《蘇珊的帽子》教學反思
篇一：《蘇珊的帽子》教學反思
國小語文第六冊的課文《蘇珊的帽子》記敘了發生在孩子們中間的一件感人的故事：蘇珊因為做化療，失去一頭美麗的金髮，班上的老師得知後，安排全班同學戴著帽子來上學，從而避免了尷尬局面，在不自覺中使蘇珊樹立了自信。通過學習使孩子懂得尊重別人，學會與人友好相處。課文同時也讚美了這位老師關心、愛護學生，細心呵護學生的好品質。
在教學這篇課文前，我反覆讀著這個故事，讓我懂得了與需要幫助的人共渡難關，卻不使被助人的自尊受傷，是一種“春風化雨了無痕”的崇高境界。教學這篇課文時，我努力使自己首先達到了這樣一種境界，然後又引領全班同學共同達到了這種境界。這種境界就是建立在平等基礎上的友愛，構建的融洽與和諧。我想，這就是教學所特有的魅力。
教學時，我緊緊抓住課文的關鍵自然段、重點詞句，引領學生細細品味，體會文章所表達的思想感情。因為閱讀的過程是學生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的過程。整節課的設計，我淡化段落教學，而強調對課文主要內容的把握，以讀為主，強調整體教學，沒有支離破碎的分析。使用靈活多樣的教學方法，體現了學生與文本對話。新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”課堂上，我充分調動學生的情感體驗，誘發學生的情感，運用教學語言營造濃濃的愛心氛圍，在這樣的情景中，學生感動了，身心融入這樣的情景中。
我們知道，閱讀是學生個性化的行為。教學中，我抓住“蘇珊先前為什麼要戴帽子？後來為什麼常常忘記自己還戴著一頂帽子？”這個牽引全文的問題，讓學生帶著問題去讀文探究，讓學生與文本“對話”。雖然感悟到的可能是零散的，但卻是值得珍視的！我在珍視學生獨特感受的同時，通過有效的“評”與恰當的“導”來幫助學生感知蘇珊雖然不幸，但因有慈母般老師的真誠愛護，蘇珊是幸福的孩子！學生在教師層層點撥下，在賞讀品析中深深悟出真情。
授完這篇課文的同時讓我深深認識到：在新課程理念指導下， 在“讓學生成為課堂的主人”的呼聲下，我們不要以為課堂陣地不讓學生“占主場、唱主角”就會違背新課程理念。我們的課堂上之所以常常出現“缺乏有效引導”，學生信馬由韁的局面，就是因為缺乏了“有效的引導”。其實，為了學生的發展能“更上一層樓”，教師的有效引導是十分必要的。給學生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個“雙重並舉”的過程。課堂像一個無窮的寶藏，新型的教師應善於帶領學生去探險尋寶。那打開寶藏的鑰匙，應懸在不近不遠的地方，讓學生時時踮起腳，仰起頭，伸長手，發揮自己的聰明才智去征服它，摘取它。惟有師生不斷的互相挑戰，才有充滿活力的新型課堂。在新型課堂中，沒有“惟老師中心論”，也沒有“惟學生中心論”，而是教與學過程中的相輔相成、相生相長的“學習共同體。”
篇二：《蘇珊的帽子》教學反思
一、教材簡析與預設目標：
《蘇珊的帽子》是北師大版三年級語文下冊主題單元“尊重與平等”中的一篇主體課文，課文講述了蘇珊因為做化療，失去了一頭美麗的金髮，班上的老師得知後巧妙地以研究帽子為名，安排全班同學戴帽子上學，以消除蘇珊的尷尬，使蘇珊在相互尊重的環境中愉快地學習。讚揚了老師關心愛護學生，細心呵護學生的好品質，同時教育學生懂得尊重他人。
在把握教材特點和了解學情後，我在第二課時預設以下教學目標：
抓住重點詞句理解課文內容，知道老師讓同學們戴帽子來上課的真正原因；
創設情境，以讀為本，促進主體感悟，以悟促讀。
引導學生學會尊重他人，與人友好相處。
二、教學收穫與喜悅：
1、整體把握，脈絡清晰，明暗兩線相輔相成；
在本課的教學中，我以“帽子”為明線，“尊重”為暗線貫穿課堂始終，緊緊圍繞著“蘇珊的帽子下藏著什麼呢？”這一問題從整體入手，層層推進，突破重點，引導學生逐步理解並深化“尊重”這一思想主題。
