《灰椋鳥》教學反思
篇一：《灰椋鳥》教學反思
《灰椋鳥》這篇文章與一般的寫小動物的文章不同，它介紹的不是灰椋鳥的外貌、習性等等。它向讀者展示的是百鳥歸林的壯觀和溫馨的場面和鬧林的熱烈歡騰的場面。而兩處場面描寫條理清晰、點面結合、生動細膩，所以，我將教學定位於“讀寫結合”。一方面通過品詞析句、情境體驗、想像畫面等感悟文章內容，體會作者情感；另一方面引導學生關注語言的表達方式、場面描寫的方法、修辭的表達效果等，培養學生對語言的敏感力，並遷移運用，仿寫練習，轉化為自己的語言。
教學本課時我先運用了多媒體創設情境，把學生帶入到百鳥歸林，呼朋引伴，浩浩蕩蕩的壯觀場面，學生的視覺得到了美的享受，在此基礎上讓學生通過“讀、劃、悟”與文本真切對話，引導學生通過詞語來感悟，通過句式來感悟，通過情境來感悟，力爭使語文課堂成為個性張揚、靈性飛揚、生命律動的精神殿堂。比如在解讀“排空而至”這個詞時，學生開始只從字面理解了它：“排著長長的隊伍飛來。”在肯定他的同時，引導學生想像灰椋鳥飛來時一批一批、浩浩蕩蕩的景象，使學生感受到灰椋鳥歸林時壯觀的場面。學生的積極性調動起來後很多學生都能暢談自己的發現及感受，讀文時也就投入、到位。
其次就是抓住思路，文章的脈絡。摸到了思路就如同找到了開門的鑰匙。文章的思路是在詞句段的有序組合中表現出來的。閱讀教學中要指導學生弄清課文層次編排的順序。例教學灰椋鳥歸林壯觀的場面描寫時，引導學生理清寫作順序：從“一開始”寫到“幾分鐘後”，從“先回來的鳥”寫到“後到的鳥”，先寫看到的，再寫聽到的，通過這樣的分析，使學生懂得寫作應按一定的順序，有條理地記敘。
最後和著《一個真實的故事》這首歌曲，給同學們講作者徐秀娟的故事。從她為了保護丹頂鶴而獻出生命的故事中呼籲孩子們愛鳥，護鳥的意識，深化文章的主題。
篇二：《灰椋鳥》教學反思
《灰椋鳥》一文層次清晰，內容簡單，我想孩子們一定能讀懂，第一課時就進入主題了，範文之教學反思:《灰椋鳥》教學反思。
為了能讓那些根本沒有預習的人能仔細讀一遍課文，我要求在別人讀書的時候，每個人手上都要拿著一支筆，把自己發現的好詞佳句劃下來，也可以寫寫自己讀完這一段的感受。這個工作在預習中很多人就完成了，請人讀後，我就故意請那些常年不寫作業的人說收穫，談體會。
讀到第四自然段時，我請同學們自由談讀書收穫：陳南竹說，從“有的排成數百米長的長隊，有的圍成一個巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。”這句話看出灰椋鳥歸林時的壯觀......孩子們解讀的非常好，尤其是巫鵬飛提的一個問題：“投入”這個詞用得很好，鳥兒像頑皮的孩子回到了樹林母親的懷抱！
用同樣的方法學了課文第五自然段，周軼軒提到了這一段的寫法跟原來學過的《聽泉》中描寫聲音的那段文字很像，讓人有回味無窮的感覺。
文章學到這兒，孩子們好像鳥兒一樣在嬉戲，並沒有感受到文章的中心，於是，讓他們讀了最後一段，再回到前文，細細賞析，是不是會有新的發現？
鳥兒與樹林的感情，作者與鳥兒的感情，我們該怎麼去認識，理解，分享，行動？
孩子們沉默著思考著，教室里突然寂靜了
在沉默後，或者是爆發，或者還是沉寂。。。這節課，孩子的思維沒有繼續往前走，因為他們對作者是個什麼樣的人不了解。他們以為大自然天生就是和諧的
