，我本著這樣的理念：要讓學生充分地參與到課堂中來，積極地回答問題，讓學生成為課堂的主任，老師扮演一個引導者的角色。所以我在課堂上，大膽的讓學生們分小組去預習，讓小組上台展示他們的預習成果，讓小組成員帶著全班同學學習生字詞，強調哪些字詞易讀錯寫錯，還要這個小組圍繞課題來設計一到兩個的問題，讓其他同學來回答。然後老師做點評，並對一些重點詞語再次強調。
讓學生樂於閱讀。這是第一課時，我著重引導學生們朗讀課文，做到準確、流利，為激發他們的積極性，我採取小組比賽的形式，讀錯不扣分，讀對了加分，讓學生們在一種輕鬆愉快的氛圍中把課文讀熟了，讀透了，這就為我接下來的教學做好了鋪墊。
2、教學心得
對字詞的講解還不夠透徹。本次課，我放手讓學生們去自主學習，也調動了他們學習的積極性，但我今天發現了一些問題，比如學生們對字音還不是很熟練，小組上台時，他自己都讀錯，還怎麼教別人？但我為了節約時間，沒有及時地鞏固強化。這為我以後的教學提了一個醒，一定要以學生為中心，學生這一塊知識點沒掌握，決不往下講，一定要把這塊知識講透徹。
對課堂時間把握的不夠好。我是看著表上課，時間當然知道。在離下課還有五分鐘時，我還未總結課文，還在讓學生們讀，結果下課鈴響了，匆匆地總結，沒有收到好的效果。這也為我提了一個醒，在以後的教學中，如果時間不夠了，可以隨機應變地刪掉一些環節，一定要留出時間對課文進行總結，否則這一課難以做到精彩的收尾。
背景音樂設計不合理。其實我的初衷是讓學生們伴著音樂朗讀，做到聲情並茂。但我這是第一次採用，而且是斷斷續續地播放，所以割裂了音樂的整體性，沒有收到應有的效果。
3、總結
本次上課，課前我沒有做任何滲透，完全是跟平時上課一樣地來教學。而且我的小組教學也是一直在採用，在運用中不斷地豐富、完善，借本次公開課的契機，我將我的一些教學方式展現給大家，就是希望得到大家的批評、指正，從而來改進我的分組教學。
篇四：《厄運打不垮的信念》教學反思
《厄運打不垮的信念》一文文章記敘了明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恆的堅強意志和毅力。
本課的人文性很強，讓學生談談這些人文性的東西並不難，但是也容易落入虛幻的人文精神感悟的空洞說教之中，很容易上成思品課。因此，我在教學中力求凸顯語言文字的工具性，引導學生關注語言，立足語言，確保語言，通過語言文字的賞析品位，感悟談遷的堅強，使這一課上出濃濃的語文味。
課堂教學的主要過程我主要安排了如下三部分：一、解讀一組數字，體會一部奇書誕生的艱辛。二、進一段心路，見證一個靈魂的涅磐與什華。三、關注一個場景，感受一種信念的堅定與力量。
一、解讀一組數字，體會一部奇書誕生的艱辛。
在讀題、揭題之後，我就給學生出示了第一自然段的幾組數字。讓他們在鮮紅、醒目的數字中感受《國榷》完成得不易，感悟談遷的孜孜不倦、嘔心瀝血。讓學生明白《國榷》就是談遷的全部，就是談遷的生命！
學生在直觀、形象的數字中獲得了閱讀感官，得到了閱讀感悟。在此基礎上，我不失時機地把學生引領到接近生活的感受中，讓他們在形象、直觀的感悟中解讀文本。
二、進一段心路，見證一個靈魂的涅磐與什華。
大喜之後的大悲，在學生明白談遷面對完稿的《國榷》，喜悅之情溢於言表的基礎上，感受《國榷》被偷，領悟“厄運”，點明課題。
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到思想薰陶。
在學習課文的重點段落第2自然段時，我用“自讀自悟、讀中感悟”的方法進行教學。讓學生在讀中感悟，引領學生反覆品讀詞句，透過文本語言，走進人物的內心世界，張揚閱讀個性，升華情感的價值。
三、關注一個場景，感受一種信念的堅定與力量。
