高二地理教學反思
篇一：高二地理教學反思
作為一名地理教師，在今年的地理教學中，深感許多教學環節沒能做到位，值得反思的地方很多。地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分註重實際套用，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生強調地理學科重要性的教育，引導學生對地理學科的重視，保證必要的時間投入，另一方面需要不斷地改進教學方法，培養學生的地理思維能力，並千方百計創造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。
今年我執教高二年級，反思以往教學上的不足，改進教學方法，思考今後如何提高教學質量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學工作中的部分不足之處和今後的對策，希望它能時刻提醒自己，在今後的教學過程中不再走同樣的彎路，調整和改正教學方法，提高教學質量。
一、盡管我每次備課時在教學目標的設立，教材處理，教學方法，學法指導等諸方面都有自己的設計和安排，但是在真正的教學過程中更多的採用的是教師教知識，學生記知識的填鴨式的教學方法；生怕自己講的不夠多，有時一堂課下來，滿堂灌，原定的教學目標很難完全實現，教學目標無從談起。
對策：教學目標的確立，要圍繞並使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，通過學生的聯想，激發學生學習地理的興趣；對教學目標的實施，要正確處理師與生，教與學的關系，使學生全身心的投入到學習活動中，給足學生思考的空間，突顯在學生教學活動中的主體地位，切實達到教學活動的知識目標、能力目標和德育目標。
二、現用的地理教材是在新的教育、教學思想和理念指導下編寫的，具有時代性和超前性，特別是強調了生活的地理和學習的實用性，符合當代學生的學習心理和要求，但我教學過程當中仍然難棄傳統的思維和方式，乃至全搬教材，因此學生感到課堂空洞、乏味，久而久之產生了對地理學習的抑製情緒，影響了對地理學習的興趣和非智力因素的調動。
對策：緊扣地理學科的特點，充分挖掘地理學科的特色，最佳化地理課堂教學。尤其要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最最佳化。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的最佳化，培養學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。
三、應該怎樣對學生進行教學，我會說要因材施教。可實際教學中，我又用一樣的標準去衡量每一位學生，要求每一位學生都應該掌握哪些知識，要求每一位學生完成同樣難度的作業等等。這在很大程度上限製了學生地理成績的提高。
對策：每一位學生固有的貭素，學習態度，學習能力都不一樣，對學習有餘力的學生要幫助他們要更高層次前進。平時布置作業時，讓優生做完書上的習題後，再加上兩三道有難度的題目，讓學生多多思考，提高思含量。對於學習有困難的學生，則要降低學習要求，努力達到基本要求。布置作業時，讓學習困難的學生，盡量完成書上的習題，課後習題不在加做。
人無完人，隨著我教學工作時間的成長和時代的進步，將會出現更多的不足之處，我隻有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名優秀的人民教師。
篇二：高二地理教學反思
自從7月份擔任高二地理教學工作以來，一直在盡力摸索、了解現在高二學生地理的學習現狀以及其對地理學習的態度，以期能夠盡好的融入這個新的學習團隊。通過這幾個月的學習共處，大致總結了以下幾點：
一、學生對於地理的學習態度不夠端正
俗話說：態度決定一切，雖然說得不盡完美，但是對於學生學習來講，態度在一定程度上起著決定性的作用。很多學生認為：地理隻需要在考試之前背一背，靠硬性記憶就可以解決問題，更有一部分學生對地理還用「副科」來稱呼，這種現象在理科班表現得尤為明顯，殊不知這種態度已經犯了學習的「大忌」。高中地理的學習已經明顯的區別於所謂「地名學」，不是單純的記住「北京在中國北方，廣州在中國南方」等等這一類常識性的知識。而是更需要理解，以及在理解的基礎上記憶、分析、並運用課本知識解決實際問題，這才是新課標背景下學習的重點所在。
二、基礎知識薄弱
目前，我們這一屆學生由於各種因素的影響，基礎知識比較薄弱，而且知識的遺忘率較高。平時，我們進行系統復習和知識網路的構建的過程中總會遇見各種知識性的問題。
三、學生的答題規範性有待提高
我們在平時練習過程中，大部分學生能夠理解知識點，但是對問題的解答過程中用語不規範，還不能用「地理語言」來回答現實的地理問題，以致在考試中影響積分。
針對於以上一些問題，我們進行了深刻的反思，找出了一些具體的措施，希望能夠對我們的教學起到一定的指導性的作用。
一、理論聯系實際，提高學習興趣
教師在日常教學中，通過具體的實例來證明地理與現實生活的緊密聯系，用身邊的實例來提高同學們對地理的學習興趣，從根本上端正學生對地理的態度；其次，在平時和同學們說明水準學業測試的重要性，讓同學們在學習的過程中有一定的緊迫感和壓力感。
二、學練結合，註重練習
鑒於同學們基礎知識薄弱的現狀，我們應對部分知識點進行適當講解，同時，輔以一定的練習題，加深同學們對知識的理解和運用的能力。通過練習，提高學生的答題速度和準確率，為我們高三進行文綜打好基礎。
三、點評到位，具體提升
對於學生的作業進行及時批改，有針對性的進行講解和點評，對於具體問題規範答題用語，從嚴要求，從細節開始進行指導提升。
篇三：高二地理張蕾教學反思
