《猴子種果樹》教學反思
篇一： 《猴子種果樹》教學反思
本課是一篇童話故事，寫一隻猴子因為沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。學習這一課，學生的興趣很濃，收獲也很很大。在這一課我是這樣教學的：
一、由題入手、激發興趣
首先，出示課題，孩子生活在童話般的世界裏，他們不會產生疑問，“猴子不是人，怎麽會種果樹呀？”這些問題，都是很神氣地讀著課題，我想教師的教學把學生帶入特有的情境，在不知不覺中讓學生願學、想學這是我所希望的，課堂的開始我們也不能忽視，學生已經會給題目提出有價值的自己又想問的問題，如，猴子有沒有把果樹種活？因為他種的是果樹，有沒有吃到果樹上的果子呀？猴子中果樹的過程是不是一帆風順的？
二、感悟文字，挖掘內涵
學到第一自然段，問學生這是一隻怎麽樣的猴子時，孩子紛紛舉手，“這是一隻勤勞能幹的猴子”他們說從“天天澆水、施肥”看出來的，我說小朋友知道他為什麽這樣做嗎？他有什麽樣的目標？雖然來自文本有不同的思想內涵，如《晚上的“太陽”》，文中可看出愛迪生很愛他的媽媽，但更多是通過媽媽得急性闌尾炎急需開刀遇到了困難這件事體現了他急中生智，遇到問題善於動腦、動手，這是課文主要體現的思想。這一課主要反映猴子做事沒有耐心、急於求成。所以第地自然段雖然隻要一句話，孩子答出了猴子勤勞，還要回歸到猴子為什麽這麽做，是急於吃到梨子，為全文體現的主旨定下基調。我們還要簡單地跟小朋友講，梨樹苗的成長是不需要天天澆水、施肥的，小朋友更加體會到猴子等梨子吃的急切心情。
課文第二至八自然段寫猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話不斷改種果樹三個小部分意思內容相近，敘述形式相似，採用“由扶到放”“以放為主”的方法展開教學，這裏有知識性的問題，“農諺”“梨五杏四”等具體農諺要讓學生明白。當鴉、喜鵲、杜鵑問他時，猴子連線回答的都是“等不及”，說明猴子沒有耐心，急於求成，小朋友還認為這隻猴子沒有主見，別人說什麽就聽什麽，不用自己的頭腦思考，我覺得說的也是挺對的。
水到渠成，正因為猴子這樣，我們小朋友也發現了他的問題所在，導致的結果是什麽呢？引出課文最後一自然段。這隻猴子什麽樹也俗仔成。
三、總結反思、拓展升華
學完後問小朋友有沒有什麽想法，你想對猴子說什麽呢？大家仿佛有好多話要與猴子說。小朋友通過這個兒童故事就明白了所蘊涵的道理，看來空洞的說教沒有說服力，孩子們機械地記憶是那麽索然無味。他們希望猴子要有耐心，機會是屬於善於等待的人，不能沒有主見，別人的話我們應經過頭腦分析加以判斷，不能人雲亦雲，這也是平時我所希望的，人應該做一個有思想的人，正因為這隻猴子有這樣的不足，最後空空如也，其實對孩子們也是教育，毫無疑問，我們不能像這隻猴子學習。對猴子的評價可以多元化，這樣孩子們對鬍子有一個正確、全面的認識，也能拓寬孩子們的思路，但是正如前面說的，應抓住主要的，要從積極的層面上分析理解。
有小朋友認為對猴子希望尋找生長期較短的果樹來栽種是沒有錯的，櫻桃樹難栽未必栽不活，為什麽要一起拔掉呢？聽了烏鴉、喜鵲、杜鵑的話後應思考，可繼續種生長期短的樹。
為了讓反面的引以為戒的故事從正面的角度去理解，我說：“猴子聽了小朋友的勸告後，一定很受啓發，這隻猴子後來會發生什麽樣的事，他有沒有吃到果子？”讓小朋友接著課文寫下去。很多小朋友寫得都不錯，實際是他們心目中理想的狀況。
篇二：《猴子種果樹》教學反思
《猴子種果樹》是一篇簡短的寓言故事。寫一隻猴子因為沒有耐心，一味聽別人意見不斷改種果樹，最終一事無成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結果，教育學生做事要有耐心，有主見，不能急於求成。
