《跟蹤颱風的衛星》教學反思
篇一：《跟蹤颱風的衛星》教學反思
讀這篇文章，讀了十幾遍不敢下手，不知如何思考，才能把握課文的本質。這篇文章是藉助童話的形式，讓孩子初步認識第三代氣象衛星，讓學生明白第三代衛星是什麼樣的。
我被第三代衛星吸引著，因為我本人很喜歡自然科學方面的東西，對一些問題總想多了解一點。所以，我就想了解前兩代氣象衛星是如何工作的？我上網查了查，我又反覆在大腦中搜尋這二十多年來中央電視台的天氣預報節目，三代氣象衛星工作其實在我的頭腦中還時有著印象的，但因為對氣象衛星我是整個的盲，根本從大腦中找不到任何詞語來說明。於是我走了國家氣象網站，試圖從網際網路中找一些信息幫助自己，豐富自己的大腦。資料找到了不少，除了字認識以外，其它的東西可以說一概不知，一點不懂。我看不懂，在我們國小教師中，也許除了自然學科教師知道一點外，其他學科老師看來也和我差不多，那學生該不該也認識一下這種不懂呢？三年級的學生是不是也在頭腦中稍微留一點不懂的信息呢？這是我的一個疑問。
這篇文章寫得很好。大家十分清楚，在我國科普文章是非常少的，非常舊的，中國科學家能拿起筆為孩子為大眾寫文章的太少了，所以遇到這樣的文章尤其可貴。因此，這一課，應該引領學生好好地讀，用心讀，用愛讀，用自己的智慧來讀，讓孩子認識這類文章的價值。
“衛星”與“風”這兩個人物，是很有意思的，把課文中幾個對應詞放在一起引領學生閱讀，也可以使學生在較短的時間內認識衛星。一是從“風猛然看見——朝他眨著眼睛的小星星——大聲嚷道：‘你是誰？竟敢盯著我！’”——“小星星笑了笑——跟蹤你、監視你”首次認識；從“颱風狂怒地嚷著……-——可我偏偏愛跟著你走——颱風狂暴起來，對準氣象衛星猛撲過去——離地面三百公里”再次認識；從“哼，我要把你甩掉——想甩掉我我？沒門兒！”第三次認識；從“颱風暴跳如雷，向城市撲去——人們談笑風生，一點也不驚慌——氣象衛星自豪地說……”第四次認識；從“颱風一聽洩氣了——懶洋洋地朝另一個方向奔去——情事地轉過來，又緊緊地跟蹤著，監視著……”第五次認識。也就是說，在課堂上，藉助這五次關鍵字句，可以讓學生理解第三代衛星的非常重要的特點就是“跟蹤”，這是前幾代衛星不具備的特點。具體怎麼跟蹤的？我想這是我們應該給學生的疑問，這也許是語文工具性的體現，即讓學生藉助這一工具大膽地去研究吧，到圖書館、網路中研究吧，相信孩子能夠完成這一任務。
篇二：《跟蹤颱風的衛星》教學反思
《跟蹤颱風的衛星》這篇課文是蘇教版第六冊第五單元的一篇課文。本篇童話最顯著的特點是：作者運用角色語言，通過颱風和衛星的對話、神態及動作生動地介紹了第三代氣象衛星的特點和作用。所以在教學本文，我注重引導學生體會“人物”的對話、神態及動作。
一、詞語訓練。
在課堂上，藉助這五次關鍵字句，可以讓學生理解第三代衛星的非常重要的特點就是“跟蹤”，這是前幾代衛星不具備的特點。圍繞著“跟蹤”角色情緒及動作發生了很大的變化，抓住關鍵字“狂怒”、“狂暴”、“暴跳如雷”、“洩氣”來體會颱風的狂暴和氣勢洶洶，並感悟到颱風貌似強大實際上是“軟弱”的；抓住“偏偏”、“嘲笑”、“自豪”等詞語感受衛星的自信和堅定，並讓學生體會看來渺小的衛星實際上威力無比。
著名學者鄧拓說：“古今中外有學問的人，有成就的人，總是十分重視積累的。”在教學中幫助學生在理解詞句的基礎上進行同類型詞語積累，比如描寫颱風可惡的詞語，當颱風洩氣後的詞語，能讓學生在特定的語境中感悟、理解，加大了情感體驗的深刻性。
二、抓住細節拓展，領會語句的情感和意思，朗讀與表達結合，訓練到位。
語文教學的“六個度”：親和度、自由度、參與度、整合度、習練度、延展度。本課教學中有幾處拓展我覺得是比較能夠符合以上六度的，比如在教學颱風狂怒時同類型句子的練習說話，還有颱風猛撲向城市時，讓學生聯繫生活實際想像，學生在這樣的環節里感受到了新奇，能做到全員參與，練習與課文有了一定的延展，在達到練習說話的目的時，還能讓學生能更進一步地體會課文內容。
