《高爾基和他的兒子》教學反思

篇一：《高爾基和他的兒子》教學反思

    《高爾基和他的兒子》這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發生的小故事，是一篇寫事情的文章，表達了高爾基對兒子深深的愛和他與兒子之間深厚的感情。
    在教學這篇課文時，我主要採用以讀代講，抓住文章重點詞句進行品讀，讓學生在讀中感悟。如品讀“賞花”。師引導：終於，春天來啦！兒子的勞動換來了豐碩的果實，想去那片芳草地看一下嗎？我請一位同學讀課文的第4自然段，其餘學生閉上眼睛，想像一下，你仿佛看到了什麼？聞到了什麼？聽到了什麼？學生各抒己見，然後引導學生帶著自己的感受朗讀。並以生生評價，師生評價進行朗讀訓練。在生字、詞的教學上，我能根據二年級學生的特點，做到字不離詞、詞不離句的基本方法引導學生去學習並掌握。
    不足之處主要有以下幾點：
    一、沒有很好地挖掘課文空白點，應引導學生基於文章語言的基礎上，讓學生大膽地展開想像，既對課文有了深刻地理解又訓練了學生的口語交際能力。如引導學生體會兒子不僅給父親帶來了快樂，也給島上居民帶來了快樂。如應該創設以下情景：美麗的鮮花不僅引來了一隻只蜜蜂，還引來了島上的居民呢！
    1、有請這位先生，當你清早推開窗戶，聞到花的清香，你心情怎樣？
   
    2、看，心情煩悶的女士走過來了，欣賞著眼前的鮮花，你會怎樣？
   
    3、瞧，那位勞累一天的漁民走過來了，欣賞著眼前的鮮花，你又會怎樣？
   
    二、高爾基信的內涵挖掘不夠，學生對結尾句的理解流於表面，難點的突破不到位，對信的整體把握不夠，研讀教材上仍須下功。因此信中所揭示的道理“給永遠比拿愉快”有一些說教味，學生難以理解。信中最重要的一句話是：“給”，永遠比“拿”更愉快。在理解這句話的環節中，我沒有讓孩子們擴展思維，而是表面理解。上完這節課後我發現應該讓學生通過觀察班級、學校、家庭、社會上的有關“愛的奉獻”的事例，說自己對這句話的體會。當今社會，每家都是獨生子，致使學生自私、貪婪。讓他們學這些都是一種付出，而這樣的付出卻能給人帶來快樂，因此說它們都是美好的東西。大公無私，僅憑一兩句說教的大道理，作用不會太大。這句話給我的啟發是：只要你真誠地付出，人家受益自會予以回報，那你也將是多麼愉快呀！老師認真負責地教育學生，定會贏得家長和學生的尊敬；醫生妙手回春，救死扶傷，人們稱他們為“白衣天使”；父母給孩子無私的愛護，也會在孩子的心中播下愛的種子。我體會到：不管在什麼時候，什麼地方，只要盡我所能，給身邊、周圍的人，奉獻一片愛心，留下美好的東西，才會更加快樂。可在教學過程中我並沒有讓孩子們也感受到 “奉獻、給予是快樂的”，“人生的快樂在於付出，不在於索取”的道理。在今後的教學中我會注意對孩子們的引導，而不是簡單的說教。要學會讓同學們通過自己的實際感受，使境界得到升華，真正理解 “給，永遠比拿愉快”的含義。
    所以教學這一段，應該有一個層次，先聯繫課文理解，再聯繫生活，從鮮活的例子中，讓學生自己體會，容易產生共鳴。下次教學時我認為這樣設計教學過程比較好：
    1、啟發學生四人小組合作學習信的內容，既可交流印象最深的句子，聯繫生活中的實際事例談談自己的體會，去證明這的確是諄諄教導，以求“各有所得”；及時給提示單分散難點，從而由台前到幕後指導學生突破難點，避免了繁瑣分析與高談闊論。學生自然會圍繞板書上的“栽花賞花”與“寫信教子”談“給”的愉快比“拿”的愉快多；自然會匯報班級、學校、家庭、社會上的有關“愛的奉獻”的事例，相機表揚贈與名言佳句，並讓學生高聲誦讀以體會一種快樂。
    2、通過精心設計的富有情境藝術的引語，指導朗讀這意味深長的信，再進一步激勵學生積累其中的名言佳句為座右銘，切實銘記、體悟“奉獻、給予是快樂的”，“人生的快樂在於付出，不在於索取”的道理。
    3、讓學生展開豐富的聯想，進行拓展練習。
   代高爾基的兒子寫一封回信；
   結合你聯想到的人和事寫一段讀後感；
   把心裡最想說的一句話寫成凡人格言製成書籤當座右銘。
    4、最後教師歸納：美好的東西或許是一個鼓勵的眼神，或許是一次彎腰攙扶，或許是一個美好的祝福，這些都是一種付出，而這樣的付出卻能給人帶來快樂，因此說它們都是美好的東西。
    總之，在今後的教學中，我應該把握好二期課改的精神實質，以讀代講，讀悟結合，讓學生在讀中感悟，並抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基於文章語言的基礎上，讓學生大膽地展開想像，注意從各方面提高學生的語文素養。