更讓人擔心的是，現在的課堂已經變成個別人的課堂，很多人都沉默著，有的傾聽，有的自己解讀，還有的左顧右盼，看熱鬧似的，這樣每個人在課堂的收穫當然也就不一樣了，思考著的人是跑步前進的，如果習慣在課堂上做個聽眾，若干年後，他們之間的差別是什麼樣的呢？現在的我們怎麼去避免？怎麼去引導？
篇三：《灰椋鳥》教學反思
這個教學環節我努力追求以“讀”貫穿始終。應該說，在這個環節中體現了讀的三個層次：其一，讀之有聲。在這部分教學中讓學生多次出聲朗讀語言文字，因為語言這東西只有讀熟了才能進入吟誦、感悟的階段。其二，讀之有序。這多遍的出聲朗讀，並不是單純的多遍的簡單重複，而是層層深入，環環相扣，努力向縱深發展。其三，讀之有聲有色。在初讀感悟的基礎上，讓學生用讀來表現自己的感受，在生生、師生的互動交流中，不斷豐富學生的感受，加深了對灰椋鳥歸林壯觀場面的理解和感悟。在學生動情以後，讓學生以情帶讀，在這樣的朗讀中學生讀出了韻味，讀出了神采、讀出了個性。
篇四：《灰椋鳥》教學反思
《灰椋鳥》這篇散文描繪了灰椋鳥歸林時的壯觀景象，表達了作者對鳥兒的喜愛和對林場人辛勤勞動的敬仰之情。其中文章的3—5自然段是文章的重點，對灰椋鳥的歸林以及它們入林後落下飛起，起舞爭鳴的景象，作者觀察仔細，描述生動形象。反思我的這課教學，有以下幾個亮點：
一、抓“實”幾個點
《灰椋鳥》是一篇文質兼美的散文，無論是詞語的使用，還是語言的表現力，都具很強的鑑賞性。所以要引導學生從鍊字的角度來品味這篇優雅的語言，但一堂課僅40分鐘，如果面面俱到，處處涉及，反而如蜻蜓點水，輕描淡寫，處處無痕。因此，從教者的角度來說，一定要大刀闊斧，精心取捨，抓住幾個訓練點，再由點到面，把語言文字的錘鍊落到實處。
點一：“排空而至”。學生交流到這個詞的時候，大抵能說出灰椋鳥多而壯觀。但只是感性認識，也許還是從詞面上猜出來的，並不能深入其精髓，在潛意識裡想像出那樣的畫面。所以我帶領學生從生活中提取這樣的場面，尤其是暴風雨來臨前烏雲密布的情景，讓學生想像，直觀感受壯觀的氣勢。有了這樣真切的體驗作支撐，再次走進文本時，所有的感悟就不會是憑空而來的。接著我讓學生找出文中其它能展現這樣壯觀場面的詞。再精讀感悟這幾個詞的妙處。他們不僅展示了灰椋鳥歸林的壯觀，而且有力地表現了灰椋鳥還是一種守紀律，有靈性，團結和睦的鳥。在學生感悟的同時，他們也能領悟到作者遣詞造句的妙處。
點二：“俱樂部”。我緊扣“俱樂部”一詞，引導學生聯繫生活，聯繫上下文，先對俱樂部有個感性的認識，俱樂部是一個大家放鬆心情，尋求快樂的地方，接著讓學生來說說俱樂部了可能會有什麼然後走進天然的俱樂部，首先師生對話：這個俱樂部在哪裡？，所以文中稱它是，然後生本對話：這個天然的俱樂部里有燈光嗎？學生結合文本有跳舞的人嗎？有美妙的音樂嗎？
同學們想聽聽這樣美妙的樂聲嗎？在學生激情高漲時播放百鳥爭鳴聲。
