《陳毅探母》教學反思
篇一： 《陳毅探母》教學反思
《陳毅探母》是一篇情感較為深厚的文章，講的是陳毅元帥回鄉看望生病的母親的故事，表現了他和母親之間的親情。教學時，我讓學生自讀課文，想一想陳毅為母親做了幾件事？學生通過自讀，能歸納出“詢問病情”和“洗衣服”兩件事。我又讓學生比較“一進家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細心地詢問病情。”和“回到家後，陳毅來到母親床前，詢問病情”這兩句話的不同，有了前一小節的比較，很顯然這一環節並不能難倒學生。學生提到“一進家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細心地詢問病情。”這一句中，“一……就……”、“拉著”、“細心地詢問”表現出了陳毅對母親的關心。學生說“一……就……”表現出陳毅元帥到了家沒吃飯，沒休息，而是立即來到母親床前，我又順勢提問這說明了什麼？學生立即體會到了陳毅元帥的那種急切心情，在此基礎上，我讓孩子以“一……就……”練習說話，學生說的比較精彩。接著我讓他們想像一下，陳毅可能會怎麼詢問病情？不少孩子說的聲情並茂：“娘，您的身體好點了嗎？”“娘，您哪兒不舒服啊？”“娘，還有沒有哪裡疼啊？”……深藏於文字中的情感就在反覆朗讀、練說下，被孩子們一一挖掘出來了，整個教學過程頗為輕鬆。在“洗衣服”這一件事情上，我抓住了“一邊……一邊……”引導學生說話。先讓他們知道，洗衣服和談家常是可以同時進行的，聯繫實際，你的爸爸有沒有幫爺爺奶奶洗過衣服，進一步體會陳毅元帥對母親的那份愛。
篇二：《陳毅探母》教學反思
在上《陳毅探母》一文前，我一點底也沒有，因為這類講名人的文章我總上不好，怎麼辦呢？忽然想起：前天晚上在《關心下一代周報》上讀到一篇關於寫陳毅的文章，何不拿來講給學生們聽呢。於是，在課文導入時，我先講了一個關於陳毅在做市長時的故事：一天，陳毅與警衛員在外面辦完事，錯過了機關食堂吃飯時間，於是，就對警衛員說：我們在外面吃飯吧！二人來到一家飯店，一落座，服務員就上來招呼。小朋友猜陳毅他們吃什麼了？，我繼續講，陳毅說：要兩碗陽春麵，多加辣椒。於是，服務員一聲吆喝：好了，兩碗“一十”陽春麵，不一會兒，兩碗熱氣騰騰地、滿滿地陽春麵端上來了。不一會兒，店裡來了兩位老漢，也來吃陽春麵，只聽見服務員又一生吆喝：兩碗“十一”陽春麵，不一會兒，端上來兩碗清湯麵，沒幾根麵條，陳毅看不過去，就讓服務員過來說清情況。原來，這個“一十”是“乾”字，就是幹部來了，要好好招待，而“十一”是“土”字，即土巴拉子來了，可以少放一點，份量缺短，陳毅聽了，十分生氣，讓該店老闆出來，並告誡他：無論幹部還是老百姓，都要一樣看待，做到官民無欺。老闆和服務員聽了都低下了頭……故事講完了，可學生個個意猶未盡，原本幾個調皮搗蛋鬼也聚精會神地聽著，從這個導入中看，我認為：學生的注意力被一下子集中起來了，積極投入課文的學習中去，迫切想了解課文中講了陳毅的什麼事，讓學生自主產生學的願望。其次，豐富了學生課外知識，讓學生多方面、多角度了解陳毅——不管是對自己母親還是對老百姓他都一樣對待，讓名人起榜樣作用，幫助學生建立正確的人生觀、世界觀。
篇三：《陳毅探母》教學反思
《陳毅探母》是一篇情感較為深厚的文章，講的是陳毅元帥回鄉看望生病的母親的故事，表現了他和母親之間的親情。
在精講第一自然段時，我出示了小黑板，讓學生比較“陳毅知道後，趕回故鄉看望”和“陳毅知道後，回到故鄉看望”這兩句話的不同。學生回答，一句話中有“趕”，一句話中沒有，然後我在順勢提問：那句話更好一些呢？學生齊聲回答第一句。我又順勢提問，為什麼？從“趕”這個字你看出了什麼？學生們紛紛舉手發言，能說出陳毅很著急，也能體會出陳毅元帥迫切想見到母親的心情。這個教學環節不著痕跡地引導學生自主感悟隱埋於文字中的情感，符合學生的認知經驗，同時對之後的深入、細化地感知文本奠定了情感基礎。
教學第二節時，我讓學生自讀課文，想一想陳毅為母親做了幾件事？學生通過自讀，能歸納出“詢問病情”和“洗衣服”兩件事。我又讓學生比較“一進家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細心地詢問病情。”和“回到家後，陳毅來到母親床前，詢問病情”這兩句話的不同，有了前一小節的比較，很顯然這一環節並不能難倒學生。學生提到“一進家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細心地詢問病情。”這一句中，“一……就……”、“拉著”、“細心地詢問”表現出了陳毅對母親的關心。學生說“一……就……”表現出陳毅元帥到了家沒吃飯，沒休息，而是立即來到母親床前，我又順勢提問這說明了什麼？學生立即體會到了陳毅元帥的那種急切心情，在此基礎上，我讓孩子以“一……就……”練習說話，學生說的比較精彩。接著我讓他們想像一下，陳毅可能會怎麼詢問病情？不少孩子說的聲情並茂：“娘，您的身體好點了嗎？”“娘，您哪兒不舒服啊？”“娘，還有沒有哪裡疼啊？”……深藏於文字中的情感就在反覆朗讀、練說下，被孩子們一一挖掘出來了，整個教學過程頗為輕鬆。在“洗衣服”這一件事情上，我抓住了“一邊……一邊……”引導學生說話。先讓他們知道，洗衣服和談家常是可以同時進行的，聯繫實際，你的爸爸有沒有幫爺爺奶奶洗過衣服，進一步體會陳毅元帥對母親的那份愛。