傳統的地理學習過分強調對知識的接受和掌握，使學生獲取知識變成為直接地、被動地接受書本知識以及純粹死記硬背的過程。這種學習窒息了學生對地理學習興趣和熱情，摧殘了學生的思維和智力，往往造就了大量的「高分低能」的學生。因此，在新課程改革中特別強調自主學習、合作學習、探究學習，使學習過程更多地變成學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，而要完成這個轉變，應先從培養學生的問題意識開始。所謂問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。下面就如何在地理教學中培養學生問題意識，談談我的看法。
1學生問題意識的現狀
愛因斯坦說過：「提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。」是因為問題是生長新思想、新知識的源泉。學生的學習是一個不斷發現新問題，提出問題和解決問題的過程，一旦沒有問題，學習就會中斷，就不會有解釋問題和解決問題的思想和方法；沒有問題，就難以誘發和激起學生的求知慾；沒有問題，學生就不會深入思考，智慧的火花就會熄滅，學習就隻是浮於表層和形式。所以，現代學習方式特別強調問題在學習過程中的重要性。那麽，我們的學生，他們有「地理問題「嗎？他們的地理問題意識怎麽樣？帶著這樣的疑惑，我們對高一年級四班和五班100名學生進行了問卷調查。通過問卷調查的統計分析，發現學生的問題意識比較淡薄。具體表現在：
1.1思想上被動，缺乏發問的意願
調查顯示隻有10%的學生對於課堂上老師的問題舉手，等待老師提問，68%的學生不舉手，等待老師隨即提問。45%的學生喜歡聽別人插嘴，但自己不怎麽插嘴，還有39%的學生不喜歡插嘴，認為插嘴會影響聽課。對於老師的提問，49%的學生認真思考，等待別人回答。這些都顯示現在的中學生思想上比較被動，隻願意聽，不願意表達。究其原因主要是害怕說錯或問題太簡單，被老師和同學認為學識淺薄而感到沒面子。也有部分學生膽小、封閉、害羞心理存在。
1.2學習上被動，缺乏發問的習慣
調查顯示57%的學生不會對教材質疑，認為教材不會錯。42%的學生對於老師課堂上給出的答案沒有懷疑。傳統教育下，教材、教師是權威，答案隻要一個。課堂上常常見到的情形是「學答」，而不是「學問」，所以，對於課堂上理解不透徹的知識，有52%的學生課後從不找老師探討。對於老師課堂上給出的答案所存在的懷疑，有29%的人因為太忙了，不了了之。這也反映了學生的問題意識的淡薄。長久下來，學問學問變成學答學答。
1.3教師引導不夠，問題氛圍不濃
在第二題調查中「你現在的地理老師在課堂上經常提問嗎？」有32%的學生選了「有時」，18%的學生選了「偶爾」。這反映了我們的地理老師對於問題設計不夠。究其原因主要是教師認為問題教學耗時長，怕完成不了教學任務。過於註重知識、技能的要求，課堂中以教師為中心，重視知識點的傳授，過多的體現教師的意志而學生的主體性得不到發揮。教學設計上表現出知識結構和學生的認知結構想背離的矛盾。在教學過程中不重視學生學習方法和學習習慣的培養，對如何提高學生分析問題、解決問題的能力漠不關心。這嚴重製約著學生地理思維能力、問題解決能力的培養和提高。
2在地理教學中如何培養學生的問題意識
2.1營造學生主動發現與提出問題的教學環境
中學生思想活躍、求知慾旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決於是否有一個適宜的環境和氣氛。但在很多現實的地理課堂教學中，學生還是習慣於讓教師提出問題，絲毫不敢越雷池一步，即使有疑問也不敢向教師提問，即使發現了問題也不敢發表自己的見解。造成這種狀態的原因一是很大程度上教師沒有真正轉變教育觀念，怕學生提問影響自己的權威，怕打亂教學程式，課堂上學生隻有圍繞著老師的問題轉；二是學生有心理顧慮：如我這個問題是不是太簡單了？會不會被同學譏笑，被老師批評？或者又會想：我的問題會不會老師答不出來，讓老師下不了台？……所有這些擔心心理，都禁錮著學生，使學生有問不敢提，失去了尋找、發現問題的主動性和積極性。
因此，地理教學中，要培養學生的問題意識，首先要努力為學生創設一個寬松和諧、心理安全的學習環境，消除學生的緊張感和壓抑感。這個教學環境須具有以下幾個條件：
2.1.1教師要切實轉變教育觀念，把教學過程視為師生平等參與與平等交往的過程，給學生提供一個寬松、民主、和諧的教學環境，允許學生發表與教師、同學、教材看法不同的意見和看法，並給予理解、鼓勵和指導。
2.1.2尊重學生的發現和提問，鼓勵學生多問「為什麽？」，讓學生認識到能提出問題就是參與創造，由此產生愉快的情緒體驗，養成良好的質疑習慣。
2.1.3改變地理教學中過分強調組織性和有序性的傾向，給學生一定的自由度，要允許學生的某些「離題」甚至是「錯誤」的質疑行為，並給予及時的正確引導。隻有在這樣的環境和氛圍下，才能引導學生由不敢問到敢問、不願問到樂問、由被動發現到主動發現的轉變。
2.2創設學生主動發現問題和提出問題的問題情境
引發學生提問就是「發現問題」，要能使學生發現問題、提出問題，需要教師創設一定的問題情境引導學生。那麽，什麽樣的地理情境能夠有效的激發學生提問呢？
2.2.1聯系生活實際，創設真實性的問題情境
知識來源於生活。在問題情境的設定上，當學習的材料與學生現有的認識和生活經驗相聯系時，即會引起學生的極大興趣，興趣必然產生學習動機[4]。讓學生帶著已有的生活體驗去觀察、發現，提出問題，並進行探究和交流，從而實現從感性認識到理性認識的轉變。
如在講「水污染及其成因」時，可創設這樣的問題情境：在《太湖美》的歌聲中播放20世紀50年代之前太湖水美魚肥的美景，而影片的後半部分，則是2007年太湖藍藻爆發並引發的無錫市民搶購礦泉水的情景。對於生長在太湖平原的學生來說，對2007年太湖藍藻事件非常熟悉。這種與生活聯系密切的情境最能激發他們的問題：
