《空城計》教學反思
篇一： 《空城計》教學反思
通過審題質疑，理清文章內容。
從審題質疑出發，抓住課文脈絡，諸葛亮為什麽要擺空城計，怎樣擺空城計和空城計成功的原因。 這是一篇閱讀課文，課文內容學生基本能讀懂，但真正能理解諸葛亮擺空城計成功的原因並不容易。在教學中，，引導學生分組討論學習重點段落，從而理解課文內容。
創設情境，激發思維。
為了便於學生理解空城計成功的原因，我截取了電影中與文章內容吻合的片斷，意在讓學生能通過直觀的形象情境，讓學生進入課文意境和角色之中，理解課文內容。
根據課文內容設計恰當的語言和思維訓練點。
在學生初讀課文後，根據提示概括地說說課文主要寫了一件什麽事。學習為什麽擺空城計時，根據課文內容理解“蜂擁而上”“臉色發白”並展開想像說話。學習怎樣擺空城計時，用小標題概括並復述課文。
有待改進的地方
教學過程中的評價語言過於單一，教師的評價語言不僅是一種智慧，一項技能，更是一門藝術，多思、多學、多練就能使我們的課堂教學評價語言愈來愈精彩。電影片段的運用流於形式，還未落到實處，可讓學生帶著要求觀看效果更佳。
篇二：《空城計》教學反思
漸暖的空氣，破凍的流水，漸綠的柳枝，吐芽的苞蕾，金黃的菜花，這些春的使者，驅散了料峭的寒風，送來了溫暖的氣息！
四月，一個萬物復甦的月份，一個勃勃生機月份。
四月，也是我們學校的遠程資源教研月，這幾天正如火如荼的舉行“遠程教育資源運用”比賽，全校老師必須運用多媒體上一節課，昨天，這個令人害怕又激動的時刻到了……..
在這次活動中，我選擇的是西師版第十二冊第六單元的一篇精讀課文《空城計》。
《空城計》節選自《三國演義》第95回。課文描述諸葛亮面對強敵而能處變不驚，設下計謀，終於使司馬翻引兵退去，突出表現諸葛亮的足智多謀。
為了使以後的教學再上新台階，發揚優點，彌補不足，結合本課的教學環節，談談自己教學本課後的一些感受。
教學資源運用的時機與效果的關系
為了對課文內容及人物性格特徵的理解，我下載了一個關於《空城計》司馬懿退兵的影片，意在讓學生能通過直觀的形象情境，讓學生進入課文意境和角色之中，理解課文內容。如在理解司馬懿的性格特徵時我是這樣設計的。“同學們，諸葛亮在笑容中施計，在笑聲中取勝，但諸葛亮的取勝還取決於一個人，他是誰啊？馬上學生回答說司馬懿，為什麽說取決於司馬懿呢？同學們異口同聲的說“因為他沒有直接攻打進去，反而中計啦！”“喔！是這麽回事，我聽出來了，假如此時領兵的是你，當眼前看到西城這樣一幅景象時，你是選擇進還是選擇退呢？別忙著告訴我，你們先和同桌討論討論。”於是學生開始熱烈的討論起來。在匯報時，有的選擇了進，也有選擇了退兵，還有的選擇先去探個虛實在攻打進去…….都得到了我的肯定。藉此機會，我說司馬懿究竟怎麽想的呢，我們一起來看段錄像。此時有的學生邊看邊笑了起來，我趁機問，你們笑什麽啊？是啊，不光我們在笑他，連諸葛亮也在撫掌而笑啊。緊接著介紹司馬懿的有關資料，最後請同學們想想司馬懿退兵是草率之舉還是經過一番深思熟慮的，請同學們在文中找一找司馬懿退兵的理由？就這樣讓學生來感受司馬懿謹慎多疑，剛愎自用的性格特點，用來突出重點，突破難點，引起學生情感上的共鳴，起到了較好的效果。
