《路旁的橡樹》教學反思

篇一： 《路旁的橡樹》教學反思

    今天，我上了《路旁的橡樹》這篇課文。這是人教版第六冊教材的課文，是著名教育家蘇霍娒林斯基寫的。考慮到在一節課里要基本完成教學內容，我為四年級的孩子選擇了這篇比較短小淺顯的課文。儘管評課的老師給了我很多鼓勵的話語，但我想起莎士比亞的一句話：保留自己的判斷！老師們為了鼓勵我才儘量說優點，我自己知道，在教學實施過程中，有一些遺憾。這只能說明，我的臨場應變能力還不夠強，現場調控能力還有待加強，而思考和實踐是走向成熟的捷徑。 
我想如果能把自己授課的過程全部攝下來，以旁觀者的角度去審視的話，一定會更清楚地看到自己的不足。在教學中最大的問題就是：如何落實學生主體地位，真正做到順學而導。
學生在課堂上的反應有很多地方都和我原先預料的不一樣的。每個人對文本的理解是多元的，因人而異的。這就決定教師必須敏銳地察覺他們的思維過程，從錯綜複雜的信息中提煉最值得探究的教學問題，帶領學生在文本中走個來回，引導他們通過自己的揣摩、感悟、體驗、想像去解決心中的問題，把學和教、預設和生成有機地融合在一起，不管“風箏”飛得多遠，“線”永遠在老師的手中。在教學中，我原想以中心突破法來指導學生理解全文，但是，由於疏漏了讓學生說感受的環節，自然引不到中心句去。而且從學生閱讀的心理規律上來看，學生更迷茫的不是最後一句，而是寫工程師和工人們沉默的話。在對學生學情的估計和及時調整策略上，我顯然缺乏教學機智。我想在探究“工人們和工程師為什麼嘆氣”這個問題前，還是應該先讓學生解決“馬蹄形”是什麼形狀，從而對課文意思有一個初步的概括和了解。在引出“有必要讓樹，還是把樹砍了吧？”這個問題，就更能有效地激發學生的爭辯思維，更有興趣地去讀書。 
因此，教學是要充分預設的，同樣的教學內容，到不同的班級去教，過程也是不一樣的，教師最要緊的是現場靈活的調控能力。在細節上，還有很多毛病，比如一開始自己也有些緊張，說明缺少實踐鍛鍊的經驗；對多媒體課件的操作不夠靈活，導致不小心把後面一張幻燈片提前放了出來；對時間的控制不夠完美，導致教學出現了幾十秒的多餘時間，又讓學生提問，使教學又終點回到了起點；對板書的設計雖然比較有新意，但是當時考慮到時間，漏了“和諧畫卷”這幾個詞，我想如果加上，也許效果會更好一些。
總之，在辛苦的過程里，我們會得到自我的提升，搞課題、上課都是一樣。我想起一個朋友的話：“做一棵會思考的蘆葦”吧！在過程里，我們感受著快樂！同時我也要感謝我們這個團結協作的大集體。

