《真想變成大大的荷葉》教學反思
篇一： 《真想變成大大的荷葉》教學反思
《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩，展現了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。詩歌以“我想變”的句式，充分體現了孩子眼中，心中的夏天。
上完這一課，聽課的老師肯定了我以下做的這幾個方面：
一、字詞教學“濃”
二年級的教學重點是字詞教學，所以整堂課字詞教學始終貫徹其中，課開始就復習詞語，最後再教學兩個生字“遊”、“傘”。在閱讀中進行字詞教學，幫助學生進行語言的積累，培養語感，這一點我在教學中充分體現了出來。例如：在教學“我想變一條小魚，遊入清凌凌的小河。”一段時，我先出示小魚在水中遊玩圖，接著讓學生想像成自己就是小魚，看到這條小河想說些什麽？有的學生說：“小河裏的水真清呀！”有的說：“小河裏的水真清呀，清的能看見河底的水草和鵝卵石。”還有的說：“小河的水真綠，真美，我想在這兒安家。”然後讓學生再去找文中也形容這河水的詞語，這樣學生一下子就理解了“清凌凌”。又例如在理解“穿梭”時，我設計了這樣一個情境：出示蝴蝶在花中飛的圖片，接著問學生：“如果你就是其中的一隻蝴蝶，你最想做什麽？”有學生說：“在花叢中採花粉。”有的說：“在花叢中自由地飛來飛去，翩翩起舞。”……等學生說完這一些，我就點擊圖片，出現了蝴蝶在花叢中飛來飛去的情景，學生一目了然地找到了相應的詞語“穿梭”，無須老師作更多的解釋。
二、創設情境“美”
藉助現代化的教學手段，用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生產生身臨其境的真切體驗，情境的創設能充分地再現詩文優美的意境，使學生充分展開想像，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去表現美，在感悟“我想變成透明的雨滴，睡在一片綠葉上。”時，我先讓學生欣賞動畫的雨滴圖，想像自己就是小雨滴，心裏會想些什麽？讓學生去移情體驗，學生的興趣一下子被激發起來了。有的說：“我真是太舒服了。”有的說：“我很快樂。”然後讓學生融入自己的感情去反復地朗讀，真正地體現了閱讀的個性化。在琅琅的書聲中，學生用心靈去擁抱了語言。
三、難點設計“巧”
課文的最後一節是理解的難點，也是全文的題眼所在。我先出示荷葉圖，讓學生說說荷葉的樣子，通過說，理解荷葉的美是作者真想變成大大的荷葉的原因之一。而在此基礎上，想像小魚、雨點的快樂。末尾的省略號給學生留下了更多想像的空間，我恰到好處地設計了：——來了，在荷葉——。這一句式，不僅豐富了學生的想像，訓練了他們的思維，而且還幫助他們積累了語言，生動了教學，更進一步地點到了詩歌的題眼。這麽多的小動物喜歡荷葉是因為荷葉給它們帶來了無窮的歡樂，所以是作者真想變成大大的荷葉的主要原因。這樣一個看似簡單的設計，卻能讓學生從具體的語言文字中去感悟，潛移默化地感受到了詩歌的主旨，讓他們獲得了高尚情操的薰陶。
當然這一節課中也存在著一些缺點,在今後的教學中,我一定會朝著更好的方向去努力。
篇二：《真想變成大大的荷葉》教學反思
《真想變成大大的荷葉》是蘇教版第四冊的一首兒童詩，展現了孩子們在夏天的美好遐想，洋溢著濃濃的童真童趣，而且詩歌蘊涵豐富，語言淺顯明快，親切生動，學生的讀詩興趣很高。因此，在這課上，我引導學生通過對課文的朗讀感悟，激發學生對大自然的熱愛，體會親近自然的愉快。
