《花木蘭》教學反思
篇一：《花木蘭》教學反思
《花木蘭》講述了一個流傳至今的經典故事。這個故事對學生來說並不陌生，所以導入新課我就跟學生們聊美國動畫電影《花木蘭》，和國內趙薇主演的花木蘭電影。自然引出課文第一節。朗讀課文邊思考花木蘭是誰？學習生字“巾”“幗”“英”，出示古代女子戴著頭巾的圖片，幫助學生理解“巾幗”的意思就是婦女、女子的意思。巾幗英雄就是女子中的英雄的意思。然後讓學生帶著問題“從哪裏可以看出花木蘭是個巾幗英雄”來自讀課文。
一、抓住成語，隨文識字，了解人物。
課文中出現了許多四字成語：女扮男裝、替父從軍、英勇善戰、赫赫戰功，這些成語就可以看出花木蘭是個巾幗英雄，這些成語中又包含了不少生字，在學生回答“從哪裏可以看出花木蘭是個巾幗英雄”這個問題時，我將這些成語一一板書在黑板上，然後小組交流學習生字的好辦法，初步理解詞語的意思，也了解了人物。
二、深化問題 朗讀指導
接著我讓學生自己邊讀課文邊說說花木蘭為什麽要女扮男裝，替父從軍？從文中劃出相應的句子。她又是怎麽立下赫赫戰功的？圈出文中的動詞。通過問題的解答，學生對這些成語的理解更到位了。因為花木蘭的父親年老多病，弟弟年幼，家裏再無男丁的情況下，花木蘭勇敢地擔當起重任女扮男裝，替父從軍，可以看出她是一個敬老愛幼的人。花木蘭千裏迢迢趕到前線的途中克服了重重困難，通過圈出的動詞，感受她是那樣的堅強無畏。當學生找到以後，就進行朗讀指導，使學生在琅琅書聲中鞏固語言，理解語言。
三、朗讀與說話訓練相結合。
整堂課中，我設計了幾處語言訓練點：我設計了這樣一個練習說話的語境：花木蘭女扮男裝替父從軍是因為；當戰士們發現花木蘭原來是個女的，他們會說些什麽？最後讓學生來誇誇花木蘭。學生將文中的一些成語進行了重組，表達了對花木蘭的贊賞之情。這些說話訓練，讓學生在自己閱讀課文的基礎上，暢所欲言，發表自己的看法。既訓練了學生的語言，又訓練了學生的思維，培養了學生語言表達的能力。
篇二：《花木蘭》教學反思
《花木蘭》是一篇多幕劇，主要講述的是花木蘭替父從軍，英勇作戰的故事。課文內容淺顯易懂，我引導學生初讀了課文，感知了文本內容後，讓學生重點圍繞“花木蘭是個怎樣的人？”展開學習。為了加深學生對課文的理解，我安排學生小組內分角色表演劇本。讓學生在理解課文的基礎上，揣摩人物的個性，扮好角色，創造性的表演。學生表演熱情高漲，積極參與，效果顯著。學生表演的角色很是到位，人物對話符合自身的個性特點。既訓練了學生的表演能力，又培養了學生的創造能力，提高了學生的朗讀能力。真可謂是一箭三雕，收益匪淺啊。
從本課的教學中，我深刻的認識到教師隻有善於調動有效的手段來激發學生的學習興趣，才能提高課堂教學的效益。
篇三：《花木蘭》教學反思
不足之處
1、語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧
這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學重點中“詩詞的藝術特點”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒有提及，雖然把情感態度價值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教育課 ，尤其是“譯木蘭”這個環節，隻是選取了三句重點句子讓學生翻譯，而“將軍百戰死，壯士十年歸”這句互文沒有強調。查找譯文也沒有花時間讓學生流覽或齊讀，學生在對課文內容還比較生疏的情況下就進行“評木蘭了”。
2、倡導對話，但有些遠離根本
閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程，但是有幾個環節與文本似乎關系不大，隻是泛泛而談。
3、學生提問時應該進行引導，學生的提問價值不大。
三、改進措施
1、“讀木蘭”這個環節要加強，加強朗讀。
2、“譯木蘭”要加強學生對重點句子的理解。
3、學生寫感想時出現中英文夾雜的現象，應予以指導，保持漢語純潔性。
篇四：《花木蘭》教學反思
教學目標：