①太湖藍藻爆發的原因是什麽？
②太湖藍藻的爆發與太湖沿岸的工業、農業、城市有關系嗎？有什麽樣的關系？除此之外，還有自然原因嗎？
③藍藻爆發除了影響市民生活用水外，還產生了哪些影響？如何防治？
在教學過程中由於設定了與生活緊密相關的真實性的問題情境，學生充分感受到地理問題就發生在自己身邊，並充分享受到利用地理知識解決問題的快樂。
2.2.2運用故事典故，創設趣味性的問題情境
興趣是最好的老師。如果我們能給學生創設富有趣味性的問題情境，學生就會帶著強烈的好奇心與求知慾積極主動地去發現問題、探究問題。學生對問題的探究，實現了學習內容的自我體驗、自我發現和自我感悟。
如在密度流學習中，可以創設這樣的問題情境：二戰期間，德軍潛艇經常來去無蹤地從地中海出入直布羅陀海峽，在大西洋襲擊盟軍。盟軍用聲納監聽多日，毫無聲響。德國艦艇仍然來去自由，盟軍損失慘重。這樣富有趣味性的故事典故強烈激發了學生的問題：
①德軍是如何進入大西洋的？是不是盟軍的監聽設備不靈敏，還是德軍的技術更高明？
②是不是地中海海水有問題？
富有趣味性的問題情境，激起學生極強烈的探究欲望。學生圍繞德軍是如何進入大西洋的，紛紛展開思考，進行小組討論、實驗演示等進行問題的探究。
2.2.3強化知識聯系，創設矛盾性的問題情境
教師從學生已有知識出發，創設與學生已有知識、經驗等相互矛盾的現象，使學生感到「奇怪」，引起他們非同尋常的驚訝之感，形成問題情境，這容易引起學生的認知沖突，使學生積極主動地探索矛盾的途徑和方法。
如在學習「大規模海水運動」內容時，可設定這樣的問題情境：經過科學家對南極企鵝體內檢驗，發現南極企鵝體內竟然含有DDT。
很多學生感到驚訝，在氣候嚴酷、無人永久居住的南極地區，企鵝體內竟有DDT，學生踴躍提問：
①進入到企鵝體內的DDT從哪裏來的？
②難道DDT是隨洋流過去的？隨什麽洋流過去的呢？
學生在生活中形成的觀念是南極地區氣候嚴酷，無農業、工業，而南極企鵝體內卻含有DDT。這個矛盾性的問題情境給學生帶來了沖擊，使他們萌發了提問的欲望。
3培養學生發現問題和提出問題的技巧
「授之以漁」歷來是有識之士對教學提出的重要目標之一。培養學生的問題意識，必須讓學生掌握提問題的方法，幫助學生達到「會發現、會問、善問」的境界。通常發現地理問題的方法有：
3.1在比較中發現問題
比較是學習地理的一種常用的方法，在比較中通常較容易發現問題。如在學習洋流對地理環境的影響時，北大西洋暖流使得55°～70°N大西洋東岸植被是針葉林和針闊混交林，並且北極圈內出現不凍港，而同緯度的大洋西岸拉布拉多半島北部卻是苔原，學生在比較中發現了不同，進而提出「影響大洋東西岸植被差異的因素主要是什麽？」
3.2在矛盾中發現問題
在一些地理內容中，有些知識在信息表現上存在著矛盾點，如在「森林的開發與保護」一節中，熱帶雨林區植被高大茂密，想像之中應該土壤肥沃，但是實際上土壤卻非常貧瘠，這和學生的以往知識存在著矛盾，正是這個矛盾的呈現，學生才會在矛盾中發現問題「為什麽熱帶雨林土壤貧瘠？」
3.3運用假設法發現問題：
對於一些地理知識，可引導學生通過假設或逆向思考法提出問題，例如在講地球運動時，可這樣逆向設問，假如地球自轉方向不是自西向動，而是自東向西，那麽北半球地表水準運動物體的方向會發生怎樣的偏轉？南半球地表水準運動物體的方向又會發生怎樣的偏轉？恆星日和太陽日的時間長度又各是多少？學生通過逆向設問，進行逆向思維，從而開啟了思維寬度。
3.4在身邊的生活中和社會時事中發現問題
學生身邊的生活與環境、社會時事方面都蘊藏著大量的地理知識，可引導學生在這些信息中發現與思考問題，如在學習「聚落形態的形成與發展」時，可聯系家鄉長涇這個江南古鎮，提出「長涇鎮形成與發展受哪些自然條件的影響？近幾年來發生了哪些顯著的變化」的問題。又如在看到2004年印度洋海嘯的新聞後，思考「印度洋發生海嘯的原因是什麽？為什麽蘇門答臘島附近多地震 」等問題。
3.5在評價中發現問題
在地理學習過程中，往往要在對一些地理事物進行評價，如評價一個區域的區位優勢、評價一個區域的地理環境等。當準備評價一個地理事物時，可引導提出有關評價性的問題，如在學習「區域農業發展——以我國東北地區為例」一節時，在評價了東北的地理條件後，學生就會提出「東北地區的地理條件對東北農業發展的大方向有什麽影響？」，在評價了東北地區內部地理條件差異後，學生又會發現新的問題「東北地區內部地理條件的差異對其農業發展的小方向有什麽影響？」
3.6在分析中發現問題
地理教材的文字或圖像中總是蘊含許多問題，教師要引導學生從分析這些文字或圖像中把要問題找出來。如在學習「荒漠化的防治」時，對課文提到「幹旱是西北地區最為顯著的自然特徵？」這句話，就要問個「為什麽？」。又如在學習「區域工業化與城市化」時，從「珠江三角洲地區工業總產值的成長」上可以看出珠三角的工業化進程主要劃分成兩個階段，1979～1990年和1990年之後，學生接著就會思考這樣一個問題：「這兩個階段劃分的依據是什麽？」
總之，要增強學生的問題意識，關鍵在於我們教師的教育觀念要改變，真正轉變為教師為主導，學生為主體的新課堂。作為「主導」，教師的任務不再是「提問題」的主導，而應是通過各種方法和途徑讓學生自己去發現問題和提出問題，在解決問題的過程中再去發現新的問題，從而形成「枝丫狀」的「問題樹」，使學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。
篇四：高二地理教學反思