課文文字比較簡單。它的簡單，一是課文結構相似，三次對話意思略顯重復，文字也是差不多。二是課文的語言淺顯，沒有多少嚼頭的詞語。三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚，學生一看就明白。於是，我對文本也就沒有多加細讀，設計了教學過程：一、指導學好第一節，讓學生體會到猴子的勤勞與等吃梨子的急切心情，為下文的學習做好鋪墊。二、文章的第二、三節是寫猴子聽了烏鴉的話，拔掉了梨樹，改種杏樹，結構與第四、五節、第六、七節相似，隻要指導他們會學了這兩節，就為自主學好下文打好基礎。因此，在教學這兩節時，我以扶為主，指導學好這兩節。三、以放為主，指導學好第四、五和第六、七節。
原來以為，自己的教學層次設計得挺清楚，課文又淺顯易懂，在課堂上應該沒有多大問題。可一上完課，給我的感覺是，學生的表現比我精彩。我認為的學生的精彩之處有：1、在學習第一自然段，請學生交流自己對本段的體會時，別的小朋友認為小猴“天天澆水施肥”是是猴子急著想吃梨子，沒有耐心的表現。有一學生卻提出與別人不一樣的看法，認為這也是猴子有耐心的表現，講得有道理，值得肯定。2、學完課文，請小朋友談談，如果以後猴子還要種果樹，你會怎樣提醒小猴？有的說小猴不要光聽別人怎麽說，就怎麽做，應該相信自己，一定能種好果樹；有的幹脆說，要是烏鴉、喜鵲等還來出主意，就捂起耳朵不要聽，…… 有個女孩的看法使人眼前一亮，她說：“我會告訴小猴，你可以在別的地方分別種上杏樹、桃樹、櫻桃樹，這樣每年都能吃到果子。”她的回答使人不得不贊嘆。3、學生對本文的分角色朗讀興趣濃厚，並有聲有色。4、在學習生字，識記“拔”的字形時，學生展開了豐富的想像，用“我幫朋友拔了一顆牙”的有趣、形象的猜字謎法，給人留下了深刻的印象。
而我因為犯了語文教師最忌的毛病——沒有仔細研究教材，在理解文本時出現了失誤。—、文中“梨樹要等五年才能結果，你有這個耐心嗎？”應該是疑問句，我把它當作了反問句。怪不得，在引導學生比較時，學生有點蒙。 而我當時也納悶，上學期學生早就學過了反問句的作用了，而且掌握得不錯，今天是怎麽啦？二、文中三隻鳥兒出的主意分別是：梨五杏四、杏四桃三、桃三櫻二。它們的建議根本沒錯，錯的是猴子聽了它們的話後，沒有調整好自己的心態，有了錯誤的行為——拔了這棵果樹種那棵果樹。而我卻誤導學生鳥兒出的並不是好主意，因為有了我的誤導，所以使學生的思維有了偏向，才會讓學生有“要是烏鴉、喜鵲等還來出主意，就捂起耳朵不要聽。”的錯誤想法。
通過這一堂實踐課，使我認識到了自己有許多的不足，工作中還需努力。
篇三：《猴子種果樹》教學反思
這篇課文的文字較為簡單。它的簡單體現在以下幾個方面：一是課文的結構相似，三次對話意思略顯重復，文字表達也是差不多的；二是課文的語言非常淺顯，學生在閱讀中無法引起更多的閱讀期待，無法形成更多的空白讓學生用自己的想像去填補。三是猴子沒有種出果樹的原因非常清楚，學生一讀就明白。其實不然，以上理解是對教材不甚理解，缺乏文本細讀的一種表現。文中的小猴子沒有種出果樹的原因是多方面的：一個原因是它自己的急於求成，這隻是其中的一個方面；另一個原因是它沒有主見，人雲亦雲，缺乏正確的判斷能力；還有一個不可忽視的因素是，三隻鳥的行為在猴子種果樹的過程中所起的作用也不可小覷。面對猴子的急於求成，他們並沒有採用積極的態度去教育、勸說猴子，而是不斷的指責猴子，促使猴子一次又一次地犯急於求成的錯誤。這一點在教學時，孩子們經過老師的點撥還是能夠認識到的。所以後來在續編故事中，學生大部分都知道巧妙地把這一點融入到小鳥和猴子的對話中，猴子不再是一隻急於求成、沒有主見、人雲亦雲的猴子，而小鳥也不再是一些隻知數落，隻知瞎指揮的小鳥了。孩子們筆下的猴子和小鳥都吃一塹，長一智了。
這篇課文實際上是簡單中蘊涵著深刻，這也許是蘇教版課文的特點。這種深刻，為學生與教師在閱讀教學中的創造提供了大量的空間。
