《回鄉偶書》教學反思
篇一： 《回鄉偶書》教學反思
古詩詞是我國傳統文化的精粹，是中華民族引以為豪的瑰寶，可是，我們傳統的古詩詞教學方法以老師的灌輸和學生的機械背誦為主，形式呆板，手段單一，效率低下，容易讓學生感到枯燥乏味。所以，如何有效地激發學生學習古詩詞的興趣，探索學習的方法和途徑，拓展古詩詞的學習空間，豐富學生對學習過程的體驗和感悟，促進學生的全面發展，是我一直在思考的問題。《回鄉偶書》是唐代詩人賀知章老先生寫的一首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，套用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉時，可以說是＂衣錦榮歸．但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態，只是刻畫一個久客回鄉的普通人的真情實感．教學時，要使學生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉的思想感情．
一、自讀自悟，快樂認記。我在教學中，並沒有牽著學生的鼻子走，而是在布置自學要求時，要學生藉助拼音讀準生字，讀通句子，自己理解新詞語的意思，想想每句大概講了什麼意思。實在不明白的劃上橫線，準備提問。學生經過充分自學，在自讀自悟的基礎上，進行交流。我根據學生交流，進行講評，糾正，小結。這樣初步讀懂了整首詩的意思。在生字的認讀中，我先讓學生自讀，同桌互讀，指名讀，開火車讀，並舉行“放鞭炮”、“猜一猜”等方法，使學生準確地快樂識記生字。課堂氣氛濃厚，識記效果顯著。
二、以讀明詩，深入理解詩意。在學生初步讀懂了詩意後，為了讓二年級的學生理解80歲的賀知章回到家鄉時那種悲喜交加的複雜的感情，我進行了2個環節：①在學生小組交流的基礎上師生交流詩意。②師生互動，由老師扮演賀知章，讓學生髮問。然後問學生，賀知章聽著孩子的問題，心裡會怎樣想呢？通過交流讓學生走進賀知章的內心，體會老人回到家鄉悲喜交加的內心感受。
三、朗讀指導有層次感。在自讀古詩中，我提出的朗讀要求是：讀準生字的字音，有節奏的讀通詩句。檢查朗讀時，就以讀準和有節奏的讀通詩句這個標準讓學生來評價。在學生對整首詩進行了深入理解後，我提出的朗讀要求變為：要求讀出賀知章非常想念家鄉，又高興又難過的心情。並通過老師示範讀，帶學生讀，讓學生帶著情感模仿讀，使學生的朗讀上了一個層次。
這是一首久客異鄉賀知章晚年返回故里的感懷詩。全詩抒發了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨，詩人回到熟悉而又陌生的故鄉，心情難於平靜。詩的感情自然、逼真，內容雖平淡，人情味卻濃足。語言樸實無華，毫不雕琢，細品詩境，別有一番天地。對二年級小學生來說感悟，理解作者的思想情感是不容易的，教給學生多樣的感悟方法。要使學生通過學古詩文受到文化薰陶感染，又從情感上得到美的體驗，就要引導學生運用多種方法去研究，去感悟。我通過介紹詩人的生平，指導學生多層次的朗讀，使古詩節奏，音律明顯表現出來，給學生以美的感受，陶冶學生的情操。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。我在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，有利於師生間的交流和溝通，活躍了學生的思維，調動了學生學習的積極性。
不足之處：主要是對字詞的理解方面：
1、抱著尊重學生的認知規律，以及學生原有的認識基礎的態度。使自己在“鬢”一詞的教學點上給留下了遺憾。學生多次讀錯，再加上這個字是首次出現，字形複雜，字義不易理解，我首先糾正這個字的讀音是前鼻音，接著有學生提問：“鬢”是指哪裡嗎？有的學生指著自己耳邊偏後的頭髮，告訴了大家，而我沒有進行糾正， “鬢毛”指的是“耳朵兩邊的頭髮”。雖然在後文中也理解了“鬢毛衰”。可這點卻成了我這節課的敗筆之處。
2、在學生理解“客”是誰？我的隨口一說，不是你也不是我，而是？學生迷惑了。如果在理解“少小離家老大回”時就明確主人公，到後面的理解就不會有困難了。