作為高二地理學科的新教師，從教一年來，有收獲有失敗，很多教學環節都存在很大的不足，需要在今後的不斷反思中學習、進步。本學期承擔六個理科班的地理教學任務。對於理科班的學生，他們要面對的是下學期的會考。經過了解有將近三個班的同學本身在國中並沒有怎麽認真學習過地理，而我們高二又要整合國中地理的內容，這些原本是復習熟練的內容對他們就像是新課一樣。另一方面，有學習的願望但是沒有學習動力，自主性差。比如讓學生自主看書，並提出本節課所要達到的要求，有許多人書上是一片空白。要求學生看圖，並把一些重點的線描出來，他們茫然不知所措，需要老師一個個指導。總的來說，學生的情況不夠理想，給教學帶來許多困難。所以在下一步的教學中，要強化他們的基礎，多做練習。
高二學生要在有限的時間內完成包括國中區域地理知識在內的高中地理選修一、二、三冊的學習與復習，也就是要學習三本新書，學習任務重。其中特別是區域地理最使人感到困惑和焦慮，因為這是國中學過的知識，有些學生已經忘記，有些學生在綜合的掌握這些知識時就茫然不知所措了。而會考地理試題中涉及區域地理的內容還相當多。並且這部分知識非常細碎，這就要求學生學會看地圖，利用經緯網來鎖定位置，掌握地理特徵。知識不難但是識記量大，要嚴格要求學生認真識記。以往我在教學方式上，雖然註意到了學生的反應，但在學法指導上，仍以自己為主，學生的主動參與度不高。雖然學生能比較多地參與到學習的過程中來，但是基本上仍然是按照我預先設定的路在走。同時我不敢放手，老是習慣包辦。如何讓學生學得更主動，探究的空間更大，值得作進一步研究。2．要提高學生對課堂時間的使用效率，留出充分的時間讓學生去獨立思考，讓他們充分發表自己的意義和看法，如何將導學案變成學生學習的資料，在學生活動的深度、廣度上做文章。
篇五：高中地理教學反思
作為一名地理學科的新教師，從教幾年來，有得有失，感受頗多。很多教學環節都存在很大的不足，需要在今後的不斷反思中學習、進步。
地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分註重實際套用。新理念下的地理教學，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生強調地理學科重要性的教育，引導學生學習地理的興趣，寓教於樂；另一方面需要不斷地改進教學方法，培養學生的地理思維能力和動手實踐能力，創造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。同時，要求教師置身於整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒。
今年我執教高二年級，反思以往教學上的不足，改進教學方法，思考今後如何提高教學質量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學工作中的部分不足之處和今後的對策，希望它能時刻提醒自己，在今後的教學過程中不再走同樣的彎路，調整和改正教學方法，提高教學質量。
一、對教學觀念和方法的反思
傳統的教學在目標的確立和教學方法的處理上，主要是突出教師的主體能力，沒有很好的把學生的主觀能動性考慮進去。高二年學時的緊迫使得我在教學過程中更多的採用教師教知識，一堂課下來，覺得很滿，彈性時間不長，學生消化吸收的速度也慢。這樣教學目標就很難在課堂中體現出來，重難點的不明確使學生學習被動，知識架構混亂。
對策：教學目標的確立，要圍繞並使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，通過學生的聯想，激發學生學習地理的興趣；對教學目標的實施，要正確處理師與生，教與學的關系，使學生全身心的投入到學習活動中，給足學生思考的空間，突顯在學生教學活動中的主體地位，切實達到教學活動的知識目標、能力目標和德育目標。
二、對教學設計的反思
新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。課本內容逐漸的濃縮為主要的知識點，閱讀、思考和活動環節的實踐讓學生更好的參與到課堂教學中。在這方面的處理上，為了完成任務，我沒有很好的處理課本內容與活動環節的關系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達到預期效果，反而成為課堂累贅。
對策：要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最最佳化。應努力提高活動的「質」的水準。對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水準；情暗的創設要貼近學生的實際生活並能引起學生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創造「思維性討論」的氣氛，激發全員的參與欲望，並註重適時評價。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的最佳化，培養學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。
三、對教學反饋的反思
在教學過程中，我由於沒有註重學生的層次性，以同樣的標準要求每一個學生，這樣在很大程度上限製了學生的進步。同時，很多學生在課後仍然對一些基礎知識不明確，更多的原因在於我沒有很好的教於分析方法而一味的就題論題，同樣限製了學生思維的發展。
對策：布置作業時，要求學生以書本知識為基礎，認真構建知識架構，學會舉一反三，掌握分析問題的方法和技巧。對地圖的分析上，學會讀圖名、圖例，了解題目要求。對於不同層次的學生，做到課後及時輔導和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識。
人無完人，隨著教學工作時間的成長和時代的進步，將會出現更多的不足之處。我隻有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷完善，不斷提高教育教學的水準，使每個學生都有更大的收獲，才能使自己成為一名優秀的人民教師。