我讓學生結合自己的體驗，想像“透明的雨滴”是什麽樣子，“雨滴”落在“一片綠葉”上是什麽樣子，“小魚”在“清凌凌的小河”裏遊動又是什麽樣子。接著啓發學生運用閱讀第二節的方法，思考我為什麽又想變“一隻蝴蝶”、“一隻蟈蟈”？作者是怎麽想的？回答好的孩子，我就會誇他是作者的知心人。我再引導學生轉變視覺。夏天迷人的東西真是太多了，“我”不僅想把自己變為身邊可愛的事物，還把自己的遐想延伸到遙遠的天宇。夏夜裏的繁星離我們那麽近，一閃一閃的，好像在眨著眼睛，“彎彎的新月”又仿佛近在咫尺，這一切是多麽美好啊！我就指導學生反復誦讀，喚起他們的美好回憶，形成意境，說說作者變成這些是怎麽想的。學到這裏，再把前兩節連起來再讓學生有聲有色地誦讀，讀出味道來，讓學生真切體會到融入自然界的“我”和自然界的萬物相親相近是多麽愉快。這樣學生通過語言文字充分展開想像，在腦海裏再現詩句所描述的生動情景，發展學生的想像能力，也激活了學生的情感體驗，發展學生感情誦讀的能力。
這一節的最後兩行，思路驟轉，當我看見一個“小小的荷塘”時，又改變了主意，“真想變成大大的荷葉”。“真想”，表明“我”的渴望迫切，誠心誠意。在指導朗讀中，讓學生想一想，為什麽到了最後，我不變前面想變的那些，卻又“真想變成大大的荷葉”呢？想像作者是怎麽想的。
最後導讀第五節。這一節是對第四節留下的疑問的回答，也是理解的難點。導讀的過程中，我針對前兩行詩設問：為什麽把“荷葉”比作“一柄大傘”？讓學生看書上的圖、看我畫的荷葉，想像荷塘水面上碧綠的荷葉的樣子，體會詩中比喻的貼切，感受荷葉的惹人喜愛。再進一步啓發：我“真想變成大大的荷葉”就是因為荷葉樣子的可愛嗎？接著，讓學生朗讀後兩行。通過“嬉戲”來體會小魚有荷葉這把“大傘”遮擋烈日，可以在水裏自由自在地遊動玩耍；通過“唱歌”來想像下雨時，雨點落在荷葉上發出的美妙動聽的聲音。末尾的省略留給學生更多的想像空間。
在此基礎上，讓學生相互討論、相互啓發，在交流中，深化認識，讓學生體會到荷葉不僅自己美麗可愛，還能給小魚、雨點帶來歡樂就不難理解我為什麽“真想變成大大的荷葉”。在繼續展開想像，還會給誰帶來快樂？孩子們課堂上說了好多，都說得很好，能說完整的幾句話，把意思表達清楚，我非常高興。
最後結束時，我布置了“夏天來了，你想變成什麽”的日記，孩子們更興奮了，他們在課堂上還沒說完的內容有機會寫了。等我改了他們的日記了，我更加相信孩子們的想像力真的比大人強，有的孩子模仿了課文的寫法，把夏天當成夏哥哥來問自己想變什麽，孩子們在日記中表達了自己想變成空調、電扇、蚊香、冰激淋、螢火蟲、北鬥星等等許多東西，原因是想給別人帶來方便、好處，理由寫得讓我感動，他們也學有作者那顆童心和一雙會發現美的眼睛，寫出來的詩都很美，不信請到我們班論壇上去閱讀。
篇三：《真想變成大大的荷葉》教學反思
《真想變成大大的荷葉》是蘇教版二年級下冊第八單元的課文，它是一首很美的小詩。作者展開豐富的想像，想變成各種夏天裏的事物，最後當他看到小小的荷塘時卻想變成大大的荷葉，體會荷葉給別人帶來快樂自己也覺得快樂的感受。這個也是學生理解的難點，讓學生在感受大自然美的基礎上學會給別人帶來快樂。詩的語言很優美，對於學生來說也比較好理解，主要是通過反復的朗讀讓學生來體會美，感受美，呵護美。
在教學詞語這一環節上，我用了以詞帶句的方法，讓學生不僅能讀準單個的詞語，也能在具體的語句中把他讀準，同時也能讓學生更好地讀準課文，為下面朗讀指導做鋪墊。
在閱讀教學中，幫助學生進行語言的積累，培養語感，這一點我在教學中充分體現了出來。例如：在教學“我想變一條小魚，遊入清凌凌的小河。”一節時，我先讓學生讀好這句話，再看圖理解“清凌凌”這個詞，然後出示小魚在水中遊玩的情景，接著讓學生想像成自己就是小魚，這些小魚在河裏會做些什麽呢？有的學生說：“我們會在小河裏捉迷藏。”有的說：“我們會在小河裏吐泡泡。”還有的說：“我們會在小河裏做遊戲！”又例如：在理解“穿梭”時，我又設計了這樣一個情境：讓一個學生在教師的講解下表演“穿梭”，其他學生就是那些花叢，學生感到新奇又有趣，相信一定會印象深刻。