總之，這節課下來，學生熱情很高，可自我感覺並不是太好。都與自己思想上準備不充分有關。這給我提了個醒：古詩詞看起來簡單，實則不易呀。
篇二：《回鄉偶書》教學反思
這是唐代詩人賀知章老寫的一首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，套用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉時，可以說是＂衣錦榮歸．但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態，只是刻畫一個久客回鄉的普通人的真情實感．教學時，要使學生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉的思想感情．
一、教給學法，自讀自悟。《回鄉偶書》這首古詩，學生應該是比較熟悉的了。因此，我在教學中，並沒有牽著學生的鼻子走，而是在布置自學要求時，要學生藉助詞語手冊理解新詞語的意思，想想每句大概講了什麼意思。實在不明白的劃上橫線，準備提問。學生經過充分自學，在自讀自悟的基礎上，進行交流。我根據學生交流，進行講評，糾正，小結。這樣初步讀懂了整首詩的意思。“鬢”一詞的教學給我留下了較深刻的印象。由於這個字是首次出現，字形複雜，字義不易理解，我首先跟學生強調這個字的讀音是前鼻音，接著問學生：你們知道“鬢”是指哪裡嗎？繼而弄懂“鬢毛”指的是“耳朵兩邊的頭髮”。為後文理解“鬢毛衰”打下基礎。我尊重學生的認知規律，以及學生原有的認識基礎。
二、師生互動，深入理解詩意。在學生初步讀懂了詩意後，為了讓兩年級的學生理解80歲的賀知章回到家鄉時那種悲喜交加的複雜的感情，我進行了2個環節：①在學生小組交流的基礎上師生交流詩意。②師生互動，由老師扮演賀知章，讓學生髮問。然後問學生，賀知章聽著孩子的問題，心裡會怎樣想呢？通過交流讓學生走進賀知章的內心，體會老人回到家鄉悲喜交加的內心感受。
三、朗讀指導有層次感。在自讀古詩中，我提出的朗讀要求是：讀準生字的字音，有節奏的讀通詩句。檢查朗讀時，就以讀準和有節奏的讀通詩句這個標準讓學生來評價。在學生對整首詩進行了深入理解後，我提出的朗讀要求變為：要求讀出賀知章非常想念家鄉，又高興又難過的心情。並通過老師示範讀，帶學生讀，讓學生帶著情感模仿讀，使學生的朗讀上了一個層次。
這是一首久客異鄉賀知章晚年返回故里的感懷詩。全詩抒發了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨，詩人回到熟悉而又陌生的故鄉，心情難於平靜。詩的感情自然、逼真，內容雖平淡，人情味卻濃足。語言樸實無華，毫不雕琢，細品詩境，別有一番天地。千百年來為人傳誦，老少皆知。這樣的古詩，對二年級小學生來說感悟，理解作者的思想情感是不容易的，教給學生多樣的感悟方法。要使學生通過學古詩文受到文化薰陶感染，又從情感上得到美的體驗，就要引導學生運用多種方法去研究，去感悟。我通過介紹詩人的生平，指導學生多層次的朗讀，使古詩節奏，音律明顯表現出來，給學生以美的感受，陶冶學生的情操。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。我在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，有利於師生間的交流和溝通，活躍了學生的思維，調動了學生學習的積極性。
篇三：《回鄉偶書》教學反思
說到這節課，首先我要說的是，自己是在學校舉行的優質課評選中，以抽籤的形式，在40分鐘的時間內備課、備教材、教具等。給我的感覺就是太倉促。在簡單的翻閱大綱之後，執教《回鄉偶書》這首古詩的。
這是唐代詩人賀知章老先生寫的一首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，套用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉時，可以說是＂衣錦榮歸．但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態，只是刻畫一個久客回鄉的普通人的真情實感．教學時，要使學生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉的思想感情．