第3自然段是領悟人物感情精髓的重點段落，談遷的信念是什麼？厄運打不垮的信念又指什麼？在談遷重寫《國榷》的過程中，讓學生在談遷的行動中感受談遷的“打不垮”。在反覆引讀課文的基礎上，我根據學生的需要重組教學，設計成更加合理的課堂教學結構。如在理解“終日奔波”這個詞語時，我創設給學生自由想像的空間，讓學生多方面形象地理解詞句，感受人物的情懷。清晨，涼氣襲人，當人們——，中午，烈日當空，當人們——，晚上，月黑風高，當人們——，從清晨到中午，從中午到晚上，這就是“終日奔波”。學生的感悟、理解是多元的，教學中，我尊重了學生思想，張樣了學生個性，促進學生多元發展。但放而不散，最終能把握住課堂，回到理解詞句，感悟人物情懷的基點上。
以上是我教學《厄運打不垮的信念》一課之後的一點思考。當然，生源的不熟悉，靈活運用教學機智還是我今後需要努力的方面。
篇五：《厄運打不垮的信念》教學反思
《厄運打不垮的信念》是蘇教版五年級語文上冊第六單元中的一篇課文，這篇課文記敘了明末清初史學家談遷在困境中兩次撰寫《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓的堅強意志和堅定不移的信念。
2010年10月21日上午第一節課，我在南京市北京東路國小五年級班上了這課《厄運打不垮的信念》。由於上課之前，我對該班學生的學習情況進行了解，知道該班學生預習能力強，信息蒐集能力高，而且個個能言善辯，敢於批判別人的觀點，勇於闡述自己的看法。因此我打算在學生充分預習的基礎上利用一節課的時間學完這篇課文。
課上，我先從檢查學生預習情況入手，再次了解學生的學情。然後抓住第一個問題“為什麼說書稿被偷對談遷而言是厄運？”直入課文學習。學生很容易就找到了文中第一自然段中最後一名話“經過20多年的奮鬥，6次修改，談遷終於在50多歲完成了一部400多萬字的明朝編年史——《國榷》。”我通過師生談話交流的形式引導學生一步一步把抽象的數字形象化、具體化、情感化。他們知道了這部《國榷》是談遷用汗水澆灌、用心血滋潤、用生命鑄就而成的，是談遷奮鬥一生的最好回報。所以“小偷這一偷，偷走的是談遷半輩子的心血，偷走的是談遷的心肝寶貝，偷走的是談遷的精神支柱……”學生的發言逐步走進談遷內心，感受他遭受的厄運。接著第二個問題出現了“此時此刻談遷的心裡想些什麼？”主要通過學生的讀，讀出談遷的心情，讀出談遷的悲痛。這時我語峰一轉“可是厄運打不垮談遷。”出示三個句子：“經過4年的努力，他完成了新書的初稿。”
“又經過了幾年的奮鬥，一部新的《國榷》誕生了。”
“新寫的《國榷》共104卷，428萬4千字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”
引導學生自己默讀發現問題。學生讀後很快大多數學生舉手質疑“為什麼前面寫談遷寫成《國榷》用了20多年，而現在又說只用了‘4年’‘又經過幾年’呢？”我馬上肯定他們的問題提得好，組織同伴討論解決。通過學生思、辯，他們明白了是談遷堅定的信念讓他在這樣短的時間裡完成了新《國榷》的撰寫。最後，我讓學生默讀第三自然段，想像說話“年近60歲的談遷重寫《國榷》付出的艱辛嗎？”用“有一次，……”的形式講述故事。
亮點：課後，指導老師吳靜表揚了我做得不錯的幾個地方：第一、教學中的三個主要問題提得好，能激發學生探究的欲望；第二、教師的語言富有感染力，總能吸引學生的注意力，激發學生的表現欲；第三、語言訓練點抓得好，通過想像說話，帶著學生走進談遷的內心世界。如“小偷這一偷，偷走了不僅是一本份書稿，偷走的還是……”，“為了這部《國榷》，談遷不能享受平常人擁有的快樂，談遷可能失去哪些快樂？”，利用“有一次，他……”仿說故事等。第四、寫法適當滲透。學習第一自然段“有一次，他……”時，我提示這是寫作中的一個方法，然後在課中用此形式訓練學生說話；學完課文後，我提醒學生這篇文章的寫法。
不足：第一、對檢查預習這一環節的時間掌握不夠好，有點拖拉；第二、給全體學生讀課文的時間少；第三、對於學生不如意的回答沒有做出示範性的指導；第四、沒有適時指導學生要發表不同的看法而避免重複發言。
一節課，40分鐘很快就結束了。雖然有好有壞，但我還是很高興：我能在南京上一節語文課，是多榮幸；我能親耳聆聽南京名師的指導和點評，幸運之至。