作為一名地理教師，在今年的地理教學中，深感許多教學環節沒能做到位，值得反思的地方很多。地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分註重實際套用，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生強調地理學科重要性的教育，引導學生對地理學科的重視，保證必要的時間投入，另一方面需要不斷地改進教學方法，培養學生的地理思維能力，並千方百計創造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。
今年我執教高二年級，反思以往教學上的不足，改進教學方法，思考今後如何提高教學質量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學工作中的部分不足之處和今後的對策，希望它能時刻提醒自己，在今後的教學過程中不再走同樣的彎路，調整和改正教學方法，提高教學質量。
一、盡管我每次備課時在教學目標的設立，教材處理，教學方法，學法指導等諸方面都有自己的設計和安排，但是在真正的教學過程中更多的採用的是教師教知識，學生記知識的填鴨式的教學方法；生怕自己講的不夠多，有時一堂課下來，滿堂灌，原定的教學目標很難完全實現，教學目標無從談起。
對策：教學目標的確立，要圍繞並使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，通過學生的聯想，激發學生學習地理的興趣；對教學目標的實施，要正確處理師與生，教與學的關系，使學生全身心的投入到學習活動中，給足學生思考的空間，突顯在學生教學活動中的主體地位，切實達到教學活動的知識目標、能力目標和德育目標。
二、現用的地理教材是在新的教育、教學思想和理念指導下編寫的，具有時代性和超前性，特別是強調了生活的地理和學習的實用性，符合當代學生的學習心理和要求，但我教學過程當中仍然難棄傳統的思維和方式，乃至全搬教材，因此學生感到課堂空洞、乏味，久而久之產生了對地理學習的抑製情緒，影響了對地理學習的興趣和非智力因素的調動。
對策：緊扣地理學科的特點，充分挖掘地理學科的特色，最佳化地理課堂教學。尤其要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最最佳化。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的最佳化，培養學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。
三、應該怎樣對學生進行教學，我會說要因材施教。可實際教學中，我又用一樣的標準去衡量每一位學生，要求每一位學生都應該掌握哪些知識，要求每一位學生完成同樣難度的作業等等。這在很大程度上限製了學生地理成績的提高。
對策：每一位學生固有的貭素，學習態度，學習能力都不一樣，對學習有餘力的學生要幫助他們要更高層次前進。平時布置作業時，讓優生做完書上的習題後，再加上兩三道有難度的題目，讓學生多多思考，提高思含量。對於學習有困難的學生，則要降低學習要求，努力達到基本要求。布置作業時，讓學習困難的學生，盡量完成書上的習題，課後習題不在加做。
人無完人，隨著我教學工作時間的成長和時代的進步，將會出現更多的不足之處，我隻有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名優秀的人民教師。
篇二：高二地理教學反思
自從7月份擔任高二地理教學工作以來，一直在盡力摸索、了解現在高二學生地理的學習現狀以及其對地理學習的態度，以期能夠盡好的融入這個新的學習團隊。通過這幾個月的學習共處，大致總結了以下幾點：
一、學生對於地理的學習態度不夠端正
俗話說：態度決定一切，雖然說得不盡完美，但是對於學生學習來講，態度在一定程度上起著決定性的作用。很多學生認為：地理隻需要在考試之前背一背，靠硬性記憶就可以解決問題，更有一部分學生對地理還用「副科」來稱呼，這種現象在理科班表現得尤為明顯，殊不知這種態度已經犯了學習的「大忌」。高中地理的學習已經明顯的區別於所謂「地名學」，不是單純的記住「北京在中國北方，廣州在中國南方」等等這一類常識性的知識。而是更需要理解，以及在理解的基礎上記憶、分析、並運用課本知識解決實際問題，這才是新課標背景下學習的重點所在。
二、基礎知識薄弱
目前，我們這一屆學生由於各種因素的影響，基礎知識比較薄弱，而且知識的遺忘率較高。平時，我們進行系統復習和知識網路的構建的過程中總會遇見各種知識性的問題。
三、學生的答題規範性有待提高
我們在平時練習過程中，大部分學生能夠理解知識點，但是對問題的解答過程中用語不規範，還不能用「地理語言」來回答現實的地理問題，以致在考試中影響積分。
針對於以上一些問題，我們進行了深刻的反思，找出了一些具體的措施，希望能夠對我們的教學起到一定的指導性的作用。
一、理論聯系實際，提高學習興趣
教師在日常教學中，通過具體的實例來證明地理與現實生活的緊密聯系，用身邊的實例來提高同學們對地理的學習興趣，從根本上端正學生對地理的態度；其次，在平時和同學們說明水準學業測試的重要性，讓同學們在學習的過程中有一定的緊迫感和壓力感。
二、學練結合，註重練習
鑒於同學們基礎知識薄弱的現狀，我們應對部分知識點進行適當講解，同時，輔以一定的練習題，加深同學們對知識的理解和運用的能力。通過練習，提高學生的答題速度和準確率，為我們高三進行文綜打好基礎。
三、點評到位，具體提升
對於學生的作業進行及時批改，有針對性的進行講解和點評，對於具體問題規範答題用語，從嚴要求，從細節開始進行指導提升。
篇三：高二地理張蕾教學反思