一、自讀自悟，快樂認記。我在教學中，並沒有牽著學生的鼻子走，而是在布置自學要求時，要學生藉助拼音讀準生字，讀通句子，自己理解新詞語的意思，想想每句大概講了什麼意思。實在不明白的劃上橫線，準備提問。學生經過充分自學，在自讀自悟的基礎上，進行交流。我根據學生交流，進行講評，糾正，小結。這樣初步讀懂了整首詩的意思。
在生字的認讀中，我先讓學生自讀，同桌互讀，指名讀，開火車讀，並舉行“放鞭炮”、“猜一猜”等方法，使學生準確地快樂識記生字。課堂氣氛濃厚，識記效果顯著。
二、以讀明詩，深入理解詩意。在學生初步讀懂了詩意後，為了讓二年級的學生理解80歲的賀知章回到家鄉時那種悲喜交加的複雜的感情，我進行了2個環節：①在學生小組交流的基礎上師生交流詩意。②師生互動，由老師扮演賀知章，讓學生髮問。然後問學生，賀知章聽著孩子的問題，心裡會怎樣想呢？通過交流讓學生走進賀知章的內心，體會老人回到家鄉悲喜交加的內心感受。
三、朗讀指導有層次感。在自讀古詩中，我提出的朗讀要求是：讀準生字的字音，有節奏的讀通詩句。檢查朗讀時，就以讀準和有節奏的讀通詩句這個標準讓學生來評價。在學生對整首詩進行了深入理解後，我提出的朗讀要求變為：要求讀出賀知章非常想念家鄉，又高興又難過的心情。並通過老師示範讀，帶學生讀，讓學生帶著情感模仿讀，使學生的朗讀上了一個層次。
這是一首久客異鄉賀知章晚年返回故里的感懷詩。全詩抒發了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨，詩人回到熟悉而又陌生的故鄉，心情難於平靜。詩的感情自然、逼真，內容雖平淡，人情味卻濃足。語言樸實無華，毫不雕琢，細品詩境，別有一番天地。對二年級小學生來說感悟，理解作者的思想情感是不容易的，教給學生多樣的感悟方法。要使學生通過學古詩文受到文化薰陶感染，又從情感上得到美的體驗，就要引導學生運用多種方法去研究，去感悟。我通過介紹詩人的生平，指導學生多層次的朗讀，使古詩節奏，音律明顯表現出來，給學生以美的感受，陶冶學生的情操。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。我在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，有利於師生間的交流和溝通，活躍了學生的思維，調動了學生學習的積極性。
不足之處：主要是對字詞的理解方面：
1、抱著尊重學生的認知規律，以及學生原有的認識基礎的態度。使自己在“鬢”一詞的教學點上給留下了遺憾。學生多次讀錯，再加上這個字是首次出現，字形複雜，字義不易理解，我首先糾正這個字的讀音是前鼻音，接著有學生提問：“鬢”是指哪裡嗎？有的學生指著自己耳邊偏後的頭髮，告訴了大家，而我沒有進行糾正， “鬢毛”指的是“耳朵兩邊的頭髮”。雖然在後文中也理解了“鬢毛衰”。可這點卻成了我這節課的敗筆之處。
2、在學生理解“客”是誰？我的隨口一說，不是你也不是我，而是？學生迷惑了。如果在理解“少小離家老大回”時就明確主人公，到後面的理解就不會有困難了。
總之，這節課下來，學生熱情很高，可自我感覺並不是太好。都與自己思想上準備不充分有關。這給我提了個醒：古詩詞看起來簡單，實則不易呀。
篇四：《回鄉偶書》教學反思
一直以來，我就覺得古詩是很難上的，短短的幾句詩要深入的挖掘、拓展開來，讓學生去體會、感悟，實在是太難了，而低年級的古詩教學就更難了。平時也很少聽到古詩這樣的公開課，只知道在新的課程標準的要求下，更應該充分發揮學生的主動性和創造性，培養學生對古詩誦讀的能力和想像力，加深理解和感悟，獲得思想的啟迪，使學生真正享受到審美的樂趣。新課程下的古詩課堂，不提倡原本的逐字逐句的翻譯，要求讓學生在朗讀的基礎上去自主感悟，達到一種無痕的教學效果。說歸說，可做起來實在是難.