對於這一課的教學，始終圍繞一個最關鍵的問題：猴子為什麽沒有種成果樹？這樣的閱讀就不會顯得鬆散，提高學生思維的向度，教學更加有效。學生在圍繞關鍵字句的品讀中，在圍繞課文空白點的想像中，文中的動物形象撥動了學生的心弦，引起了學生的心靈波動。隨著教師的引導，學生的閱讀並沒有隻是停留在猴子的急於求成、沒有主見、人雲亦雲上，而是看到了三隻小鳥對於猴子行為所起的作用，看到猴子行為背後蘊含的一些道理。這樣的閱讀，才是深層次的閱讀，促進學生終身發展的閱讀。“語文是實踐性很強的課程。”本節課的教學調動了學生的多種感官，通過生動和鮮活的語文活動，讓孩子們說一說，讀一讀，議一議，畫一畫，寫一寫，豐富學生的語言積累，提高學生的語言實踐能力，進一步提高學生學習的積極性和主動參與的意識，使學生在歡樂中學，並體會到學的歡樂，體會到做人的道理。
第二節課利用課文進行課本劇表演時，全班同學分成八個小組，孩子們百分之百已經背下了這篇課文，這在以前是比較少的一種現象，真讓我欣慰！
篇四：《猴子種果樹》教學反思
《猴子種樹》是一篇簡短的寓言故事，寫一隻猴子因為沒有耐心不斷地拔掉快要成活的果樹，最終一事無成的事。全文共有9個自然段，課文情節曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教學中能通過各種方式的朗讀、表演，理解課文內容，感悟寓意。本課的教學要求是：1、知識與技能。認識“猴、梨、將、諺、櫻”，會寫“拔、耐、杜、短、將、鴉、梨”七個字及“拔掉、耐心、烏鴉、梨樹”等詞語，認識寸字旁。分角色朗讀。弄清楚猴子種樹的過程，以及什麽樹也沒有種成的原因。2、過程與方法。通過認讀、書寫擴大識字量。在朗讀中認識猴子的錯誤。3、情感價值觀：在理解故事中認識猴子的錯誤，懂得凡事要多動腦筋，要堅持到底。
為輔助教學，我設計了比較引人的教具。有精美的圖片，有動畫，輕松的音樂，還有表演用的頭飾等道具。
開火車、有節奏地拍手孩子很喜歡。在教學這篇課文第二課時的時候，我先做一個開火車的遊戲、拍手認讀詞語復習詞語，快速讀課文，使學生初步感知課文內容，由此揭示課題，並就題抓中心：課文主要寫了什麽？再讓學生思考為什麽猴子什麽樹也沒有種成？當教學課文內容時，教師引導學生細讀課文，了解猴子種果樹的經過和結果，明白做事如果急於求成，沒有主見，到頭來什麽事都辦不成的道理。
在學習第一自然段的時候，請大家看1——3自然段，說說猴子首先種了什麽樹？接著老師板書：梨樹，老師板書的時候，孩子怎麽辦？跟著老師書空，不愧是一個好辦法。在我板書的時候孩子跟著書空，讓孩子的眼、手、腦都動起來，更有利於掌握文章的主線、漢字的筆順、詞語的識記，然後出課件：梨子圖片再過渡到學習第二自然段：這麽誘人的梨子猴子吃到了嗎？
在學習課文的第2至8自然段時，我根據課文三層意思內容相近和敘述形式相似的特點，先扶後放，滲透學法指導，培養學生的自學能力。
我認為在學習第2、3自然段的時候要以扶為主，提出問題：正當梨樹快成活的時候，發生了一件什麽事？接著用課件形象感知，再返
回課文看：烏鴉飛來了，幹什麽？說什麽？誰來把烏鴉的話讀一讀？烏鴉這句話該怎麽讀？同學們看他讀得怎麽樣？然後看課件的句子“梨樹要等五年才能結果，你有這個耐心嗎？”用耐心說話。再理解農諺梨五杏四。最後分角色朗讀猴子與烏鴉的對話。
教學課文第4——7自然段，在優美的輕松音樂裏放手讓孩子根據合作學習要求學習。老師根據要求檢查。指導朗讀。
學生在學習的時候，思維較活躍，一般能積極地進行思考，爭取回答問題，隻是在回答的過程中，個別學生的表達不夠清楚，但是其他學生能及時地給予理更正。本文中有三句農諺：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三櫻二”，對這三句農諺的理解學生基本上都能用自己的話來說，用自己的感覺去理解。
樂於表演是孩子的天性喜好，自編自演童話劇充分發揮了孩子對角色的想像力、創造力。