傳統的地理學習過分強調對知識的接受和掌握，使學生獲取知識變成為直接地、被動地接受書本知識以及純粹死記硬背的過程。這種學習窒息了學生對地理學習興趣和熱情，摧殘了學生的思維和智力，往往造就了大量的「高分低能」的學生。因此，在新課程改革中特別強調自主學習、合作學習、探究學習，使學習過程更多地變成學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，而要完成這個轉變，應先從培養學生的問題意識開始。所謂問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。下面就如何在地理教學中培養學生問題意識，談談我的看法。
1學生問題意識的現狀
愛因斯坦說過：「提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。」是因為問題是生長新思想、新知識的源泉。學生的學習是一個不斷發現新問題，提出問題和解決問題的過程，一旦沒有問題，學習就會中斷，就不會有解釋問題和解決問題的思想和方法；沒有問題，就難以誘發和激起學生的求知慾；沒有問題，學生就不會深入思考，智慧的火花就會熄滅，學習就隻是浮於表層和形式。所以，現代學習方式特別強調問題在學習過程中的重要性。那麽，我們的學生，他們有「地理問題「嗎？他們的地理問題意識怎麽樣？帶著這樣的疑惑，我們對高一年級四班和五班100名學生進行了問卷調查。通過問卷調查的統計分析，發現學生的問題意識比較淡薄。具體表現在：
1.1思想上被動，缺乏發問的意願
調查顯示隻有10%的學生對於課堂上老師的問題舉手，等待老師提問，68%的學生不舉手，等待老師隨即提問。45%的學生喜歡聽別人插嘴，但自己不怎麽插嘴，還有39%的學生不喜歡插嘴，認為插嘴會影響聽課。對於老師的提問，49%的學生認真思考，等待別人回答。這些都顯示現在的中學生思想上比較被動，隻願意聽，不願意表達。究其原因主要是害怕說錯或問題太簡單，被老師和同學認為學識淺薄而感到沒面子。也有部分學生膽小、封閉、害羞心理存在。
1.2學習上被動，缺乏發問的習慣
調查顯示57%的學生不會對教材質疑，認為教材不會錯。42%的學生對於老師課堂上給出的答案沒有懷疑。傳統教育下，教材、教師是權威，答案隻要一個。課堂上常常見到的情形是「學答」，而不是「學問」，所以，對於課堂上理解不透徹的知識，有52%的學生課後從不找老師探討。對於老師課堂上給出的答案所存在的懷疑，有29%的人因為太忙了，不了了之。這也反映了學生的問題意識的淡薄。長久下來，學問學問變成學答學答。
1.3教師引導不夠，問題氛圍不濃
在第二題調查中「你現在的地理老師在課堂上經常提問嗎？」有32%的學生選了「有時」，18%的學生選了「偶爾」。這反映了我們的地理老師對於問題設計不夠。究其原因主要是教師認為問題教學耗時長，怕完成不了教學任務。過於註重知識、技能的要求，課堂中以教師為中心，重視知識點的傳授，過多的體現教師的意志而學生的主體性得不到發揮。教學設計上表現出知識結構和學生的認知結構想背離的矛盾。在教學過程中不重視學生學習方法和學習習慣的培養，對如何提高學生分析問題、解決問題的能力漠不關心。這嚴重製約著學生地理思維能力、問題解決能力的培養和提高。
2在地理教學中如何培養學生的問題意識
2.1營造學生主動發現與提出問題的教學環境
中學生思想活躍、求知慾旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決於是否有一個適宜的環境和氣氛。但在很多現實的地理課堂教學中，學生還是習慣於讓教師提出問題，絲毫不敢越雷池一步，即使有疑問也不敢向教師提問，即使發現了問題也不敢發表自己的見解。造成這種狀態的原因一是很大程度上教師沒有真正轉變教育觀念，怕學生提問影響自己的權威，怕打亂教學程式，課堂上學生隻有圍繞著老師的問題轉；二是學生有心理顧慮：如我這個問題是不是太簡單了？會不會被同學譏笑，被老師批評？或者又會想：我的問題會不會老師答不出來，讓老師下不了台？……所有這些擔心心理，都禁錮著學生，使學生有問不敢提，失去了尋找、發現問題的主動性和積極性。
因此，地理教學中，要培養學生的問題意識，首先要努力為學生創設一個寬松和諧、心理安全的學習環境，消除學生的緊張感和壓抑感。這個教學環境須具有以下幾個條件：
2.1.1教師要切實轉變教育觀念，把教學過程視為師生平等參與與平等交往的過程，給學生提供一個寬松、民主、和諧的教學環境，允許學生發表與教師、同學、教材看法不同的意見和看法，並給予理解、鼓勵和指導。
2.1.2尊重學生的發現和提問，鼓勵學生多問「為什麽？」，讓學生認識到能提出問題就是參與創造，由此產生愉快的情緒體驗，養成良好的質疑習慣。
2.1.3改變地理教學中過分強調組織性和有序性的傾向，給學生一定的自由度，要允許學生的某些「離題」甚至是「錯誤」的質疑行為，並給予及時的正確引導。隻有在這樣的環境和氛圍下，才能引導學生由不敢問到敢問、不願問到樂問、由被動發現到主動發現的轉變。
2.2創設學生主動發現問題和提出問題的問題情境
引發學生提問就是「發現問題」，要能使學生發現問題、提出問題，需要教師創設一定的問題情境引導學生。那麽，什麽樣的地理情境能夠有效的激發學生提問呢？
2.2.1聯系生活實際，創設真實性的問題情境
知識來源於生活。在問題情境的設定上，當學習的材料與學生現有的認識和生活經驗相聯系時，即會引起學生的極大興趣，興趣必然產生學習動機[4]。讓學生帶著已有的生活體驗去觀察、發現，提出問題，並進行探究和交流，從而實現從感性認識到理性認識的轉變。
如在講「水污染及其成因」時，可創設這樣的問題情境：在《太湖美》的歌聲中播放20世紀50年代之前太湖水美魚肥的美景，而影片的後半部分，則是2007年太湖藍藻爆發並引發的無錫市民搶購礦泉水的情景。對於生長在太湖平原的學生來說，對2007年太湖藍藻事件非常熟悉。這種與生活聯系密切的情境最能激發他們的問題：