為突出主旨，升華主題，我創新板書設計，製作一頂帽子，並把帽子下的秘密藏於其中，在課文的學習、探究中，不斷激起學生揭開蘇珊帽子裡的秘密的欲望，秘密又通過“層層剝筍法”揭開，從而使“尊重”深入學生心中，拓展延伸，升華主題。
2、創設情境，讀悟仿說，學生文本深入對話；
《國小語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”秉著“作者胸有境，入境始與親”這一理念，為進一步促進主體感悟文本，深化文本，領悟主題，我多處創設情境：“假如，你就是蘇珊，頂著一個光禿禿的頭去上學，你的心情會是怎樣的？”，當離開學校三個月的蘇珊來到教室門口時，她在“擔心什麼、猶豫什麼？”，“站在蘇珊的角度，你能通過朗讀把此時的心情表達出來嗎？”通過上述教學情境的創設，引領學生走進文本，讓學生設身處地地站在主人公的角度體驗其內心世界，讓學生用心感受，與文本對話，站在主人公的角度“說話”，並通過朗讀表達其獨特的感受，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深對文本的理解和感悟。
3、紮實訓練，落實“雙基”，工具人文和諧統一。
推進新課程以來，“雙基”似乎漸漸遠去，語文課堂上冷落語言訓練的現象可謂司空見慣，字詞句的教學，表達方法的揣摩等等被拋至腦後。甚至有人把“雙基”訓練看作是舊課程與新課程的“分水嶺”，是傳統教學與現代教學的“試金石”，從而拋棄和否定知識的教學和技能的訓練。這其實是對《語文課程標準》的認識與實踐出現了偏差。新課標指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎”，本課教學中，我落實朗讀、解詞、背誦等方面的“雙基”訓練，如在朗讀中引導學生抓住關鍵字“擔心”、“猶豫”體會蘇珊的內心世界，並通過朗讀表情達意，又鼓勵學生“將獨特的感受融入朗讀中去”；設計“挑戰記憶力”的填空題引導學生熟讀成誦，並抓住“熱情而鄭重”、“各種各樣”等詞語體會老師的用心之良苦和方法之巧妙；在引導學生理解“五花八門”“自如”等詞語的過程中，相機“提煉”各種解詞法。。在教學各環節中融入一系列“雙基”訓練，深入品悟文本，升華情感，達到語文工具性和人文性的和諧統一。
三、教學不足與困惑。
由於本次公開課，學生只單獨學習《蘇珊的帽子》，而未接觸本單元其他兩篇主體課文，以至對單元主題“尊重與平等”缺乏整體感知，認識不深，教學中，我其實可以整體把握，並結合語文天地、金鑰匙、課後思考題整體備課，也可以利用課外資料等使學生初步感知主題。此外，如何在指導朗讀中加強主體的個性化解讀等等，都是我今後努力、探索的方向，希望能夠在各種教研平台中不斷學習，提高自我。
篇三：《蘇珊的帽子》教學反思
《蘇珊的帽子》是一篇批讀課文。課文篇幅不長，但是字裡行間流露著濃濃的溫情，是一篇充滿了人文關懷的課文。平實的語言、平凡的故事卻蘊涵著深刻的為人道理：只有建立在平等基礎上的關愛和尊重，才是真正的關愛和尊重。
抓重點詞語，理解文中句子的意思是本課的重點，培養互相尊重、互相關愛、和諧共處的意識是本文的難點。為了實現這一目標，我對課堂教學作了以下處理：
1、課文分板塊，力爭脈絡清晰。
我以蘇珊的情緒變化為主線，把課文分成三個板塊：體會蘇珊擔心猶豫的心情、體會蘇珊自如輕鬆的心情、體會海倫老師的智慧與愛心。其中體會蘇珊擔心猶豫的心情是最重要的板塊。
2、調整課文內容的順序，加深對課文內容的理解。
教學中，我把課文的第2自然段和第3自然段交換順序，讓學生直接感受蘇珊的“擔心”、“猶豫”後，再在這個基礎上去感知老師獨具慧心的做法，領會老師的做法帶給蘇珊心靈的撫慰，從而理解老師對學生真正的關愛。
3、以朗讀教學為主，促進學生和文本的對話。
通過適時的朗讀指導和多種形式的朗讀，如自由讀、指名讀、齊讀、有感情的朗讀等，促進學生和文本的對話，從而讓學生達到對課文的理解。
4、抓重點詞句，觸摸人物內心世界。