調動積極性與參與意識的關系
由於我上課的時間在上午的最後一節課，學生的精神狀態不是很好，這是課前讓我最苦惱的一個問題---------怎樣才能調動學生的積極性？終於功夫不負有心人，我想到了，我的課以分析諸葛亮的笑為切入點，為什麽我不以笑來調動學生的積極性呢？這樣不是一舉兩得了嗎？？於是在課前幾分鍾，我先和同學們開起了玩笑：“同學們，你們可知道，周老師一般在上午最後一節課一般是不會上新課的，因為我怕，我怕我的精神狀態不好，也怕你們的精神狀態不好，影響上課的質量，今天沒有辦法，周老師抽到了這以簽，那就不得不打破這個慣例呢？不過今天周老師特別有精神，因為我知道我要上這節課，早上我吃了兩個大埋頭另加一瓶牛奶，你們看我多有精神，你們呢？“有”。好的，還有幾分鍾，才上課我們先來做一個小遊戲，老師出示詞語，你們表演，好嗎？學生精神抖擻的說“好“。課件出示“會心一笑、捧腹大笑、撫掌而笑、哭笑不得、回眸一笑”最後我說：“總之，笑比哭好，你們要記住在生活中，如果你笑世界陪你笑，如果你哭那就自己一個去哭吧！所以你是願意笑對每一天還是哭對每一天呢？好，上課！”整節課，學生精神飽滿，主動性高！！！
朗讀與感悟的關系
本文是一篇膾炙人口的歷史故事，人物形象刻畫的生動逼真。為了讓學生深刻領會中心思想，把握人物形象，要引導學生盡量模擬人物語氣；反復的讀，充分得讀，有效地讀。有效地讀，就是進一步感受人物的性格特點，加深的文章中心的理解。我讓學生在課前熟讀了課文，當堂也安排了不同方式的讀，如默讀、個別讀、分角色讀，齊讀等方式，個別讀的也很精彩，感悟的也很深刻，但我感覺堂課上隻是讀出了聲，讀的不夠到位，沒有模擬人物的表情，沒有達到把“話”讀成“畫”的要求。
有待改進的地方
“教學是一門遺憾的藝術。”盡管我非常投入地走進課堂，也得到了同事們的好評，但是細細回味課堂中的每一環節，許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來。
1、國語還是有待加強，板書夠工整過渡型語言不簡潔明了，課堂情況應具備隨時調整教學環節的能力，以後在這方面還需加強錘煉。
2.需要進一步加強教學機智。如課上有個同學說了一句不禮貌的話，我當時隻是評價了一句“說話要有禮貌喔同學”。當時就沒有想到追問一句：“孩子，你想想司馬懿他也是魏之名將，久經沙場，他會這樣說嗎？你這句話他會怎樣說呢？”我相信效果大不一樣的！總之，教師的評價語言不僅是一種智慧，一項技能，更是一門藝術，多思、多學、多練就能使我們的課堂教學評價語言愈來愈精彩。
3、說實話，我自認為自己最大的缺點就是課堂上還沒有真正的走進文本，走進作者，走進學生，把心融進到課堂裏去，我相信這也許是教師的最高境界吧!!