語文姓語，以文載道，以文學語。作為語文教師，我們要充分發揮語文工具性作用。以上兩個片段的教學，我緊扣關鍵字、重點句，引導學生聯繫生活，聯繫上下文，在生本對話、生生對話、師生對話過程中，深入研讀，深層對話，感受灰椋鳥歸林的壯觀場面，感悟鳥兒的幸福快樂。“排空而至”、“俱樂部”在孩子的眼裡逐漸豐富、厚實、靈動起來。有效的課堂對話，就應抓住像“俱樂部”這樣的“提領而頓，百毛皆順”的“領”作為對話的切入點，才能有效的引導學生多角度深層次的對話，才能把課上出靈氣，上出滋味來。
二、抓“順”作者情
編者在課後設計了一個習題：比較兩句話，說說“觀察”和“觀賞”能否顛倒位置，為什麼？編者的意圖是什麼呢，備課中，必須有所考慮。原來這兩個詞正是作者那細膩的情感變化所在呀，原來看灰椋鳥貌不驚人，所以不感興趣，後來在一個電視錄像的吸引下，對灰椋鳥產生了興趣，於是在興趣的支配下，來到林場，只想仔細看看灰椋鳥歸林的場面，是否像錄像中展現的那樣。所以開始作者用了觀察這個詞。但後來，親眼見到了，聽到了，感受到了，那如精靈的鳥兒，那熱烈歡快的聲音深深地打動了作者，更震撼了作者，所以在仔細觀看的同時，還在用心欣賞著眼前美好的事物，產生了美好的感受，所以作者此時的情感理應上升到觀賞的層面。如何把這個一種情感的變化呈現給學生呢？第一次備課時是在學完第四自然段之後就引出觀察、觀賞的比較。但從課堂效果來看，不僅使學生感到突然，也給聽課老師帶來突兀之感，仿佛是硬塞給學生，但學生卻不願接納。看來，是時機未成熟，學生還沒品出滋味，又怎能說出滋味呢？第二次備課，課初，我輕描淡寫提出觀察，在認真看了歸林、鬧林的場景之後，讓學生盡情歡呼。在學生一陣驚嘆之中，我重新請出“觀察”，讓學生來體悟，“此時還僅僅是觀察嗎？”在學生不假思索地說出“觀賞”一詞時，我知道，“觀賞”已不再是一個單純的文字元號了，它成為了有呼吸，有脈搏的靈性之物。作者在“觀賞”一詞中所承載的情和意已叩擊了學生的心。
“語文不是無情物，字詞句段都含情”。語文教學就要充分發揮漢語言文字本身的魅力，牢牢抓住文中的關鍵字、重點句，說說、議議、品品，讓學生在品中感悟，從而積蓄情感，積累體驗，與作者產生共鳴。那學生就會和老師一樣，感動於作者的語言，感動於作者那由不感興趣、到欣喜、到被震撼的情思。
三、抓“醒”學生心
教師要準確把握文本的價值觀，要真正讀懂作者的心意。徐秀娟寫下《灰椋鳥》，其一，想表達自己對鳥的喜愛之情，其二，想表達對林場工人的敬仰和讚美之情，其三，要表達人與自然和諧共處的美好願望。如果不能準確地領會這三點，那該文就不能很好的發揮它的價值。
曾看到過這樣一句話：“課文，是需要被喚醒的”。這裡的喚醒，不是教師對課文的孤芳自賞，不是教師對課文的獨自解讀，而是在輕輕的呼喚中讓孩子自己習得，那如何用文來喚醒孩子，讓和諧從孩子的嘴裡輕輕流出呢？我在“是否要拓展”上徘徊了許久，最終決定還是要拓。首先，我抓住最後的反問句，引出人、林、鳥三字，然後用圓圈圈出，讓學生來思考它們的關係。我還查閱了大量的關於鳥類生存的資料，然後進行了大膽的取捨，取出幾個令人揪心的數字，取出一句特別平凡的話語“鳥類滅絕的速度非常驚人”，然後我把這些資料重新組合，讓它們在《無間道》那感傷的音樂聲中緩緩升起。這一環節揪住了孩子的心，改變了課堂的溫度。它帶來的心的潮潤，對課文主旨的把握，起到舉足輕重的作用。這樣的適度拓展，自然生成，升華了主題，一切都在緩緩之中進行，卻深深透入孩子們的心底。這也許就叫教育無痕吧。