如通過“她顯得更瘦小了”、“不如往常那樣活潑了”體會癌症不僅折磨著蘇珊的身體，也撕扯著她的脆弱的心靈；通過“無疑”、“殘酷”體會蘇珊內心的無奈和沉重的心理壓力；通過“遲遲”、“擔心”、“猶豫”體會蘇珊無法面對殘酷現實的心情；通過“自如”、“輕鬆”、“笑”體會蘇珊的如釋重負的輕鬆心情；通過“似乎”體會同學們對蘇珊的理解、尊重等。
5、“以己推人”，聯繫學生生活感受蘇珊內心世界。
要讓學生感悟到什麼是真正的尊重，就必須引領學生走進蘇珊的內心，體會蘇珊的感受。因此，我引導女同學假想自己光著頭去上學的心情，又讓男孩子假想班上某個女孩子突然有一天光著頭來上學時他的反應。這樣“以己推人”，孩子們一定能夠感受到那種“可怕”和“殘酷”。
在體會蘇珊的“擔心”“猶豫”時，同樣運用聯繫學生自身的方法。教學第三自然段時，我圍繞“遲遲”這個重點詞展開學習，開始預設問題是：為什麼蘇珊“遲遲”不進教室？用自己的語言描述蘇珊此時的內心、表情、動作等；再假想如果她進去了，班上同學可能會怎麼對她？當同學們各抒己見以後，學生應該能理解蘇珊的擔心、猶豫了。
6、抓對比，突破難點。
孩子的同情心、善良很容易被激發出來，但到底什麼是真正的尊重，什麼是真正對人的關心，孩子不容易理解。我通過對文本的研讀，發現課文中有很多能形成對比的內容，如蘇珊得癌症以後“不如以前那樣活潑了”，說明癌症奪去的不僅僅是蘇珊的健康，更嚴重的是讓她的心靈變得脆弱；蘇珊不怕疾病、不怕落下功課，卻怕光著頭去上學的對比表現出她的自卑、憂慮；這些心理問題單靠同情、善良是無法解決的。蘇珊剛去學校時的“擔心”“猶豫”跟後來的“自如”“輕鬆”形成對比；蘇珊後來“笑”得“甜”、“笑”得“美”、“常常忘了自己還戴著一頂帽子”跟先前剛去學校的表現形成鮮明的對比，而帶給蘇珊巨大變化的就是文中那位老師，就是老師聰明的做法。這樣，通過多處對比，老師的這種愛跟一般意義上的同情的差別，學生就容易理解了，學生就會明白對別人的愛不是光有一份心就夠的，它還需要正確的表達方式，而這種正確的表達方式正是“平等”的體現、“尊重”的體現，“理解”、“平等”、“尊重”才是愛的精髓。
7、作業設定。
為檢驗本堂課的情感目標是否實現和進一步提升情感態度價值觀，我設定的拓展題目是：假設蘇珊轉學來到了我們班上，你會怎麼做？為了讓學生鞏固所學知識、學以致用，我設定了“自主積累好詞佳句”的課後作業；為深化文章主題，我設定了“把這個愛的故事講給身邊人聽一聽”的特殊作業。
篇四：《蘇珊的帽子》課後反思
“同學們，讀了課文，你們知道海倫老師為什麼要叫同學們戴帽子嗎？”
一石投起千層浪，我的話音一落，同學們爭先恐後地把手舉得高高的。
“因為蘇珊接受化療，頭髮都掉光了，戴了帽子。”
“因為老師怕同學們笑話蘇珊！”
“蘇珊戴了帽子，又怕同學們好奇地看著她，追問她，老師怕蘇珊感到難堪，所以讓同學們都帶上奇形怪狀的帽子，這樣，就沒有人會特別注意蘇珊了！”……
我對同學們的想法表示贊同。這時，班上的淑婷同學卻站起來發表反對意見：“崔老師，我認為海倫老師的做法不好！”她這話一說，佳欣同學馬上附和道：“是啊，如果是夏天，戴帽子太熱了，怎麼辦？” 我沒料到，學生冒出這樣的想法，一時不知如何引導，只好暫時順著他們的思路繼續著：“那麼，你們替海倫老師想一想：還有什麼更好的辦法？”
“全班同學都剃光頭吧，就跟蘇珊一個樣了！”長遠一說，全班哄堂大笑。
俊璉更乾脆了：“蘇珊可以戴上假髮，不就不用戴帽子了嘛，蘇珊老師真是很笨啊！”
“蘇珊也可以等頭髮長出來了再來上課呀，那也不用戴頭髮了。”
“海倫老師何不直接把蘇珊的病情告訴同學們，引起大家對蘇珊的同情和關心。”