①太湖藍藻爆發的原因是什麽？
②太湖藍藻的爆發與太湖沿岸的工業、農業、城市有關系嗎？有什麽樣的關系？除此之外，還有自然原因嗎？
③藍藻爆發除了影響市民生活用水外，還產生了哪些影響？如何防治？
在教學過程中由於設定了與生活緊密相關的真實性的問題情境，學生充分感受到地理問題就發生在自己身邊，並充分享受到利用地理知識解決問題的快樂。
2.2.2運用故事典故，創設趣味性的問題情境
興趣是最好的老師。如果我們能給學生創設富有趣味性的問題情境，學生就會帶著強烈的好奇心與求知慾積極主動地去發現問題、探究問題。學生對問題的探究，實現了學習內容的自我體驗、自我發現和自我感悟。
如在密度流學習中，可以創設這樣的問題情境：二戰期間，德軍潛艇經常來去無蹤地從地中海出入直布羅陀海峽，在大西洋襲擊盟軍。盟軍用聲納監聽多日，毫無聲響。德國艦艇仍然來去自由，盟軍損失慘重。這樣富有趣味性的故事典故強烈激發了學生的問題：
①德軍是如何進入大西洋的？是不是盟軍的監聽設備不靈敏，還是德軍的技術更高明？
②是不是地中海海水有問題？
富有趣味性的問題情境，激起學生極強烈的探究欲望。學生圍繞德軍是如何進入大西洋的，紛紛展開思考，進行小組討論、實驗演示等進行問題的探究。
2.2.3強化知識聯系，創設矛盾性的問題情境
教師從學生已有知識出發，創設與學生已有知識、經驗等相互矛盾的現象，使學生感到「奇怪」，引起他們非同尋常的驚訝之感，形成問題情境，這容易引起學生的認知沖突，使學生積極主動地探索矛盾的途徑和方法。
如在學習「大規模海水運動」內容時，可設定這樣的問題情境：經過科學家對南極企鵝體內檢驗，發現南極企鵝體內竟然含有DDT。
很多學生感到驚訝，在氣候嚴酷、無人永久居住的南極地區，企鵝體內竟有DDT，學生踴躍提問：
①進入到企鵝體內的DDT從哪裏來的？
②難道DDT是隨洋流過去的？隨什麽洋流過去的呢？
學生在生活中形成的觀念是南極地區氣候嚴酷，無農業、工業，而南極企鵝體內卻含有DDT。這個矛盾性的問題情境給學生帶來了沖擊，使他們萌發了提問的欲望。
3培養學生發現問題和提出問題的技巧
「授之以漁」歷來是有識之士對教學提出的重要目標之一。培養學生的問題意識，必須讓學生掌握提問題的方法，幫助學生達到「會發現、會問、善問」的境界。通常發現地理問題的方法有：
3.1在比較中發現問題
比較是學習地理的一種常用的方法，在比較中通常較容易發現問題。如在學習洋流對地理環境的影響時，北大西洋暖流使得55°～70°N大西洋東岸植被是針葉林和針闊混交林，並且北極圈內出現不凍港，而同緯度的大洋西岸拉布拉多半島北部卻是苔原，學生在比較中發現了不同，進而提出「影響大洋東西岸植被差異的因素主要是什麽？」
3.2在矛盾中發現問題
在一些地理內容中，有些知識在信息表現上存在著矛盾點，如在「森林的開發與保護」一節中，熱帶雨林區植被高大茂密，想像之中應該土壤肥沃，但是實際上土壤卻非常貧瘠，這和學生的以往知識存在著矛盾，正是這個矛盾的呈現，學生才會在矛盾中發現問題「為什麽熱帶雨林土壤貧瘠？」
3.3運用假設法發現問題：
對於一些地理知識，可引導學生通過假設或逆向思考法提出問題，例如在講地球運動時，可這樣逆向設問，假如地球自轉方向不是自西向動，而是自東向西，那麽北半球地表水準運動物體的方向會發生怎樣的偏轉？南半球地表水準運動物體的方向又會發生怎樣的偏轉？恆星日和太陽日的時間長度又各是多少？學生通過逆向設問，進行逆向思維，從而開啟了思維寬度。
3.4在身邊的生活中和社會時事中發現問題
學生身邊的生活與環境、社會時事方面都蘊藏著大量的地理知識，可引導學生在這些信息中發現與思考問題，如在學習「聚落形態的形成與發展」時，可聯系家鄉長涇這個江南古鎮，提出「長涇鎮形成與發展受哪些自然條件的影響？近幾年來發生了哪些顯著的變化」的問題。又如在看到2004年印度洋海嘯的新聞後，思考「印度洋發生海嘯的原因是什麽？為什麽蘇門答臘島附近多地震 」等問題。
3.5在評價中發現問題
在地理學習過程中，往往要在對一些地理事物進行評價，如評價一個區域的區位優勢、評價一個區域的地理環境等。當準備評價一個地理事物時，可引導提出有關評價性的問題，如在學習「區域農業發展——以我國東北地區為例」一節時，在評價了東北的地理條件後，學生就會提出「東北地區的地理條件對東北農業發展的大方向有什麽影響？」，在評價了東北地區內部地理條件差異後，學生又會發現新的問題「東北地區內部地理條件的差異對其農業發展的小方向有什麽影響？」
3.6在分析中發現問題
地理教材的文字或圖像中總是蘊含許多問題，教師要引導學生從分析這些文字或圖像中把要問題找出來。如在學習「荒漠化的防治」時，對課文提到「幹旱是西北地區最為顯著的自然特徵？」這句話，就要問個「為什麽？」。又如在學習「區域工業化與城市化」時，從「珠江三角洲地區工業總產值的成長」上可以看出珠三角的工業化進程主要劃分成兩個階段，1979～1990年和1990年之後，學生接著就會思考這樣一個問題：「這兩個階段劃分的依據是什麽？」
總之，要增強學生的問題意識，關鍵在於我們教師的教育觀念要改變，真正轉變為教師為主導，學生為主體的新課堂。作為「主導」，教師的任務不再是「提問題」的主導，而應是通過各種方法和途徑讓學生自己去發現問題和提出問題，在解決問題的過程中再去發現新的問題，從而形成「枝丫狀」的「問題樹」，使學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。
篇四：高二地理教學反思
作為高二地理學科的新教師，從教一年來，有收獲有失敗，很多教學環節都存在很大的不足，需要在今後的不斷反思中學習、進步。本學期承擔六個理科班的地理教學任務。對於理科班的學生，他們要面對的是下學期的會考。經過了解有將近三個班的同學本身在國中並沒有怎麽認真學習過地理，而我們高二又要整合國中地理的內容，這些原本是復習熟練的內容對他們就像是新課一樣。另一方面，有學習的願望但是沒有學習動力，自主性差。比如讓學生自主看書，並提出本節課所要達到的要求，有許多人書上是一片空白。要求學生看圖，並把一些重點的線描出來，他們茫然不知所措，需要老師一個個指導。總的來說，學生的情況不夠理想，給教學帶來許多困難。所以在下一步的教學中，要強化他們的基礎，多做練習。