三、注重指導朗讀人物對話。在我的整個教學過程中，非常注重讀，我讓學生在讀中感悟、理解、曉暢直至提高。並且在讀中相機用多種方式理解詞語，抓住重點詞再深入研讀。這樣一來，就簡化了頭緒，直奔重點。
四、多媒體課件的運用
本篇課文的事物與學生的生活實際來說是有一定的距離的，但可以感受的到學生對於衛星很感興趣，因此採用多媒體課件能有效地提高學生學習的興趣。
篇三：《跟蹤颱風的衛星》教學反思
《跟蹤颱風的衛星》這篇課文是一篇科學童話故事，描寫了氣象衛星緊緊地跟蹤颱風，時刻報告颱風的動向，全心全意地人類服務。而本篇童話最顯著地特點是：對話生動，動作可感。所以在教學本文，我注重引導學生體會“人物”的對話、動作，特別是在那些關鍵的對話、動作上下些工夫。而且我還引導學生有目的地蒐集與颱風、衛星相關的資料，拓寬學生的視野，培養他們根據需要蒐集相關信息的能力。
本課的教學，注重朗讀的訓練。在課文的第一自然段，出現了“颱風”和“小星星”兩個形象，颱風的蠻橫與不可一世在一出場就表現出來了，而“小星星”面對強大的敵人，卻毫無懼色，只是“笑了笑”，讓學生通過朗讀，體會，讀出颱風的惱怒與威脅，小星星的自信與堅定。課文第二部分，作者運用了角色語言，通過颱風和衛星的對話，神態及動作生動地介紹了第三代氣象衛星的特點和作用。教學時，引導學生深入課文角色，在反覆品味語言文字的過程中練習有感情地朗讀課文，抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等詞語，並通過插入颱風肆虐的錄象，使學生深切體會颱風的狂暴和氣勢洶洶，抓住“偏偏”“沒門兒”“嘲笑”“自豪”等詞語，讀出氣象衛星的自信與堅定。課文寫了颱風和氣象衛星的三次較量，用颱風的“大”和“氣象衛星的“小”；颱風的“怒”，氣象衛星的“笑”形成鮮明的對比。在指導學生反覆朗讀的基礎上，讓學生體會貌似強大的颱風實際上是“軟弱”的，而看起來渺小的衛星實際上卻是威力無比的。
在教學時還存在一個薄弱的環節，在抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等詞語幫助學生體會颱風的氣勢洶洶的時候，這三個表示怒的詞語其實也是層層深入，但教學時由於一開始學生就把颱風的氣勢充分的展示出來了，後面的兩個暴怒很難有更大的進展，沒有體現出颱風到達極點的氣勢。
篇四：《跟蹤颱風的衛星》教學反思
《跟蹤颱風的衛星》這篇課文是蘇教版第六冊第五單元的一篇課文。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛星緊緊跟蹤、監測颱風的動向，為人類預防颱風襲擊，減少損失作出貢獻，從而形象地為小讀者展現了最新的科技成果。
本課時我定下的教學目標是：1、學習課文，使學生了解第三代氣象衛星的主要作用。2、讀人物之間的對話，在讀中理解感悟。3、藉助對話的學習，學會運用。教學重難點是了解第三代氣象衛星的主要作用，及在讀中理解感悟。
教然後知不足，通過教學，我覺得得失兼半，其中成功的地方有：
一、有效利用課堂，複習鞏固。
課前聽寫字、詞我用了5～8分鐘的時間，讓學生複習學過的知識，充分體現課堂的紮實、有效性。
二、引導自學，學會歸納概括。
由於三年級學生已經有了一定的基礎，因此我採取先讓學生自學，一邊讀一邊從中找出相關人物之間的對話，並做以標記，培養學生的自學能力。再通過師生交流，歸納概括描寫人物神態、動作的詞語，並將這些詞語板書，使其貫穿全文。
三、使學生學會用課文。
文本中語言對話使用較多，而且對話的表達方式也靈活多樣，有的提示語在前，有的在後，有的在中間，還有的沒有提示語。並且有些提示語在描寫的時候還用到了許多關於神態動作的詞語，我教學的時候能注意引導和啟發學生在寫作時靈活借鑑。另外，語言對話中還有許多標點符號值得引起注意，因為三年級學生在初學寫作時經常不會使用，我在這方面也多加了一些指導。這也真正體現了用課本教方法的新課程理念。
