《雨點兒》教學反思
篇一： 《雨點兒》教學反思
《雨點兒》是一篇科學童話，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從雲彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。課文用了擬人的方法，讓學生感悟雨點能給大自然帶來無限生機，激發學生對大自然的喜愛。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課採用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務。一年級的基本任務是識字學詞，讀通讀順讀好課文，並注意積累語言。
首先，把識字融入到句子教學中。
我遵循字不離詞，詞不離句的原則，把識字解詞、讀句學文有機地結合起來。如在學習第一句：數不清的雨點兒從雲彩里飄落下來。這句話中有很多的詞語：數不清、雲彩、飄落等，我把這些詞語的學習放在句子教學中穿插進行，巧妙地連線，這樣既不會斷了文章情感學習的線，也使詞語教學不顯得枯燥乏味，從而增強學生學習語文的興趣。
在識字教學過程中，我通過多種形式，讓學生與生字反覆見面，從整體上把握字形。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法，鼓勵學生用自己最喜歡的方法來認識漢字，培養了學生識字的積極性和創造性。
在感悟課文的過程中，我重點讓學生理解兩個詞語：“數不清” 和“飄落” 當學生讀到“數不清的雨點從雲彩里飄落下來。”一句時，我問學生：“課文里說什麼數不清？你們還知道什麼東西也是數不清的”？學生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“頭髮、羽毛”等。在學生理解“飄落”一詞後，能仿照文中的句子進行說話練習。如：“秋天到了，樹葉從樹上飄落下來。”“冬天到了，雪花從天上飄落下來。”這樣，學生不但理解了詞語，而且還學會運用這些詞語。收到預期的效果。
其次，注重朗讀的體驗和朗讀的指導
開課伊始，放手讓學生藉助拼音讀課文，請學生說說：讀了課文知道了些什麼？學生的生活體驗、認知水平是有差異的，在設計中教師不設定統一的感知目標，而是放手讓學生自由讀課文後交流，知道什麼說什麼，了解多少說多少。這樣讓學生在寬鬆的環境中交流互補，感知由模糊到清晰，由量變到質變。設計還讓學生把自己的學習成果表達出來，與他人分享，就是要讓學生認識到自己學習的價值，增強學生的表達能力和主人翁意識。
朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。我不追求朗讀的技巧，不追求整齊劃一的朗讀效果，在學完全文後，讓學生在充分體驗的基礎上，自由地選擇聽眾，自由地選擇朗讀方式，自由地將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感，自然而然地釋放於朗讀之中。在讀中體驗，在讀中有所感悟，在讀中有所創新，從中感受到閱讀的樂趣。此時，學生的各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動、獨特的感受。
再者，利用多種教學手段給學生創設一個良好學習語言的環境。
孩子們學習語文應該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗，人文薰陶的新課標環境下，我們的語文教學更應該給學生的學習提供良好的情境和空間。讓他們在良好的情境中學習語言，感悟語言文字的美，培養語感，張揚個性，陶冶性情，提高學習興趣，更好地體現語文學科豐富的人文內涵。在教學中，我充分運用多媒體課件圖文並茂的特點，查找相關資料圖片，為學生的學習創設良好的情境和空間，引導學生體驗、感悟。比如：讓學生看動畫——草綠花紅與枯枝敗葉的強烈對比，一目了然。聯繫生活實際說說雨點兒給花和草帶來的變化，學生根據各自不同的生活經驗，從不同的渠道理解了雨點兒對植物生長的重要作用。新的認知建立在已有的認知基礎上，使教學難點的突破水到渠成。又如：為幫助學生理解“飄落”一詞，我在出示圖片之前，首先採用了現場演示的方法，直觀而具體，為後面詞語的運用做好鋪墊。
但課無完課，經過反思，發現本堂課還有很多需要改進的地方，比如時間的安排上不夠合理。這是比較靠後的一篇課文。而當時上這一課時，孩子們還只學到第4課，還沒有認識幾個偏旁部首，沒掌握多少識記生字的方法。自主識記生字的環節落實不夠到位，顯得倉促不夠紮實，學生的識記方法稱不上靈活多樣。