課文的最後一節是理解的難點，也是全文的題眼所在。我先出示荷葉圖，讓學生說說荷葉的樣子，通過說，理解荷葉的美是作者真想變成大大的荷葉的原因之一。而在此基礎上，想像小魚、雨點的快樂。末尾的省略號給學生留下了更多想像的空間，我恰到好處地設計了：——來了，在荷葉——。這一句式，不僅豐富了學生的想像，訓練了他們的思維，而且還幫助他們積累了語言，生動了教學，更進一步地點到了詩歌的題眼。這麽多的小動物喜歡荷葉是因為荷葉給它們帶來了無窮的歡樂，所以是作者真想變成大大的荷葉的主要原因。然後藉此契機讓學生積累關於荷葉的詩歌：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓露上頭。這樣一個看似簡單的設計，卻能讓學生從具體的語言文字中去感悟，潛移默化地感受到了詩歌的主旨，感受到了大自然的美。讓他們獲得了高尚情操的薰陶。
但是由於把握教材、駕馭課堂的經驗不足，個別環節還沒有達到詩意的境界：
1、讀書時間還不太充分，學生精彩的個別讀展示還是少了點。這是由於教學環節的過於“豐滿”造成教學時間緊迫直至學生個別讀環節無法更好展示的結果。
2、在整堂課中，總覺得自己說得太多，一直在那裏囉嗦，特別是在對學生的回答作評價的時候，沒有順著學生的思路說下去，而是照搬學生的話來作評價，這一點在以後的上課中還要註意。
3、我覺得在朗讀指導的時候抓住重點的字詞是非常重要的，但這方面我還做得不好，在引導上不是很到位，沒有註重實際教學的生成，所作的預設和自己的教學準備也不夠充分。
教學總是遺憾的藝術，一節好課需要由教而研，再教再研。在以後的教學中我還需要就閱讀課向其他老師學習，潛心研究教學方法，總結經驗教訓，揚長避短，精益求精，腳踏實地，努力提高自己的教學水準！
篇四：《真想變成大大的荷葉》教學反思
《真想變成大大的荷葉》是蘇教版第四冊的一首兒童詩，是我代表學校參加由《國小青年教師》編輯部組織的全國青年教師個性大賽時上的一節課。這是我從事語文教學以來，參賽級別最高的一次賽課。所以，當接到通知的時候，我非常激動，當然更有一種沉甸甸的壓力。非常榮幸的是，從精心備課、試教到正式賽課，我得到了我們曹校長手把手的指點和親切的教誨，還有很多領導和老師的支持和幫助。我能取得大賽一等獎的成績，完全是承蒙各位領導和老師的厚愛。我為擁有這麽多的關愛感到無比的幸福，這將激勵我更加努力地、出色地完成工作。
這首詩歌展現了孩子們在夏天的美好遐想，洋溢著濃濃的童真童趣，而且詩歌蘊涵豐富，語言淺顯明快，親切生動，學生的讀詩興趣很高。因此，在這課上，我努力體現激情導讀的教學思想，以引導學生充分地感情誦讀為主線，通過對課文的朗讀感悟，激發學生對大自然的熱愛，體會親近自然的愉快，努力實現學生的人文素養在充分的朗讀、體驗、思考、說話等豐富多元的語文實踐活動中，潛移默化地受到了情感的薰陶感染為教學目標，努力體現了以下教學特色：
1、讓學生通過語言文字充分展開想像，在腦海裏再現詩句所描述的生動情景，發展學生的想像能力。
2、激活學生的情感體驗，發展學生感情誦讀的能力；
3、賞析關鍵字句，積累優美的語言，體現學科工具性和人文性的和諧統一。
4、適時隨文說話寫話，用學生的智慧去充實、豐富教材資源，致
力實現教材的例子功能，讓主題更鮮活，讓課堂更豐滿，讓學生享受 “活的語文”。
但由於把握教材、駕馭課堂的經驗不足，個別環節還沒有達到詩意的境界：
1、 讀書時間還不太充分，齊讀較多，缺少學生精彩的個別讀。
這是由於教學環節的過於“豐滿”造成教學時間緊迫直至學生個別讀環節無法展示的結果。“外圍的東西不要太多，立足於文本是關鍵。” 適度的
擴展和延伸是可取的，但“旅行包”式的課堂教學是不可取的。
2、註重感情朗讀，缺少當堂熟讀成誦，哪怕隻是關鍵段的背誦。
現行小語教材中精選的課文，篇篇文質兼美，語言規範，淺顯易懂，富有兒童情趣，深受學生喜愛，而且辭彙豐富、語句雋詠，是學生學習語言、積累語言的大作。因此，我們一定要在課堂上給學生提供練習背誦的時間。