篇四：《陳毅探母》教學反思
《陳毅探母》是一篇情感較為深厚的文章，講的是陳毅元帥回鄉看望生病的母親的故事，表現了他和母親之間的親情。但是以現在孩子的情感經驗，很難體會到陳毅對母親的那份孝心，因而在課前我就布置學生回去讀熟課文，在讀中感悟，先體會體會文章的情與理，這是預習作業。教學中，我首先介紹了陳毅元帥的生平，讓學生知道他是一位解放軍的高級將領，十大元帥之一，是個很偉大的人物，然後以范讀來讓學生初步感知課文內容。在精講第一自然段時，我在范讀時故意漏掉“趕”字，學生立刻產生了質疑，然後我再順勢提問：為什麼“趕”這個字不能少？從“趕”這個字你看出了什麼？學生們紛紛舉手發言，能說出陳毅很著急，也能體會出陳毅元帥迫切想見到母親的心情。這個教學環節不著痕跡地引導學生自主感悟隱埋於文字中的情感，符合學生的認知經驗，同時對之後的深入地感知課文奠定了情感基礎。第二節的教學，我讓學生自讀課文，想一想陳毅為母親做了幾件事？學生通過自讀，能歸納出“詢問病情”和“洗衣服”兩件事。在接下來的文章講解過程中，我打破了逐字逐句講解的固有方式，放手讓學生們自主感悟，找出讓自己感動的語句。當老師的教學跟著學生的思維走的時候，孩子們非常興奮，說的答案很深刻。比如有學生提到“一進家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細心地詢問病情。”這一句中，“一……就……”、“拉著”、“細心地詢問”表現出了陳毅對母親的關心。在教學中，我著重抓住這幾個關鍵點：讓學生先演演“一……就……”，請了幾組，最後大家一致推薦動作快的那組，再讓學生說說，陳毅元帥到了家沒吃飯，沒休息，而是立即來到母親床前，說明了什麼？學生立即體會到了陳毅元帥的那種急切心情，在此基礎上，我讓孩子以“一……就……”練習說話，學生說的比較精彩。我讓他們想像一下，陳毅可能會怎麼詢問病情？不少孩子說的聲情並茂：“娘，您的身體好點了嗎？”“娘，您哪兒不舒服啊？”“娘，還有沒有哪裡疼啊？”……深藏於文字中的情感就在反覆朗讀、練說下，被孩子們一一挖掘出來了，整個教學過程頗為輕鬆。在“洗衣服”這一件事情上，我抓住了“一邊……一邊……”引導學生說話。先讓他們知道，洗衣服和談家常是可以同時進行的，讓學生表演當時的情形，再聯繫實際，你的爸爸有沒有幫爺爺奶奶洗過衣服，進一步體會陳毅元帥對母親的那份愛。最後再讓學生說說還有什麼事情也是可以同時做的？學生馬上就知道“我一邊走路，一邊背誦課文”是可以的，而“一邊說話，一邊唱歌”是不行的。
從而讓學生練習用“一邊……一邊……”說話，學生結合自己的生活經驗，用上這兩個詞說話，既抓住了關鍵，又拓展了思維，這樣指導造句易懂、會用，學生學得較紮實。
篇五：《陳毅探母》教學反思
在語文課上，課本是學生學習語言的無聲的榜樣，而教師的教學語言則是有聲的榜樣。教師只有真正地在表情達意方面樹起一把標尺，為學生的語言表達作示範，學生才會逐步養成正確使用祖國語言的良好習慣。
在教學《陳毅探母》一文時，我覺得陳毅的年代對一年級的學生來說是比較久遠的，因此在介紹陳毅其人的時候我採用的是介紹的方法，並且把體會陳毅和母親之間濃濃的親情，教育學生要像陳毅那樣孝敬長輩作為教學的重點。在突破重難點時，考慮到本文是以對話來表達陳毅對母親的感情的，因此教學時主要是指導學生通過反覆的朗讀，抓住重點的詞語來體會這種感情。我通過范讀陳毅和母親的對話，讓學生初步感受：讀母親的話，我抓住“也……還……”，讓學生體會母親對兒子的關心和委婉的謝意；讀陳毅的話時則發自肺腑，情真意切，抓住“別這麼說”、“不知道”、“多少次”、“應該”等詞，體會出母親的養育之情，感受到陳毅對母親的感激和報答。通過教師的范讀激起了學生閱讀的興趣，激發了學生閱讀的情感。接下來，我又通過和學生分角色朗讀的方式，我做母親，學生做陳毅，仔細體會字裡行間的母子之情，感受陳毅元帥的真誠的孝心和博大的情懷。最後我通過朗讀欣賞的方式，播放課文配樂錄音，讓學生邊聽邊欣賞，讓學生選擇文中哪些語言最感人，找出來練習有感情地朗讀，力求讀得聲情並茂，讓語言文字中飽含著的母子真情感染學生。