一次教學實踐一份教學反思帶來的將是一份成長，雖然課上得不盡如人意，但卻讓自己收穫多多。
篇二：《雨點兒》教學反思
這節課，我把識字、朗讀作為教學的重點，通過讀課文使學生知道雨水和植物生長的關係，作為教學的難點，在教學過程中，學生無論讀生字、還是記生字、朗讀方面都體現自主精神，學生認記生字的方法多種多樣。在課堂上，我把學生獲得的一點成功給予鼓勵，學生學得愉快。
我在教學《雨點兒》這課時，採用了自主、合作的學習方法，通過自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學生機會，提供學生展示的舞台，讓學生充分發揮自己的想像力和創造力，
在課堂教學結束後，再來回顧自己的課堂，我覺得有以下幾點收穫：１、在理解“數不清”這個詞語時，我創設了一個小小的情景，即我在黑板上先畫了一朵雲，然後在雲底下畫大小雨點，學生自然而然地跟著數了起來，最後我用點代替雨點兒在黑板上快速地點點，學生數不過來時，我再引出：“雨點兒多得數不完”學生很自然地接上來“數不清”。在這樣的引導下，學生經過自己的親身體驗，很容易地就理解了詞語。接著，讓學生聯繫生活說一說，還有什麼是數不清的，效果就出來了。２、俗話說：“書讀百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。” 我認為書是學生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。” 在第二自然段的教學中，我充分運用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，引導學生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學會朗讀，學會合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。３、設計開放性的問題，可以激發學生探究欲望，更好地生成語言。在本課教學中，我問：“如果你是雨點兒，你會做什麼？”，在品讀課文時，我又問：“如果你是花草，你會對雨點兒說什麼？”一連串開放性的問題，學生們在學習課文中，合理想像，多向探究，創造性地運用語言。學生在說到如果自己是雨點兒，我去乾旱的地方
可以減輕乾旱”；有的說“要是我是大雨點兒，我要到農民伯伯的莊稼地里去澆灌禾苗”……誰說一年級的孩子還太小不懂事，他們的話卻真的讓人感動
不足之處：有個別學生在朗讀方面還是有一定的困難。如:在朗讀時沒有讀好兒化音。“大雨點兒”和“小雨點兒”的話沒有讀好。通過反思，我體會到：在教學中，一、要善於激發學生的學習興趣；二：要耐心地引導學生；三：要給予學生充分展示自己的機會。
篇三：《雨點兒》教學反思
在執教完《雨點兒》一課後，我發現在課上有兩點考慮不充分，而耽誤了時間，影響了教學效果：
一、兒化音的指導。
受環境影響，平時學生無論在家還是在學校與人交流時，很少用到兒化音，所以在學習《雨點兒》一課時，為了指導學生讀好“雨點兒”一詞花費了不少時間，但效果並不顯著。畢竟習慣一旦成形，再糾正就困難的多了。但在課上，我有些急功近利，總想著一下就幫孩子們改正過來，所以這一環節較拖拉，浪費了不少時間，其實這並不是什麼大問題，完全可以在以後的教學過程中滲透此方面的訓練。
二、備學生不充分，沒有提前化解難點。
《雨點兒》一文雖然篇幅不長，但朗讀並不容易。首先文中有幾處長句子：“數不清的雨點兒，從雲彩里飄落下來。”“沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草。”學生開始不知道怎麼停頓，所以開始大部分孩子這幾處都沒有讀好。這是課前我所沒有預設到的，沒想到這幾處是學生朗讀的難點。等發現問題解決問題之後又浪費了不少時間。
所以，要想實現課堂教學的高效，教師課前必須進行充分的備課：備教材、備學生，預設教學過程中的各種突發事件。只有準備充分了，才能合理利用每一分鐘，從而達到堂堂高效。
篇四：《雨點兒》教學反思
教材分析：