篇二：《高爾基和他的兒子》教學反思

    《高爾基和他的兒子》一文通過蘇聯文學巨匠高爾基在義大利一島上休養時，和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。整篇文章圍繞了一個“愛”字組織材料，表達主題，語言清新，含義深刻。對於這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結合小學生的心理特點與學習實際，引導學生深切感受美文背後的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。
    教學時，圍繞關鍵句子“‘給’永遠比‘拿’愉快”展開。“栽花賞花”是情感河流的源頭，10歲的兒子就像剛播種的花草苗兒嫩嫩的、純潔可愛，他顧不上休息，在小島上種了各種各樣的花草，不僅給小島留下了美好的東西——鮮花，更是他深愛父親的體現，小小年紀就懂得把美好的鮮花留給別人，這種情感很值得學生細細品味。為了體會兒子的這種愛父情結，課堂上，我讓學生在讀中感悟，並抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基於文章語言的基礎上，大膽地展開想像。於是我設計了這樣的語言訓練：看著滿院種下去的各種各樣的花草，兒子的心裡會說些什麼。學生把對課文的理解、對兒子愛父的理解融入到自己的語言中。美麗的鮮花在春風的吹拂下競相開放，陣陣清香迎面撲來，不僅高爾基欣賞到了，同學們在多種形式的朗讀中也似乎欣賞到了清香溢滿園的鮮花。“同學們，你們現在就是高爾基，看著滿院的鮮花，你想對自己的兒子說些什麼？”問題一出，學生話匣子打開了，父子親情自然流淌。我讓同桌合作表演父子之間的對話，學生的興致異常濃厚。
    高爾基欣賞著兒子種的花，多麼高興啊！不久，一封帶著花的芬芳，帶著父諄諄教誨的信從義大利飛到了蘇聯，這封信是用心良苦的一番至理名言佳句，將濃濃的父子之愛升華到更寬泛、崇高的境界。我啟發學生默讀信的內容，在感受深的句子旁寫下自己的感想。再聯繫生活中的實際事例談談自己的體會，談談自己對“給”與“拿”的理解，並結合回憶《練習3》中柯原的小詩《幸福》中的一句話：幸福，不在於取得，而在於奉獻。通過前後內容的有機聯繫，學生懂得了高爾基想要告訴我們的道理，從中體會到了高爾基對兒子的一種崇高的父愛。
    此時此刻，我覺得對“寫信教子”的環節只要稍微點撥一下就可以了，因為學生對“美好的東西”已經有了很深的認識。在寫信時，我引導學生要將不負父望的勵志篤行的內容寫具體，寫深刻，並聯繫自己的生活實際展開，不要泛泛而談，只寫空話、套話。