高二學生要在有限的時間內完成包括國中區域地理知識在內的高中地理選修一、二、三冊的學習與復習，也就是要學習三本新書，學習任務重。其中特別是區域地理最使人感到困惑和焦慮，因為這是國中學過的知識，有些學生已經忘記，有些學生在綜合的掌握這些知識時就茫然不知所措了。而會考地理試題中涉及區域地理的內容還相當多。並且這部分知識非常細碎，這就要求學生學會看地圖，利用經緯網來鎖定位置，掌握地理特徵。知識不難但是識記量大，要嚴格要求學生認真識記。以往我在教學方式上，雖然註意到了學生的反應，但在學法指導上，仍以自己為主，學生的主動參與度不高。雖然學生能比較多地參與到學習的過程中來，但是基本上仍然是按照我預先設定的路在走。同時我不敢放手，老是習慣包辦。如何讓學生學得更主動，探究的空間更大，值得作進一步研究。2．要提高學生對課堂時間的使用效率，留出充分的時間讓學生去獨立思考，讓他們充分發表自己的意義和看法，如何將導學案變成學生學習的資料，在學生活動的深度、廣度上做文章。
篇五：高中地理教學反思
作為一名地理學科的新教師，從教幾年來，有得有失，感受頗多。很多教學環節都存在很大的不足，需要在今後的不斷反思中學習、進步。
地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分註重實際套用。新理念下的地理教學，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生強調地理學科重要性的教育，引導學生學習地理的興趣，寓教於樂；另一方面需要不斷地改進教學方法，培養學生的地理思維能力和動手實踐能力，創造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。同時，要求教師置身於整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒。
今年我執教高二年級，反思以往教學上的不足，改進教學方法，思考今後如何提高教學質量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學工作中的部分不足之處和今後的對策，希望它能時刻提醒自己，在今後的教學過程中不再走同樣的彎路，調整和改正教學方法，提高教學質量。
一、對教學觀念和方法的反思
傳統的教學在目標的確立和教學方法的處理上，主要是突出教師的主體能力，沒有很好的把學生的主觀能動性考慮進去。高二年學時的緊迫使得我在教學過程中更多的採用教師教知識，一堂課下來，覺得很滿，彈性時間不長，學生消化吸收的速度也慢。這樣教學目標就很難在課堂中體現出來，重難點的不明確使學生學習被動，知識架構混亂。
對策：教學目標的確立，要圍繞並使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，通過學生的聯想，激發學生學習地理的興趣；對教學目標的實施，要正確處理師與生，教與學的關系，使學生全身心的投入到學習活動中，給足學生思考的空間，突顯在學生教學活動中的主體地位，切實達到教學活動的知識目標、能力目標和德育目標。
二、對教學設計的反思
新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。課本內容逐漸的濃縮為主要的知識點，閱讀、思考和活動環節的實踐讓學生更好的參與到課堂教學中。在這方面的處理上，為了完成任務，我沒有很好的處理課本內容與活動環節的關系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達到預期效果，反而成為課堂累贅。
對策：要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最最佳化。應努力提高活動的「質」的水準。對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水準；情暗的創設要貼近學生的實際生活並能引起學生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創造「思維性討論」的氣氛，激發全員的參與欲望，並註重適時評價。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的最佳化，培養學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。
三、對教學反饋的反思
在教學過程中，我由於沒有註重學生的層次性，以同樣的標準要求每一個學生，這樣在很大程度上限製了學生的進步。同時，很多學生在課後仍然對一些基礎知識不明確，更多的原因在於我沒有很好的教於分析方法而一味的就題論題，同樣限製了學生思維的發展。
對策：布置作業時，要求學生以書本知識為基礎，認真構建知識架構，學會舉一反三，掌握分析問題的方法和技巧。對地圖的分析上，學會讀圖名、圖例，了解題目要求。對於不同層次的學生，做到課後及時輔導和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識。
人無完人，隨著教學工作時間的成長和時代的進步，將會出現更多的不足之處。我隻有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷完善，不斷提高教育教學的水準，使每個學生都有更大的收獲，才能使自己成為一名優秀的人民教師。