最後我想對自己說：“變則通，通則變，要永葆青春，用新的教學理念更好地為學生服務，為教育服務！”
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！！！”
篇三：《空城計》教學反思
《空城計》是《三國演義》中特別精彩的一個故事，有很多吸引學生的東西，學生也有濃厚的閱讀興趣，但上完課後，我總感覺心裏很空，有太多的遺憾讓我的情緒無法釋然。
一、都說上課前要備教材、備學生，遺憾的是我一樣都沒備透。《三國演義》看了已有好幾年，忘得差不多了，當中的故事情節、人物我還沒有學生了解得清楚，自然掌控不了課堂的發展，也無法輕松應對課堂上的生成資源。
二、在分析諸葛亮人物時還是應該多抓住人物身上的細節從人物的語言、神態、心理、動作入手分體會情境。當孩子們的認識總停留在一個平面時老師應當適當地加以提高，拋給學生一些更高的認識，起到教學相長的作用。我卻忽視了，仍然讓他們的認識停留在自己的層面上。
三、我認識到司馬懿這一人物能反襯出諸葛亮的計謀高人一籌，我也帶著學生深入體會了。當我問道：“看到這撤退的兵你有什麽感想？”學生的回答非常精彩：“我認為司馬懿應該改叫司馬疑！”“司馬懿還不如他的兒子司馬昭呢!”“如果諸葛亮碰見的是司馬昭那就慘啦！”“司馬懿應該派一小隊人馬先去探個虛實的，這樣退兵太可惜了。”這時，學生完全沉浸到故事中去了，都在積極思考，這是個多好的教育契機，我卻匆匆總結幾句，草草收場，因為我後面還設計了一個環節，就是讓學生分組朗讀或表演，我怕在這個問題上糾結完不成下面的任務。如果我當時能抓住機會，順著學生的思路，引導學生進一步探討司馬懿為什麽會撤兵，然後總結空城計成功的原因。最後拋出問題“司馬懿真的不如他兒子，是魏國用人不當？”激發學生課後去閱讀《三國演義》，自己去鑽研，去進一步了解人物形象。這樣，不僅對課文做了總結，也是對文本的一個延伸。
看來，我需要提高的地方還有很多------
篇四：《空城計》教學反思
各位老師大家好！不知道大家對剛才一年級孩子們的表現感覺如何，我給他們的評價是很棒的！他們熱情高漲、大方展現、友好合作、訓練有素。尤其是他們在課堂上表現出來的對語言文字的興趣，對閱讀的興趣，作為一名語文教師，深深感到自豪與欣慰。
這是生本教育體系實驗教材的第二冊，它起到的是一個承上啓下的作用，在第一冊積累的識字方法上繼續最佳化、識字量繼續擴大，同時又要為二年級的閱讀教學做好鋪墊。
所以這一冊的教學模式有別於第一冊的相對集中識字的模式，走的是識字與閱讀整合之路，把識字貫穿在導入、初讀、展示、拓展的全過程中，讓生字在閱讀中習得與鞏固，讓識字目標在具體語言環境中落實，更有利於對字詞的理解、積累與運用。
這一冊教材的識字量都很大，平均每課在25個左右，多的達35個。對於一年級的學童來說還是比較枯燥乏味的。在備課的時候，我們都會把靈活運用教材、開發激趣減負的活動作為主要的設計理念。在《空城計》這課中，學生一直浸潤在濃濃的三國故事氛圍裏，如孔明的鵝毛扇、兩軍的點兵點將、三國故事會等；本課生字
量比較大，為了分散重難點，精心編織了“隨文識字”環節，在具體的生動的故事語言環境中讓學生用不同的方法去理解、感觸和記憶字形字義。這就是我們生本教學倡導的“整體識記”、“意義識字”理念在實踐中的運用。
但是僅靠課堂上的識記是遠遠不夠的。生字量大遺忘得更快。怎麽辦？平時的大量閱讀是補充。閱讀需要老師的指引，比如書目選擇方法引導，也需要讓孩子有自由空間，所以我們有必讀書目和自選讀物，每周有固定的閱讀時間、自由閱讀時間和集中指導閱讀時間。在閱讀中學生平常所學生字得到充分的運用，從而使學生在閱讀中體會識字的成就感、愉悅感，這就是我們的目標：以識字促進閱讀，以閱讀帶動識字。
一年級學生的識字水準參差不齊，大家對於這課21個生字會認不會認的生字也不盡相同，為了達到互幫互助互補的目的，教師積極利用學生資源，設定了多樣識字環節。正如郭思樂所說“兒童是天生的學習者，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源。”