3、“夏天來了，我想變成……”說話環節，不能用準確的教學語言及時糾正學生的發言，引領大家開啟思路，展開豐富的想像。
學生先後想變成鉛筆、課桌、粉筆，說明他們的思路仍局限於課堂的事物，並沒有走進美好的大自然，這是我導語設計定位不明確造成的。更重要的是學生說得也不確切，“鉛筆、課桌、粉筆”並不是夏天的景物，我應該給學生一個明確的界定。這是我上這節課最為自責的遺憾。鼓勵學生發言，保護學生的自尊心，但在明辨是非面前決不是對錯誤的姑息敷衍，教師的疏忽誤導就是失職不負責任。
當時，這一環節我應該這樣導入：“小詩人最想變成大大的荷葉，是為了給別人帶來更多的快樂。夏天就要來了，你想變成大自然中的哪些美好的景物，也給大家帶來快樂呢？”然後播放大自然夏季美麗的景物，讓學生邊看邊說，邊想邊說。認真傾聽學生的發言，及時糾正不妥之處。
課後，與會專家是這樣點評了我的這節課：執教老師在低年級語文教學中努力體現“激情導讀”的思想是非常正確的，以後要在每節課上逐步達到導讀的三個境界：觸摸語言世界，走進對話天地，靜賞萬紫千紅。希望我以後在引領學生觸摸文本語言方面下功夫，時刻不忘叫醒孩子的耳朵，點燃語言的明燈，感受語言的體溫，最後，提醒我註意讓學生當堂練習背誦。我非常感謝這位語文教學專家的坦誠指教，如春風化雨沐浴我的心靈，我用心聆聽，用心揣摩，並且會在自己的課堂上用心踐行。
曹校長鼓勵我說，教學永遠是一門遺憾的藝術，每一位年輕教師都是在經歷無數次的遺憾以後逐漸成長起來的。所以，我會虔誠地珍視每一次遺憾，精心地收藏每一次遺憾，反復地咀嚼每一次遺憾，竊喜地享受每一次遺憾。
篇五：《真想變成大大的荷葉》教學反思
《真想變成大大的荷葉》是蘇教版第四冊的一首兒童詩，展現了孩子們在夏天的美好遐想，洋溢著濃濃的童真童趣，而且詩歌蘊涵豐富，語言淺顯明快，親切生動，學生的讀詩興趣很高。因此，在這課上，我努力體現激情導讀的教學思想，以引導學生充分地感情誦讀為主線，通過對課文的朗讀感悟，激發學生對大自然的熱愛，體會親近自然的愉快，努力實現學生的人文素養在充分的朗讀、體驗、思考、說話等豐富多元的語文實踐活動中，潛移默化地受到了情感的薰陶感染為教學目標，努力體現了以下教學特色：
1、讓學生通過語言文字充分展開想像，在腦海裏再現詩句所描述的生動情景，發展學生的想像能力。
2、激活學生的情感體驗，發展學生感情誦讀的能力；
3、賞析關鍵字句，積累優美的語言，體現學科工具性和人文性的和諧統一。
4、適時隨文說話寫話，用學生的智慧去充實、豐富教材資源，致力實現教材的例子功能，讓主題更鮮活，讓課堂更豐滿，讓學生享受 “活的語文”。
但由於把握教材、駕馭課堂的經驗不足，個別環節還沒有達到詩意的境界：
1、讀書時間還不太充分，齊讀較多，缺少學生精彩的個別讀。這是由於教學環節的過於“豐滿”造成教學時間緊迫直至學生個別讀環節無法展示的結果。“外圍的東西不要太多，立足於文本是關鍵。” 適度的擴展和延伸是可取的，但“旅行包”式的課堂教學是不可取的。
2、“夏天來了，我想變成……”說話環節，不能用準確的教學語言及時糾正學生的發言，引領大家開啟思路，展開豐富的想像。學生先後想變成鉛筆、課桌、粉筆，說明他們的思路仍局限於課堂的事物，並沒有走進美好的大自然，這是我導語設計定位不明確造成的。更重要的是學生說得也不確切，“鉛筆、課桌、粉筆”並不是夏天的景物，我應該給學生一個明確的界定。這是我上這節課最為自責的遺憾。鼓勵學生發言，保護學生的自尊心，但在明辨是非面前決不是對錯誤的姑息敷衍，教師的疏忽誤導就是失職不負責任。
當時，這一環節我應該這樣導入：“小詩人最想變成大大的荷葉，是為了給別人帶來更多的快樂。夏天就要來了，你想變成大自然中的哪些美好的景物，也給大家帶來快樂呢？”然後播放大自然夏季美麗的景物，讓學生邊看邊說，邊想邊說。認真傾聽學生的發言，及時糾正不妥之處。