篇二：《路旁的橡樹》教學反思

     剛讀到這篇文章，就覺得學生憑藉已有的生活經驗，是無法理解課文的。文章中工程師為了是否砍樹而猶豫，工人們不想砍樹但只能聽從命令的那種無奈，這兩者的心理過程其實很複雜，老師要幫助學生去體會。
     在教學時我利用了課文插畫，讓學生通過想像來感悟課文。一開始當學生讀到“它是那麼粗壯、結實、挺拔，就像草原的哨兵一樣。”這句描寫橡樹外形的句子時，並沒有多少感情。“哨兵”他們沒見過，“粗壯、結實、挺拔”的樹也比比皆是。這時我指導學生看課文插畫，畫中橡樹邊有幾輛汽車，畫得很小，這就襯托出了橡樹的高大。同學們一看到在橡樹邊顯得那麼小的汽車時，都發出了驚嘆，這聲驚嘆其實就是工人們和工程師為砍樹而猶豫的原因。在不需要我多加描述、解釋的情況下，一幅畫就幫助他們理解了。
     課文的難點是理解工程師和工人的心理變化。學生之所以難理解，是因為他們不知道工程師和工人在築路時有哪些權利，什麼又是不可以做的。學生很天真，他們認為改設計方案很簡單，這樣就無法理解工程師和工人們的沉默不語和那沉重的嘆氣聲。所以接下來我就為他們講解築路工人和工程師的工作及權利，以及違反規定之後可能會有的後果。學生聽了老師的講解後，理解起課文內容更容易了，這時我又和學生一起將整個故事重現，用老師的述說、動作、語言，將學生帶到施工現場，進一步體會。並讓學生將工程師和工人的想法說出來，培養他們的語言組織能力。也許學生說的和教參中的標準答案不一致，但只要是合理的都應該肯定。
     我們經常說讀中悟，但只有理解課文內容的情況下才能更好地讀，連最基本的意思都不明白，讀再多也是徒勞。其實現在很多課文中都出現與學生已有生活經驗不符的情況。這時更重要的就不是朗讀，而是了解時代背景、那時人們生活習慣等有助於感悟課文的細節。比如：《燕子專列》中政府包車之舉為什麼讓人欽佩？那就要向學生介紹當時的生活環境，以及包一列火車政府所要付出的物資多少，適當的了解這些對理解文章是非常有效的。

篇三：《路旁的橡樹》教學反思

　  本次教研，我所選的是一篇略讀課文《路旁的橡樹》。教學中我緊緊圍繞略讀課文教學的原則“略其所略，重其所重”來展開教學。圍繞課文的閱讀提示來確定本節課學習目標，讓學生把握課文的主要內容並發表對這件事的看法，感受到築路人對橡樹的愛護和對環境的保護。為此，我設計了這樣的教學流程：學生通過讀課文導語找出本節課我們的學習目標，從感受橡樹的美麗入手，整體感知課文內容，把握課文的主要內容；然後以“橡樹應該把獎章頒給誰”為突破口，讓學生研讀課文中描寫工程師和工人們的動作、神態、語言等語句來感受到築路人對橡樹的愛護、對環境的保護這顆高尚的心；最後，讓學生通過小練筆傾訴來結束本堂課。
    在備課時感覺自己的這個設計還是很不錯的，沒想到在實際的教學中落實的卻不是很好，教學內容沒有完成。反思原因如下：
    一、這節課的重點就是通過朗讀關鍵句子來解決本課的重難點，可是學生連最基本的正確、流利都做不到，談何感情朗讀？學生課前的預習不到位，學生沒有把這項口頭作業放在心上，當然就不去做了。因此，教學初讀這一關一定要做紮實了，否則影響深入研讀的質量。
    二、“獎章應該頒給誰？”這個問題設計的不恰當。在保護這棵橡樹中，工程師和工人都是功不可沒的，他們的功勞也是不可分割的。學生在為自己的看法找理由時，由於對文本理解還不透徹，對此還有很有困難的，在這浪費了很多時間。
    三、指導朗讀不到位，在教設教學時，我是抓住“在這條路應該延伸過去的地方，挺立著一棵高高的橡樹。它是那麼粗壯、結實、挺拔，就像草原的哨兵一樣。”這句話去指導學生的朗讀的，但做的還不到位，學生在朗讀方面仍很欠缺，我想此時老師的范讀是很有必要的，如果我能范讀一下，學生的朗讀效果會比較好的。
　  反思這節課上的真的很失敗，再接再勵吧！


篇四：《路旁的橡樹》教學反思

    《路旁的橡樹》課文語言質樸，情節簡單，通過尋常小事，不尋常的處理方法，感染學生，增強環保意識。以下是我教授此課後的幾點感受。

    一、留足空間實現多元解讀

    一開始，讓學生質疑，他們對高尚一詞不太理解，通過研讀課文，體會工程師內心複雜的思想鬥爭，特別是理解他如果選擇砍去橡樹，也一樣可以得到讚美或者得到更多的讚美，但最後卻作出了這樣的選擇，讓學生懂得，在平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風就是一種高尚。在教學過程中，反覆地出現課文的最後一段，讓“高尚”一詞在學生的心靈上打上深深地烙印，把這種環保意識落實到自己的行為中去。