篇三：《高爾基和他的兒子》教學反思
  
    《高爾基和他的兒子》是一篇敘事性的記敘文。主要是通過高爾基和兒子之間的“栽花賞花”，“寫信教子”這兩件生活小事，反映了父子之間濃濃的親情。
    文章內容簡短，語言清新，文質兼美，是教學生學會付出，學會奉獻的最好範本。對於這樣一篇感情真摯，意蘊深遠的美文，正確引導學生感受文章背後濃濃的親情，體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學的難點。在教學中，我主要體現了以下幾點：
    1、以讀代講   體會父子親情
    “讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感，語文能力的重要途徑。讓學生在與文本的對話中，情感和課文中的主人公有機融為一體，學生全身心地投入，不但加深了對課文內容的理解，更加深了對人物內心的體驗。如，教“兒子忙著栽花”這一片段，師引導：“兒子來到父親身邊後，他是怎麼做的？”讓學生自由讀，然後說說讀書收穫。接著師再引導：“從哪些詞中可以看出兒子愛父親？”指名學生讀書，其他學生找重點詞。當學生找出“顧不上”“一直”“忙著”等詞語時，再問：“從這些詞中你仿佛看到了什麼？”最後讓學生帶著自已的感受讀這一段。
    再如“賞花”部分，我讓學生想像當高爾基站在院子裡時，看著滿院的花草，他的心情會怎樣？誰能通過朗讀來體現高爾基現在的愉快心情及滿足感？先讓學生自由讀，再指名讀，師生評價，最後全班齊讀。在學生不斷的練習中，高爾基愉快的心情及滿足感自然而然地就出現在了學生的朗讀聲中了。
    2、聯繫實際   感悟“給予”
    讓學生聯繫實際來感悟文本，把自已的情感帶進文本，在與文本對話與碰撞的過程中，加深對文本的感悟，是讓學生的情感得到升華的一個最佳途徑。如，高爾基給兒子的那封信中，他用心良苦的一番至理名言佳句，將對兒子的愛升華到更寬泛、更崇高的境界。為了讓學生真切地體會到什麼是“給”，什麼是“拿”，我啟發學生先默讀信的內容，在感受深的句子旁寫下自已的感想。再聯繫實際生活中的真實事例，和同桌說一說我們自已的哪些行動或行為算是“給”。最後在班上交流自已對“給”和“拿”的理解。交流匯報時，有的學生說：“在家裡幫父母做一些力所能及的事，算是一種‘給’。”也有學生說：“我在班上做好班裡的衛生也算是一種‘給’。”“在公車上讓座也可以稱作‘給’。”更是有學生迫不及待地插嘴搶道……在七嘴八舌的匯報中可以看出學生已經突破了“‘給’永遠比‘拿’”愉快的理解。
    3、展開聯想   拓展練習
    讀書貴有新得。展開豐富的聯想可以讓學生學有所悟，學以致用。引導學生從語文學習中所悟到的內涵來指導自已的行動，提高自已的思想覺悟，是語文教學的最終目的。本學期，針對學生習作水平低的情況，我年級組確定了“立足文本，拓展讀寫”的研究主題，目的是讓學生從文本出發，能聯繫所學知識，寫下自已的所感所悟，通過多動筆以提高自已的寫作水平。學完這篇課文後，我提出了要求：“從課文中，我們體會到了高爾基對兒子教育的用心良苦，如果你的父親也給你寫了這麼一封信，面對父親的諄諄教導，你打算怎麼給父親回信？”先讓學生聯繫信的內容說一說，再要求學生把自已的想法以回信的形式寫下來。提醒學生注意寫信的格式。在學生們的回信內容中雖然沒有看到很出色的文采，但可以明顯感受到學生們對“給”和“拿”的深刻體會，知道付出比索取快樂。
    從教學的效果來看，雖然已經很好地突破了課文中的重難點，但有些細節我還是沒有注意到。
    1、課文的內涵挖掘得還不夠。如高爾基對兒子的愛是一種“大愛”，但在教學中，我用在理性上的分析稍多了一些，相反在情感的渲染上少了一些，還未能引導學生進入更深層次的理解狀態。
    2、在兒子種花部分，我只是抓住了兒子的行動，而忽略了兒子的內心想法，如果以換位思考的方法，讓學生回答：“為什麼兒子要一直忙著栽種各種各樣的花草？”通過內心想法的挖掘，學生可能就更能體會到兒子對父親濃厚的愛。