在教學中我比較關註學情，達到以學定教。在學生先學的同時，教師可以清楚、冷靜地看到學生學習的情況，並作出教的內容方法的選擇。在課堂中我也關註點滴細節，比如在合作之後的點評、及時給予學生鼓勵，能細心發現並及時小結，培養學生優良學習習慣，也有助於營造一個和諧、民主、愉悅的課堂氛圍。
本節課過後，我也立馬捕捉到了還可以做得更好的地方，比如老師在教學中話語稍多了一點，還不夠放手。這提醒教師在語言方面還要更為精煉生動，起到“四兩撥千斤”的作用；在思想上還要更信任學生，給學生流出更多的時間與空間。
本課有22個生字，經過預習和學習，還是有部分學生在個別認讀生字時有難度。這提醒我要關註班級中不同層次的學生，給予不同的教學要求和方法。平常要多用“單個測驗”的方式，提升學生責任感和鑽研精神。
學生評價語言稍嫌單一。老師平時要做好示範，在評價他人朗讀時，給學生多提供一些範例，讓學生有針對性的選擇。
一部分同學今天還是顯得有些緊張，所以在平時還要多多開展一些提升膽量、當眾展示的活動，培養學生良好的心理貭素。
生本課堂是在考驗一個老師是否有寬廣的胸懷，是否有關註全局的細心，是否有善於發現學生優點的雙眼，是否有捕捉教育契機進而生產教育火花的智慧，是否有從容不迫遊刃有餘的教育氣度。生本之路上，我將繼續前行！謝謝大家！
篇五：《空城計》教學反思
我是一個很認真的人。為了這節公開課，我整整忙碌了一周：找資料、備課、請老師指導，不斷試教。今天，這節課終於拉下了帷幕，退出了舞台。靜下心來，我再一次反思，這一次經歷給我留下了什麽？
他山之石是否可以攻玉？
有些課、有些教案、有些思路，讓人聽著激動，看著感動，但搬到自己的課堂中卻是一動也不能動。我在《空城計》備課時，在網上蒐集資料，看到一篇教學設計很新穎，便照著他的思路設計了教案。在《空城計》的第二課時，我首先出示孔明在城樓上焚香操琴的劇照，讓學生觀察他的面部表情，引出笑容可掬，從而以三笑為突破口，結合文章情節分析人物形象。第一笑在我的引領下，學生很快得出孔明是在力量懸殊的情況下，迫不得以擺下空城計。他雖是無奈之舉，卻無無奈之態，立即下令擺下空城計，可以看出他是個臨危不懼的人。從他在“空”字上做足文章，以及士兵扮做百姓，從容打掃街道，可看出他是個足智多謀的人。再次回到笑上，他是故做坦然的笑。一切都如行雲流水，順暢地進行。我為自己這個巧妙的“拿來主義”暗自慶幸。我讓學生結合另外兩次笑及相關情節，合作探究諸葛亮的形象。本以為學生會很快得出結論，可當我深入到小組時，卻發現學生無從下手。在我的協助下，學生費了一定周折才有了自己的思路。才從相關情節分析出人物形象，最後又落到笑上。本想用一種恰當的切入點出奇、出新，可是在這裏繞來繞去又花費了大量的時間。其實這一環節完全可以從小說的情節入手，結合寫作手法，直接分析人物形象 。我最大的遺憾就是忽略了初一學生對知識的認知水準，《空城計》是學生進入國中第一次接觸的小說，學生對於怎樣分析人物還很模糊，我卻用一“笑”，將學生弄糊塗了。以至於後面的時間很緊張，給孩子的思考時間少，孩子們的認識自然也就不會深刻，空城計成功的原因分析的當然也就不夠透徹了。我感覺到這節課似乎沒有靈魂，失去了主題。我不知道學生究竟學到了什麽，但我深深地知道：淮南的柑橘到了淮北就變了質，這是因為土質不同。同樣的一種思路，對別人來說是成功的，對我來說，我的學生、我的教學風格就像是不同的土質，不見得就會適宜。
經歷這次教訓後，我想再次利用別人的資料時，我一定會仔細分析別人的思路，選擇合適的環節，精彩的片段，根據學生的實際情況重新編寫教案。在試教的過程中不斷地發現問題，進行修改補充。讓教學中有我自己的靈魂，我知道我要達到什麽目的，我的學生應學會哪些知識，側重點是什麽，我們該以怎樣的方式方法去學習。
公開課的準備到結束是一次痛苦的歷程。在平時的教學中或許也能產生很多的激動，但那是家常小菜，是上不得場面的。隻有經過了鍛煉，才能認清自己的水準。