    二、人文性與工具性並舉

    在引導學生抓住文中重點的詞句，體會人物的心理活動，美好的行為時，除了讓學生感受他們品格的高尚，還不失時機地安排一些語言訓練。看著這個彎曲的馬蹄形進行說話練習，讓學生想像風中的橡樹在跟人們說些什麼，這樣的練習既讓學生體會到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了築路工人高尚的心靈，又讓學生在說話練習中，錘鍊了文字的準確性，提高了語言文字的運用能力。

    三、聯繫生活拓展語文外延

   《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”這就要求我們教師把學生的視線引向廣闊的生活課堂，讓學生感受生活，在生活中學習語文，積累豐富的生活經驗。因此，在學完課文之後，我讓學生了解身邊保護環境或破壞環境的事例，把學生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海。

   雖然自己很努力，想離完美更近一些，但回頭審視自己的課堂，還存在著一些不足：

   1、在理解課文時，過於注重了對文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓練，如工程師與築路工人沉默不語時的場面，如果能讓學生通過朗讀加深體會，效果可能會更好。

   2、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，老師扶得還較多。對於略讀課文，如何做才能更好地體現學生的主體性，培養學生自主學習的能力，需要進一步探索實踐。


篇五：《路旁的橡樹》教學反思

　  《路旁的橡樹》這篇課文一開始，讓學生質疑，許多學生對“高尚”一詞是不太理解的，然後通過研讀課文，體會工程師內心複雜的思想鬥爭，特別是理解他如果選擇砍去橡樹，也一樣可以得到讚美或者得到更多的讚美，但最後卻作出了這樣的選擇，讓學生懂得，高尚並不是非要是驚天動地的大事，在這樣的平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風就是一種高尚。另外，在讀建築工人和工程師說的話時，讓學生補充詞語，想像他們是怎樣說的，學生讀法不一，把課文中人物複雜的內心世界表現得淋漓盡致，在自己的解讀中明朗化了。還有我還讓學生補充工程師地說，工人們地說，有的孩子第一個填左右為難，矛盾，平靜，第二個填焦急，激動，憤怒，各自說了不同的理由，可見學生對課文有自己獨道的理解，教師在這其中只是起到引導的作用，相信學生的能力！初讀課文概括主要內容時，一個學生說主要講工程師和工人們為了不砍橡樹，就把公路修成了馬蹄形。這時另一個學生表示反對，他認為工程師想砍樹，是在工人們的影響下才改變主意的。我覺得這是一個很好的學習契機，於是我向學生了解他們的看法。有七八個孩子同意後者。於是我讓孩子們仔細讀課文，找到自己的根據。孩子們找的很認真，不一會，一雙雙小手就迫不及待地舉起來了。認為前者的孩子首先找到的根據是工程師說:計畫是不可以修改的。說明他認為計畫是最重要的, 意思是要砍掉橡樹。馬上就有孩子反駁：“請讀這一句：他長久地看著計畫，然後把目光轉向橡樹，嘆了口氣。如果他想砍掉橡樹，還會長久地看橡樹嗎？說得多好。我馬上對孩子們說：讀讀這一句，想想他在想什麼？一個孩子說:他在想計畫是不能修改的。另一個孩子說:他在猶豫。一個孩子說:他不知道該怎麼辦。這時一個孩子站起來說:他不想砍掉橡樹,也不想修改計畫,正在不知道怎麼辦的時候,工人們的話讓他做了決定。於是我們又一起讀了這兩段。孩子們肯定了這種想法。於是我們看他們這樣做得到了怎樣的結果,一個孩子提出什麼是高尚的心。很多孩子自動舉手回答了他的問題。然後我們再回到課文中,讓孩子們找出哪些句子能表現他們的高尚,孩子們很快找到了,並且談到了自己的體會。在理解的基礎上感情朗讀了句子。孩子們熱烈地討論著，我微笑地聽著他們的見解。一個個重要的句子就在他們的辯論下輕鬆地解決了，最後孩子們達成了共識：工程師也有一顆善良的心。