篇四：《高爾基和他的兒子》教學反思

    《高爾基和他的兒子》是一篇主題獨特、語言清新、文質兼美的敘事性記敘文。課文通過蘇聯文學巨匠高爾基和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。對於這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結合小學生的心理特點與學習實際，引導學生深切感受美文背後的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。我在教學過程中，採取最直接、也是最常用的手段引導學生與文中的人物進行多種形式的對話，使整個課堂充溢藝術的氣息，煥發真實的情感，使全體學生感悟到人生的真諦，暢談了內心的獨白。
一、寄情鮮花，暢談美好的東西。
對文中表達的深刻情感，教師的講解往往顯得蒼白乏力，只有引導學生在讀中去體驗，讀中去感悟。“鮮花”是本文的一條紅線，在教學中，我始終圍繞這條線索，引導學生從生活經驗出發，積極展開對話，收到了很好的效果。一是讓學生體會到兒子種花的心意，感受其對父親的深情，二是對學生進行口語交際的訓練，學習如何表情達意，三是拉近人物間的距離，為後面以兒子口吻與高爾基對話、給高爾基回信打好了鋪墊。
我在教學第八自然段中，讓同學們盡情暢談“美好的東西”。學生髮揮了想像的翅膀，列舉了鮮花、樹木、小鳥、高山、流水等具體的使人賞心悅目的事物。這些固然是生活中美好，但還沒有深刻的意識到抽象發人深思的美好東西。我再因勢利導，問學生生活當中除了具體的事物是美好的之外，還能否舉出生活中使人愉快，送給別人溫暖的美好東西呢？這一下學生的思緒閘門被打開了，各種出人意料的答案接踵而至，像奉獻、幫助、付出、給予、機遇、選擇、殘缺、失敗等辭彙從孩子的嘴裡滑出，使整個課堂頓時沸騰起來。聽對這些答案，看到孩子的真情，我心潮澎湃。我的靈感也得到了激發：不錯，生活中的美好就在身邊、無處不在。記得有位哲人說過，生活中並不缺少美，而是缺少發現。一句祝福的話語，一次無私的幫助，一個安慰的眼神，只要您是真誠的付出，都會給別人留下美好，都是讓別人感受到溫暖和親情。
二、搭建平台，表白真實的情感。
學生的情感是豐富的，感情是純潔的，表白是困難的。在教學設計過程中我冥思苦想，決定在課堂中給學生搭建平台，讓學生寫書籤、贈書籤來感悟“給”的愉快比“拿”的愉快多，讓學生寫出內心想說的話並讓其高聲誦讀“給大家分享”以體會給予的快樂。
通過我精心設計的富有情境藝術的引語，指導朗讀這意味深長的來信，激勵學生積累其中的名言佳句為座右銘，切實體悟“人生的快樂在於付出，不在於索取”的道理。有個學生在書籤上寫到祝老師身體健康、永遠年輕，有的學生將書籤贈與同學祝友誼之樹常青，有的學生將書籤贈給自己勉勵勤奮的腳步不能停歇，等等。我在最後的總結中說但願“給”永遠比“拿”愉快的名言佳句成為大家的座右銘，願“人類智者”超脫人間親情之上的崇高的愛給所有人啟發。這個教學流程中，孩子們高聲地誦讀了自己贈與他人的名言佳句，將這份快樂和收穫與大家分享，不也是一種藝術和情感的“給予”和體驗嗎？
三、模擬情境，培養發散的思維。
在充分朗讀課文和體悟情感的基礎上，我還引導學生扮演“兒子”的角色，藉助文章蘊涵的父子情，最大限度地縮短學生與“人類智者”的距離，給父親高爾基寫了回信。學生在討論中領會文章的意旨，在信中競相表達，說出了自己的心聲。有的學生寫到：爸爸，讀了您的信，我明白了無論何時何地，都要靠自己的努力，為家鄉、祖國作出自己最大的貢獻。有的學生寫到：親愛的爸爸，對您說的“給”永遠比“拿”愉快這句話，我有了深刻領會，我會牢牢記在我的心上的。
在教學中，我結合課文內容及教學重點，將具有綜合性、創造性和可選擇性的知識要點進行整合、遷移並巧妙運用，訴之於筆端。在回信里，學生將所學所思融會貫通，不是片言隻語，也不是浮光掠影，面對著高爾基這位“人類的智者”，不知有多少人生的啟迪呀。
這節普通的課，不僅讓我和學生共同走近了高爾基，更讓我們懂得了人生的道理；基於此，他是我們永遠的人生導師。教學本是一門遺憾的藝術。經過教學後的反思，我感覺到這堂課有幾個地方還做得可以更加完美。一是在分析高爾基的信之前節奏可適當放慢，二是在最後談“給”比“拿”更愉快的道理時，可把前面種花的事例穿插進去。三是後面在培養學生討論、發散思維和現場寫作能力時，給學生的時間可多一些。