四、在讀中理解感悟。
“書讀百變，其義自見”，這句話充分說明了這一道理，文中一些描寫颱風和衛星對話的句子就是要學生不斷地讀才能理解感悟，才能感受到颱風的傲慢與暴躁，衛星的堅定與自豪。
不足的地方也很多：
1、課堂在時間上一直很“趕”，每個環節上得都不夠細膩。
2、老師說得多，學生讀得少。
3、分角色朗讀環節沒有體現出來。
4、由於時間關係，課堂小結環節“讓學生談談本節課的收穫”及課堂延伸“寫一寫”自己還想製造哪類衛星沒有體現出來。
總得來講這節課還是沒有做好充分的準備，今後在教學時應再下功夫鑽研教材，備學情備教法，多學習一些理論性的知識，以提高自己的業務水平。
篇五：《跟蹤颱風的衛星》教學反思
課堂的美是不可分割的，課堂的感覺應該是整體的。我們教師一定不要在課堂教學中，把一篇課文割裂地分成幾個部分去講，在備課時，需要條分縷析、精心設計這裡該細講，那裡該略講，但課堂上一定要化作整體，反之，這種做法其實會適得其反。 ——竇桂梅《追求教學藝術的“三種審美”之空靈美》在揭示課題後，讓學生先讀書，再用“——”劃出直接描寫颱風的句子，用“~~~”劃出描寫衛星的句子，想一想，颱風都幹了些什麼？衛星是怎樣應對的？然後和同桌讀讀描寫颱風和衛星的語句。教室里先是一片琅琅的書聲，緊接著教室里特別安靜，2分鐘後教室里開始熱鬧起來。一會耳邊傳來颱風囂張的聲音——“小東西！你可知道我的厲害？魚兒見我鑽入深水，船兒見我避進港灣，樹兒見我把腰彎。嘿嘿……”一會又聽到衛星在自豪地說話——“哈！這裡的人們早就知道你快要來了。每隔二十五分鐘，我就向他們報告一次你的行蹤。”還看到了一個個怒目圓睜、雙手叉腰的同學，連平時比較文靜的錢舒婷也在位置上“蹦跳”、“猛撲”，嗓音也比平時高了幾倍。其間，有個同學的同桌生病沒上學，我和她也進行了一次分角色朗讀；有三個同學從位置上走出來，問我和同桌朗讀時能不能加上自己的語言，我點頭同意。我聽著教室里那麼熱鬧的聲音，我就在擔心這個教學環節的設計是否太花哨，是否有喧賓奪主的意思，同學們只是進行了朗讀訓練，能理解課文的意思嗎？就在我的一念之間，我拍手示意打斷了同學們讀書的興致，開始按事先設計的環節開始和同學交流起來，學生也很聽話，按部就班地學習著。自認為通過這樣的方式，學生就理解了課文內容。就在交流接近尾聲時，陳詩怡舉手說：“老師，我們可以把這段演一演嗎？”看著學生期待的眼神，我同意了，沒想到教室里舉起了好多小手。先請了陳旭和印沈柳，颱風是如此地猖狂，肆虐地吹著城市的每個角落，衛星時刻跟蹤著颱風，及時向人類報告著颱風的蹤跡，惟妙惟肖地表演，獲得了同學熱烈的掌聲。這時，黃挺挺在位置上小聲嘀咕著：“衛星離地面300千米，颱風怎麼蹦跳也不管用，可剛剛他們怎麼一樣高呀？”我在旁邊聽到了，馬上讓她說出了自己的想法，建議下一組表演時要注意。第二組陳詩怡和薛偉傑，衛星一上台就站在椅子上，一副居高臨下的樣子，颱風依然很自大，演到颱風休息了一下自認為衛星不會追來時，衛星喊道：“Hi，颱風，我在這裡呢？”颱風馬上說：“趁我還有點勁時，先摧毀這座城市再說。”於是，颱風呼呼呼地猛吹同學， 座位上的同學也挺機靈，還是保持原樣，沒有受到颱風的影響。這一組的表演更是博得了一教室同學的掌聲。下課鈴聲響了，可同學們絲毫沒有休息的意思，還沉浸在颱風那幽默的語句中——“Hi，颱風，我在這裡呢？”看了這兩組的表演，真有點後悔先前把那麼多的時間花在了講解上，學生不僅把課文內容表演清楚，還加上了自己的想法，我的擔心真是多餘。我把一篇課文割裂地分成幾個部分去講，破壞了課文的美，也破壞了學生學習的興致。只有把課堂還給學生，把想像的空間還給學生，課堂才會呈現空靈的美。