本學期的全員賽課活動中，原本想選篇閱讀課文上，可是想既然古詩是我一直很困惑怎麼去教學的一種文體，不如就選古詩吧，這樣也是一次學習和提升自己的好機會。各位老師在聽了我的課後，對一些方面做了一定的肯定，讓我從理論到了實踐，對古詩教學也有了一定的目標。特別是大家指出了教學中的一些不足，讓我從中受益匪淺。
當然，我對自己上的《回鄉偶書》也有著自己的理解和反思。
首先，在導入環節的設計和實施上比較順利。課始，我用“看誰最聰明，能讓動物巧進詩句籠”和“世上顏色千般好，看你填哪一種最妙?”作為課前的熱身，引起了學生學習詩歌的興趣，並且最後用吟一吟賀知章的詩句導入了本節課要學習的古詩《回鄉偶書》。這個環節中，我“走得”順理成章。
其次，理解詩歌搜描繪的意境是我所要嘗試的。本節課的理解詩歌的教學，我設計了三個層次：第一層次是學生自由讀讀古詩，和同桌說一說，這首詩寫了什麼，說一個詞語的意思也行，能說一句詩的意思就更好了，當然會說整首詩的意思就更棒了；第二層次是利用找反義詞、課文的插圖和教師用豐富的導語來引導學生理解古詩；第三層次是照顧到學習有困難的學生，我把古詩編成一個簡單的故事，讓孩子們讀一讀。應該說這個環節的實施達到了我課前預設的結果，但是在實施的過程中，我有點低估了學生，因為有些孩子都能將整首詩的意思說出來了，所以在課堂是我臨時調整了教學思路，我將第三層次簡單化了。在課後，我把自己對低年級理解古詩的教學與聽課的老師進行了交流，她們認為這樣的教學時可行的。“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”這是《語文課程標準》中對低年級學生學習古詩文的要求，對這個要求，我一直在思考：低年級教學古詩的要求是不是有點簡單？這樣的要求不是太低估了我們的孩子了嗎？
古詩教學如何上出文言文的味道一直是我思考的問題。從先秦散文到兩漢的賦、南北朝的駢文到唐詩宋詞元曲再到明清小說，我們現在的中國人能記住多少詩詞格律，如果我們不去讀中國文學，可能古詩詞平仄押韻、嚴謹的格律就消失殆盡了。所以在本學期的教學中，我注意教學生一些簡單的平仄和格律。在這節課上，我大膽的把這些“秀”出來，我知道一定會受到一些老師的質疑，但是我還是想大膽的嘗試一下。古詩的平仄和押韻在以前就教過，我發現學生掌握得蠻好的，這節課，我只是教了一點的古詩詞的知識：絕句和律詩；古詩首句押韻的規律。課後，我發現學生掌握得還挺好的。低年級的古詩教學重在讀，特別是對於二年級的學生，他們還沒有具備一下子就能分析詩意的能力。所以先要讓學生知道古詩的節奏。在多讀的基礎上再去悟情，而學生只有在真正悟情了才會讀出詩中的情感，古詩的韻味。我想“熟讀百遍，其義自見”也就是這個道理吧！但是古詩就是怎麼幾句，怎麼讓學生讀得興趣盎然是我要好好思考的問題。在課上我利用多種方法“哄”著學生讀：初讀時請孩子們自由、輕聲朗讀，把詩句讀正確、讀通順，然後指名讀；第二次要求學生根據平仄讀好停頓；接著讓學生要一口氣將一句話讀完，調整呼吸讀；理解古詩意思是用精心設計的導語引讀；教完全詩後的引讀等等。這節課上，我覺得學生讀的時間已經足夠了。
最後，我引導學生欣賞賀知章的另一首《回鄉偶書》，這個環節實施得也還行。