總之，我在教學時抓住動物的特點練習有感情朗讀課文，讓孩子懂得做事要有主見，對所認定的目標，就要鍥而不捨，堅持不懈，不可半途而廢。以導“說”、“讀”、“疑”、“演”的過程來讓學生學習這篇課文。在教學過程中，教師要充分利用朗讀使學生加深對課文的理解，指導學生分角色朗讀課文，註意讀出猴子急於吃果實，沒有一點耐心的情態，同時註意讀出三種鳥的語言個性。
在學習過程中，對這篇課文的內容，孩子們可能會有一些不同的想法，教師在尊重學生個性化理解的前提下，可以啓發引導，展開討論，對猴子的評價可以多元化。
通過對本文的學習使學生能夠明白一個道理，貪圖眼前利益，一心想著省事的人，最終，一無所獲。我們做什麽事情都要有耐心，自己看準的事，要堅持下去，一定能夠成功。讓學生以這個寓言故事來教育自己，使自己不會犯小猴子的錯誤。
另外也有幾點遺憾：1、在錄相的時候如果配話筒，效果會更好。2、因為回答問題都是點名，很多時候沒有配合用手指點孩子起來回答問題，因而攝相師的鏡頭有點跟慢，學生回答問題的時候特寫鏡頭不夠多。3、日常教學任務重，決定著手準備錄相課的時間短暫，準備以及編輯不夠充分。
下次有機會上錄相課，準備充分一些，投入更多的熱情與時間，相信效果更好！
篇五：《猴子種果樹》教學反思
《猴子種果樹》是一篇極富兒童情趣的課文，情節曲折，語言生動，適合兒童誦讀。我本節課的教學目標與重點就是讓學生學會認讀生字詞、能有感情的朗讀課文和明白做事不能急於求成、沒有主見，否則就會一事無成。讀是引導學生領略課文蘊含情感的極佳途徑。而學生富有感情的朗讀，本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現。在預設教學時，我打算牢牢把握閱讀教學要以讀為本，以讀代講的原則，讓學生在讀中悟語，在讀中悟情，盡可能的讓學生通過朗讀中感受到猴子的心急與沒有主見的個性，做事急於求成的心態。這節課我的教學流程：一課題質疑二自主預習三檢查預習結果四圍繞“猴子為什麽沒有種成果樹？”這個中心問題，細讀課文，理解內 我這節課的一個教學亮點是在檢查預習這一環節中多了一步對詞語的分類：象聲詞、名詞、農諺。因為反復研讀文本之後我發現這篇課文中出現了三個象聲詞“哇哇、喳喳、咕咕” 三句農諺：“梨五杏四、杏四桃三、桃三櫻二”四種果樹:“梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹”這三種詞語的相關內容掌握了，在理解課文上幾乎就沒有問題了，語文是唯一以言語形式為主要教學內容的特殊學科。它主要不是學習文本的內容和其他，而是學習文本本身所具有的言語形式，換言之，即是主要進行語言文字的學習和訓練。在《猴子種果樹》，我以此為基礎，把對這些象聲詞中真切的感受到象聲詞可以讓句子更加生動形象，相信對學生以後的寫話有一定的幫助。再者，把較難理解的又是同一類的農諺提煉出來，讓學生對比理解，既有利於理解記憶這些農諺，又有利於為朗讀課文掃清障礙！不至於在理解課文或朗讀課文時再去引導理解，把課文變得瑣碎不連貫！
課堂教學任務雖然較為順利的完成了，但在很多地方留下了不足和遺憾，有很多地方需要改進。有了過程，有了指導，有了學生自主思考發言的時間，但總覺得課有些亂，學生說得不到位，讀得不夠味，我想這與我對學生引導把握有關。我覺得我講得還是做到了少講但不夠精講，做到了讓學生自主去學但引導不到位，學生讀的不夠味。尤其是在朗讀指導這一環節上，朗讀的形式較為單一，而且讓學生模仿讀這個環節很失敗，沒能激起學生朗讀的興趣，沒能調動學生朗讀的情感，沒有把學生帶入朗讀的情境。這是一個充滿趣味的童話故事，應該創設輕松愉悅、豐富有趣氛圍讓學生誇張的表演、盡情的朗讀。但縱觀我的整堂課卻沒有讓低年級的學生釋放出他們的本性----發揮出動好表現的性格來。讓學生有感情的朗讀課文是我本課教學的重點，但我覺得自己隻是努力的達成目標，而不是良好的完成目標，這是我最大的遺憾。好鋼是煉出來的，好課是磨出來的，同課異構讓我明白自己的不足，找到了自己努力的方向。