篇五：《高爾基和他的兒子》教學反思

    《高爾基和他的兒子》一文行文流暢、內容簡單、情感真摯、意境深遠。課文通過高爾基和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基從小教育兒子的思想。文章結構清晰，兩件小事很自然地把課文分成了兩大部分，且兩件小事間又有著緊密的聯繫，並把兩個主人公的情感巧妙地串聯了起來。對於這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結合小學生的心理特點與學習實際，引導學生深切感受美文背後的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。
    教學中，我以讀代講，讀悟結合，讓學生在讀中感悟，並抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基於文章語言的基礎上，讓學生大膽地展開想像。
    初讀課文後，讓學生自讀體會兒子的不怕辛苦。學生能找到“顧不上”、“一直”、“忙著”等詞，真切地感受到兒子對父親的“愛”。然後，讓學生欣賞春天鮮花盛開的迷人景象，觀察高爾基賞花的神情，想像春風中奼紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。此時在高爾基眼裡看到的不僅僅是花朵，而是兒子對自己濃濃的愛，他心裡會想些什麼？——這些都是子愛父的表現。
    高爾基欣賞著兒子種的花，多麼高興啊！不久，一封帶著花的芬芳，帶著父諄諄教誨的信從義大利飛到了蘇聯，這封信是用心良苦的一番至理名言佳句，將濃濃的父子之愛升華到更寬泛、崇高的境界。我啟發學生默讀信的內容，在感受深的句子旁寫下自己的感想。再聯繫生活中的實際事例談談自己的體會，談談自己對“給”與“拿”的理解。
    通過精心設計的富有情境藝術的引語，指導朗讀這意味深長的信，再進一步激勵學生積累其中的名言佳句為座右銘，切實銘記、體悟“奉獻、給予是快樂的”，“人生的快樂在於付出，不在於索取”的道理。
    最後趁熱打鐵地讓學生展開豐富的聯想，進行拓展練習，代高爾基的兒子寫一封回信。
    雖然本班的孩子對事物的認識和接受能力參差不齊，但我相信“給”永遠比“拿”愉快的道理已深深地印在他們的腦海里了，相信他們從這些力所能及的生活小事中體會到“給”的樂趣，從而成為一個樂於奉獻的人。
    不足之處在於“寫信教子”這一部分講的不夠分量，對信的內容還應該再深入些。這樣學生才能更好地理解“‘給’永遠比‘拿’愉快”這句話。