這堂課的我嘗試的地方非常多，有些地方我自己也還有點困惑，真不知古詩教學這樣教行不行。
篇五：《回鄉偶書》教學反思
詩文加上題目和詩人，簡簡單單35個字，一下子就讀完了，這樣的文體到底應該怎麼教？有的老師覺得詩還不容易，讀通、讀順、讀出詩的節奏，大概了解意思不就行了？於是，這樣的課堂，很是枯燥，一遍又一遍地讀，讀完後高年段的讓學生一句一句地解釋，甚至抄下來，低年段的，幾乎是老師一句一句地解釋，最後背一遍，萬事大吉。
聽過 於永正老師的《草》，這首孩子們幼稚園就會背了的古詩，於老教了整整一節課，沒有課件、沒有投影儀，端正有力的粉筆字、隨手幾筆卻很形象的簡筆畫就把孩子們帶進了草的世界，他通過讓學生給“原”組詞，最後帶著學生判斷詩中的“原”的涵義，非常自然，一節課下來，我們不得不感嘆：名師到底就是名師，但我們也不禁疑惑：古詩都得這樣教，都要挖得這麼深、這麼透？
在教這一課時，我還是按照一貫的作法，先解詩題，知作者，介紹了一下作者當時的情況，然後引導學生讀詩。
第二步：抓字眼，明詩意。因為學生已經預習了課文，大部分早就能讀甚至能背了，所以我採用了隨文識字的方法，結合圖片先理解“鬢毛”“衰”的意思，再來猜“老大”是什麼意思，通過讓學生說家鄉話加深對“鄉音”的理解，這麼一來，這兩句詩的意思就不難了，最後兩句非常淺顯，也不用多加解釋。
第三步：多誦讀，悟詩情。這是最難的一關，也是最容易被我們忽視的一步。我花了很多時間引導學生去設身處地去想像。為了讓學生更好地理解，我先引導他們回憶了自己對老家的感覺，讓他們說說家鄉的哪些人或事物給他們留下了深刻的印象，隨手把關鍵字寫在了黑板上，然後告訴他們，詩人很小的時候也像他們一樣離開了自己的家鄉，多少年了一直沒有回來，在外面游離奔波了幾十年，頭髮都已開始花白，終於能回家看看了，想一想，當他來到村口時，他的心情如何？他會想些什麼呢？因為有前面的鋪墊，學生們在這時暢所欲言，由景到物再到人，說出了詩人的激動與興奮；然後一個“可是”轉折出了歲月的無情，想像與現實的衝擊在孩子們的心裡烙下了印跡，詩人此時的心情在一系列的“再也看不到了、再也聽不到了”的句子中凸現，學生再讀這兩句時，也顯得沉重了起來。
花了那麼長時間的感悟，也許在應試上沒有任何作用，但是聽到連陳鑫洋都能回答出像“他多麼想再吃一吃小時候媽媽親手做的飯菜，可惜再也嘗不到了”這樣的句子，不說心底的觸動，光從語言訓練上，我就覺得這時間花得挺值的了。
這一次在”名思教研”活動中,聽戴建榮老師上《靜夜思》時，我不由得大開眼界，原來古詩可以這樣讀，原來古詩可以這樣唱，原來古詩可以這樣教！他在處理朗讀時，先教孩子們平仄的劃分，告訴孩子們平聲要長，仄聲要短，剛開始看著他誇張的手勢、動作，感覺有點好笑，但慢慢地，看著他配合著平仄和詩人的心情，他簡單幾筆就畫出了一條詩人的情感線，而且這情感線的最高點和最低點連起來，居然是：月光如霜，望月思鄉，我不由地驚住了，在他的指導下，學生的誦讀也叫人耳目一新，這讓我更加感覺自己的膚淺和不足，書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟，要學的東西，實在太多太多！