外來的“營養”，從某種程度上講，可以使語文更為健康紅潤而誘人。譬如，課堂和音樂，本身就有著千絲萬縷的聯繫。合適的音樂非但不會傷害語言，而且還會讓這篇文章在孩子心中保持的更長久，讓該文所具有的人文性歷久彌新。
結束了這一課，我在自我感覺良好的基礎上，悄悄陶醉於自己的設計。但當我靜下心來，再次回到課堂，我才猛然發現，這堂課太順了，一切都是那樣的水到渠成，可是，每個孩子真的都動起來了嗎？都悟出來了嗎？都喜歡上了灰椋鳥了嗎？我不敢下這樣的定論。因為課堂上我曾聽到異樣的聲音，只是我害怕不順，而不敢深究。課堂上曾有學生認為，池塘里的很多的小蝌蚪在一起，那就是“排空而至”的場面，也曾有學生認為我播放的鳥叫聲很吵。
所以從另一個角度來反思我的教學，還有幾點不足。
其一：我漠視了課堂寶貴的生成資源。以上兩點我在課堂理應把它們抓住了，而且要把它們抓好。如果重新回到課堂，在學生說到池塘里的很多小蝌蚪是排空而至的場面時，我會讓她把排空而至再讀讀，從字面上來猜，可能是什麼意思？當對詞有了一個大致的了解時，再讓大家想像這樣的畫面。當學生在頭腦中初步構建了“排空而至”的場面後，再回到課文中找出表現場面壯觀的句子，讓學生盡情地說出氣勢大，規模大，有紀律性。以上是我對第一處生成的再設計。第二處生成，同樣不可漠視。當我播放完音樂，有學生說很吵時，我應該把它抓住，也許是因為我錄製的鳥鳴聲不夠清脆，也許是那個孩子還沒有入情入境，總之，他在課堂上真實地流露出自己真實的想法了，我可以追問他：你能說出“吵”的近義詞嗎？作者怎麼說的？找出“喧鬧”。為什麼作者沒感覺出吵呢？進一步體會作者對灰椋鳥的喜愛之情。我想：課堂上一定要認真傾聽學生的發言，在最短的時間內作出最機智的應對，讓課堂的“旁逸斜出”都能為我所用，讓生成的資源成為真正啟智的“武器”。
其二：我的教學機智。課堂上，讓學生為鳥類學大會設計護鳥宣言時，我看了下時間，離下課還有四分鐘，我也知道時間太長了，但我還是按照原計畫，讓學生來說一句護鳥宣言。其實我可以把這四分鐘，充分利用起來，對學生的設計有一個過程性的指導。首先，讓學生想一想，有一個靜靜思考的時間，也是細細揣摩的時機。半分鐘後，讓學生拿出筆寫一寫，這是遣詞造句能力的訓練。一分鐘後，交流。如果學生的宣言還是很長，我就要來一個現場指導：同學們，護鳥宣言就如廣告語一樣，既要簡短精煉，又要寓意深刻，這樣才能給別人留下難以磨滅的印象。老師剛才想到了一條：保護鳥類，共建家園。相信同學們能設計的更好。如果這樣來重新設計最後這一環節，我想：那天的課堂一定會是精彩紛呈，生生間智慧的火花也會不斷迸發。
篇五：《灰椋鳥》教學反思
有效教學，如同一股春風吹進了蓮山課件，它洋溢著人文的氣息，呼喚著語文文本的回歸，也滌盪著我的心靈。《灰椋鳥》這篇散文描繪來了灰椋鳥歸林時的壯觀場面，表達了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人辛勤勞動的敬仰之情。我在《灰椋鳥》教學中從以下幾點入手：
1、只有教師深入透徹地鑽研教材，在目標的確定、內容的安排、方法的選擇等方面作了充分準備，全面思考教學中可能出現的變化並作出應對措施後，才能把整個身心都投入到課堂中去，才能把目光都集中到每個學生的身上，才能一步步引導學生深入淺出地感悟語言文字。