…… 孩子們的“思維焦點”集中在蘇珊戴不戴帽子的問題上。我意識到自己被學生牽著鼻子走了，偏離了我設計的授課意圖：使孩子們通過學習這一篇課文後，懂得尊重、平等、關愛他人，保護別人的自尊。但是，孩子們有強烈的個性化思維，他們的想法總是異彩紛呈，令你措手不及。在新課程理念指導下，我們力求為孩子們營造開放、寬鬆的心理環境，引導他們以獨特的視角表達自己獨特的觀點。但是，開放並不等於放任自由，作為組織者和參與者的教師，更應考慮什麼樣的開放才是有價值的開放，什麼樣的引導才能讓學生的思維向更高、更廣的層面發展。正如葉瀾教授在一次講座上提到的：“中國的教育有中國的國情，完全以西方式的“學生為中心”的教學，我們‘耗不起’”。因此，“從善如流”也要因時因地因人而異。當教師意識到學生的思維不願走進我們“預設的圈套”時，要如何及時調整自己的教學策略，如何發揮自己的教學機智和調控能力，使學生走上更開闊的思維空間呢？因此，在肯定孩子們思維的同時，我也在思索著如何引導學生更深地領悟文章的意涵。也可以說，是孩子們啟發了我，我靈機一動，拋出一個問題：“同學們真聰明，替海倫老師想出了這麼多的辦法！但是你們想一想，蘇珊現在最需要的是什麼呢？”
課堂暫時恢復平靜，同學們在思索著……
“不幸降落到蘇珊身上。當她重回學校之前，最害怕的已不是“病魔”，而是作為人的“尊嚴”吧！”素有“小博士”之稱的李珍同學首先發表她的高見。
“小精靈”佳欣也若有所思地說：“我覺得蘇珊同學最需要的是同學們平等的關懷，她不需要同情和憐憫！”
我對這兩位同學的發言給予充分的肯定：“是啊，蘇珊雖然只是一個一年級的孩子，但她也是一個有著自己生命價值的獨特的人啊！”
“如果同學們刻意去關心問候蘇珊，蘇珊反而會感到難過，不開心！”
“最精心的呵護，不是言語的安慰，不是伸手相助，而是讓蘇珊感到自在，感到舒服，感到被尊重。”
“喔，我明白了，海倫老師這樣做就是要讓蘇珊同學感到自己和別的同學沒什麼兩樣，自由自在地和大家一起玩，一起學習！”
不知不覺，在我的課堂上，一場“呵護蘇珊稚嫩心靈”的細雨下起來了。我體味到了“教育的藝術”，體味到了“教師的機智”。我突然知道：原來，愛，可以這樣偉大，原來，教師可以這麼偉大！…… 德國教育家第斯多惠說過：“教育藝術的本質不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。”真正的教育者，他的教育應該閃爍著一種智慧的光芒。
在“讓學生成為課堂的主人”的呼聲下，有的老師以為課堂陣地不讓學生“占主場、唱主角”就會違背新課程理念。於是課堂上常常出現“有效引導缺失”，學生信馬由韁的局面，其實，為了學生的發展能“更上一層樓”，教師的有效引導是十分必要的。給學生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個“雙重並舉”的過程。課堂像一個蘊藏著無數奇珍異寶的寶藏，新型的教師應善於帶領學生去探險覓寶。那打開寶藏的鑰匙，應懸在不近不遠的地方，讓學生時時踮起腳，仰起頭，伸長手，發揮自己的聰明才智去征服它，摘取它。惟有師生不斷的互相挑戰，才有充滿活力的新型課堂。在新型課堂中，沒有“惟老師中心論”，也沒有“惟學生中心論”，而是教與學過程中的相輔相成、相生相長的“學習共同體。”
台灣教育家高震東說過：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。”用心去愛學生吧，只有心存愛心的教師才是受學生歡迎的教師，也只有會經營愛的教師才能獲得學生的愛和理解。
篇五：《蘇珊的帽子》課後反思
《國小語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在教學這篇課文時，我努力引導學生用心去感知文本內容，與文本對話，與文中人物一同歡笑，一同悲傷，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深對課文的理解和體驗。
教學時，我緊緊抓住課文的關鍵字、重點句，引領學生細細品味，體會文章所表達的思想感情。新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”我抓住“蘇珊為什麼能自如地與小夥伴見面？”這個問題，讓學生帶著問題去讀文，去體會，去探究，讓學生深深地感受到蘇珊老師對學生慈母般的關愛。為有效落實“雙基”，在解決“老師為什麼讓全班同學都戴帽子？”這個問題時，我讓學生用“因為……所以……”練習說話，有效訓練了學習思維的邏輯性和語言表達能力。