本課是一篇科學童話。通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從雲彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了。草兒更綠了。通過學習，使學生認識11個生字，能夠正確、流利地朗讀課文，了解課文內容，懂得雨水和植物生長有密切的關係。識字、寫字、朗讀課文是教學重點。難點是通過讀課文，使學生知道雨水和植物生長有著密切的關係。
設計意圖：
我所研究的專題是激發學生朗讀的興趣，為此，我是這樣設計的：
首先，讓學生猜謎語，由謎語導入新課，激發學生學習新知的興趣。然後播放課文動畫，激發學生讀書的興趣，讓學生對課文有一個整體的感悟。
其次，在識字環節中，我採用分散識字，先通過小老師領讀，讓學生初步認識一部分生字的讀音，再讓學生找一找需要注意的字音，幫助學生區分容易讀錯的生字，從而進一步鞏固生字的讀音。接著，通過、全班交流，引導學生用多種方法識字。在鞏固生字時，我讓學生按這樣的層次：順序讀——變序讀——搶讀生字，幫助學生記憶生字。再把生字放在文章中，讓學生認讀，認讀時，聯繫實際理解詞語，如：什麼東西數不清，什麼東西是飄落下來的？什麼是半空，來理解這三個詞，不僅鞏固了生字，又理解了詞語。
在朗讀感悟第一自然段時，我利用多媒體課件，讓學生觀看雨點飄落的畫面，使學生體會到雨點飄落時的輕慢的感覺。讓學生在意境中朗讀課文，把這種感覺讀出來。
在朗讀感悟第二自然段時，我採用了自由讀、指名讀、同桌讀 、師生合作分角色讀，引導學生讀出大雨點和小雨點對話的不同語氣，理解課文內容。
接著，通過課件演示大雨點兒和小雨點分別到了不同的地方的變化，引導學生看圖，進行說話，不僅發展了學生的語言，又使學生感悟雨後的不同景象，從而讀出這種神奇的變化，讀出雨後的美。使學生體會到雨點與植物生長有著密切的關係，突破了難點。
在拓展中，我也設計了兩個問題，一個是雨點還會落到哪裡，一個是你喜歡誰？為什麼？不僅對學生進行了想像訓練，又對學生進行了語言的訓練，更讓學生深深的感悟到雨水的作用很大。
教後反思：
上完這節課，我反思一下自己的課堂。主要有以下幾方面：
成功之處：
各個教學環節的層次比較清晰，如：先讀課文，再學習生字，然後在讀文感悟雨點和植物生長有密切的關係。能夠把握教學重點，突破教學難點。
1、在識字這一環節，採用了分散識字，幫助學生減輕了識字的壓力，學生掌握得牢固，準確，學生參與度高，識字方法靈活多樣，復檢時利用搶讀遊戲，把學生帶入了識字高潮，學生興趣極濃，認得快又準。
2、在學文中，通過理解重點詞語，進一步幫助學生理解文章，學生朗讀興趣很濃。重點理解了“數不清、飄落”兩個詞語。
3、拓展部分安排的得當如：在講雨點還會落到哪裡，學生能夠充分展開想像，從而理解了雨點的作用。
不足：
1、在指導朗讀第五段時，美讀，用時少了點，沒有達到最佳效果。因此，在朗讀時，教師應先示範讀，再來練習讀，用時再多一些，體會得再深一些，就更好了。
2、課件用的過多，向彩、清的記憶方法，可以不出示課件，還有課後題安排的不是很恰當，它和文章內容沒有太大的練習，可以在第二課時處理。
篇五：《雨點兒》教學反思
夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”如何在教學中培養學生的學習興趣？教學過程中，教師要創設情境，通過教材這個文本載體，將學生帶入愉快的學習氛圍之中，為學生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學生真正成為學習的主人。使其思維在其間任意馳騁，“悟”出文本要表達的情感。
在教學《雨點兒》時，我首先用猜謎語導入激發學生的興趣，使學生的注意力很快的從課間活動轉移到課堂中來，為上好這堂課打下基礎。在初讀課文這一塊，學生之間的知識水平的差異造成他們在自瀆過程中有了明顯的區別，那我就在教室里走動指導來幫他們解決問題，但這不能顧及全面。
在認讀生字這一塊，我用兒童喜聞樂見的識字遊戲促使一年級學生自發性地產生積極的、愉悅的和濃厚興趣的狀態，促使學生在識字的學習中體驗到遊戲般的樂趣，使學生的學習變外在要求為內在需要，變厭煩為興趣，變被動為主動。這樣學生就很快的掌握了生字，在這過程中出現了一個問題：有幾個學生沒被叫到出現了不滿的情緒。這是我在教學中的一個困惑。在理解詞語方面，動手操作讓學生有著濃厚興趣，演示的過程使他們很快的理解了詞語。在書寫生字這方面，在老師的幫助下能寫出比較清爽、規範的字，一旦離開老師的指導，他們就會沒有四線格的概念。
在農村國小，我發現教師的激勵語對學生的學習還有一定的促進作用，五角星等其他的獎勵也會使學生提高積極性的.