一開始可能受參考書和其他老師教案的影響，我在設計第二課時教學時直奔重點，僅僅圍繞場面如何如何壯觀展開學習。反覆揣摩作者的意圖，終於發現了一條情感變化的線索：作者由滿不在乎到迫不及待想去看；由耐心地等待到突然看見時的驚喜；由初見時的驚喜到後來的驚嘆、激動、興奮；再由興奮恢復平靜後由衷的感激，可以說作者是一位善良美麗、文筆優美、情感細膩豐富的女孩。假如不循這一線索，學生怎麼可能自然地與作者產生共鳴，體會作者的愛鳥之情呢？所以，教學設計時，我將這些情感穿插在過渡語或小結語中。
老師與學生不同的地方在於比學生早學一步而已。要學生動情，老師首先得動情；要學生想像，老師先要有豐富的聯想；要學生激情朗讀，老師先要讀得有情；要學生咬文嚼字，老師先要咬文嚼字。所以，我在“整群整群地列隊飛行”、“排空而至”“不停地鳴叫”、“互相傾訴”、“翩翩起舞”、“似飛瀑”“如驚濤”……這些生動的詞眼上停留回味了很久。
2、一堂語文課，首先得有“語文味”。《灰椋鳥》這堂課，由複習導入，重點學習三、四、五自然段。教學中，環節不多，但環環相扣，逐層深入；分析不多，但圈點批註，感受頗深；文字不多，但熱情朗讀，聲聲入耳。我是這樣設計的：1、初步感受場面的壯觀與作者的喜愛之情。2、自由讀課文，抓住作者看到的、聽到的和聯想到的，展開說說讓自己感受最深的詞或句。其中，“排空而至”、“傾訴”、“翩翩起舞”、“百鳥爭鳴”等詞紛紛落入學生視線，感受談得很是生動：“只有親密的朋友、親人間才會傾述心裡話，這裡的鳥兒在作者眼中就和親人一樣，多麼感人呀！”“我感覺到穿著金紅色裙子的少女正在跳舞，她們在比誰的舞姿更美。”“這麼活潑可愛、配合默契的鳥兒有誰會不喜歡呢？”……正是有如此豐富的情感作為支撐，課堂上的朗朗的讀書聲，可說是非常令人激動，特別叫人興奮。3、將話補充說完整：我竟情不自禁地歡呼起來：“ ” 4、體會作者對林場工人的感激之情，在學生理解了課文內容、體會了作者的思想感情後，我問：“同學們，你們知道《灰椋鳥》這一篇文章的作者是誰嗎？”學生答：“徐秀娟。”我又問：“知道她是個什麼樣的人嗎？”許多同學搖頭，只有兩三位同學說知道。於是我出示了徐秀娟的事跡：
鳥是人類的朋友，我們要愛護它們，保護它們的生活環境，作者徐秀娟正是有這樣一顆愛鳥、護鳥的心。她大學畢業後，來到了鹽城自然保護區，開展越冬地鶴類馴養繁殖與研究工作。在自然保護區工作期間，為了尋找、救護一隻受傷的丹頂鶴，在漆黑的夜裡，徐秀娟在茫茫的灘涂上苦苦尋找，不甚陷入了沼澤地里，獻出了年僅23歲的生命。為了歌頌她，懷念她，藝術家為她創作了一首歌曲《一個真實的故事》。
我按下了放音鍵，同學們靜靜地聽著。我想：此時，她們一定有種酸酸的感覺。簡介作者事跡，在《一個真實的故事》那如泣如述的歌聲中，感情朗讀第六自然段中結課。
3、反思自己的教學過程，我覺得還有很多不足：首先，我開始複習時出示灰椋鳥的外貌，到最後沒有再出示進行比較，使課堂教學少完整；其次，在讓學生想像說話時，學生思路較窄，我沒有及時進行思維廣度的引導，使課堂缺少了靈性；還有，在對學生朗讀的評價上，我覺得自己的評價語言比較貧乏，對學生的激勵性不夠，使課堂語言少豐富。