1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 學會本課的10個生字，綠線內的7個隻識不寫。認識一個偏旁。理解由生字組成的詞語。
3. 學習花木蘭尊老愛幼，自信自強，熱愛祖國的優秀品質。
教學重難點：識字、寫字；朗讀課文、背誦課文。
教學難點：
1． 想像說說木蘭是怎樣說服她的家人的。
2． 體會木蘭當時的英雄壯舉。
教材解讀：
《木蘭從軍》是一篇歷史傳說故事。課文是根據北朝民歌《木蘭詩》改寫成的，通過描寫古代花木蘭女扮男裝，替父從軍，馳騁沙場，勝利歸來的故事，贊揚了花木蘭熱愛祖國、尊老愛幼的優秀品質和巾幗不讓須眉的自強精神。全文共分4個自然段，第一自然段講花木蘭是古代的一位女英雄；第二自然段講花木蘭決定替父從軍；第三自然段講花木蘭踏上征途，奮勇殺敵，戰功赫赫；第四自然段講花木蘭勝利還鄉，恢復女兒裝，將士們驚嘆不已。課文有兩幅插圖，形象鮮明，有助於幫助學生理解課文，感悟花木蘭的優秀品質。
設計理念：
這是一篇歷史傳說故事，二年級的學生由於年紀小，對花木蘭了解甚少，而讓學生通過故事中的三件小事來感悟木蘭的優秀品質，是教學的重點和難點。為了較好地完成這個目標，我作了以下設計：第一課時中，我在帶領學生學習生字詞、理清課文思路的同時，讓學生舉例初步理解“英雄”。第二課時便由為什麽人們稱她為“女英雄”入手，一開始就向學生展示了木蘭女兒裝的形象，讓學生體會她的普通平凡，為其後的不凡設下鋪墊；然後在“木蘭說服家人”這一部分，學生和老師共同參與到故事情節中，拓展性地訓練讓學生揣摩花木蘭的心理活動，感悟她為國為家敢於自我犧牲的可貴之處；接著通過展示木蘭馳騁沙場的颯颯英姿，讓學生感受英雄的勇敢自信；最後引導學生對比木蘭的兩種裝扮，通過“心愛”一詞進一步體會其為國為家的優秀品質，從而抒發對木蘭的欽佩之情。這樣通過一系列讀圖活動，使學生在互動的情境中閱讀、感悟和表達，學生對花木蘭的認識步步深入，情感進一步得到升華。
自我評點：
在語文課程中，豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。根據這一特點，設計《木蘭從軍》
一課時，我用“為什麽人們稱木蘭為女英雄？”這個疑問貫穿整個教學活動，並通過圖文結合、抓關鍵字、創設情境等手法引導學生理解內容、朗讀課文、激發情感，使學生真正體會“女英雄”的含義，充分顯示出語文人文性的特點。
一、圖文結合，形象理解。
在閱讀教學中，將讀圖與讀文相融合，“讓學生藉助讀物中的圖畫閱讀”，能為學生創設良好的閱讀環境，激發他們的學習興趣，加強對書面語言的敏感性，實現圖畫符號與語言文字元號的順利轉換。同時提高學生觀察力、想像力和語言思維等綜合能力。蘇教版的課文幾乎每篇都配有相關的精美插圖，能夠幫助學生理解課文內容。《木蘭從軍》一課中，從軍前後的兩幅插圖正是其平凡與不凡的形象展示，對幫助學生體會其優秀的品質有很大幫助。
二、抓關鍵字，指導閱讀。
結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語是低年級的閱讀目標之一。低年級的閱讀教學應該以讀代講，以讀促思，在朗讀訓練時，抓住關鍵字語來指導閱讀是重點也是難點。課文的第三自然段中的四個動詞的連貫性、準確性是十分突出的。通過讀詞、讀片語，使學生由寥寥數筆中體會行軍的艱辛，品味文字裏所蘊涵的更深更廣的內容，加深對木蘭的欽佩之情。
三、創設情境，激情表述。
低年級的閱讀教學中，情境的創設是不可缺少的，它能將情、形、境、理熔於一爐，易喚起學生的註意，激發學習興趣，從而陶冶情操，激發情感。所以在教學中，我用圖畫再現情境，用音樂渲染情境，用表演體會情境，用語言描繪情境，啓迪學生的智慧型，促進學生身心的全面發展，使後文的激情表述水到渠成，收到了事半功倍的效果。
篇五：《花木蘭》教學反思
《花木蘭》一課講述了一位個性爽朗，性情善良的好女孩兒花木蘭在外敵大舉進犯邊關，國家正緊急徵兵的時候，女扮男裝代父從軍，在邊關沖鋒陷陣，立下了赫赫戰功，並晉升為將軍的故事。
故事原本是想表達女子不輸於男子的觀點，而在現在這個男女平等的社會，我覺得也許讓孩子關註花木蘭對父母的孝心，對姊弟的關愛更合適。因為在課前，學生已經學習過《木蘭辭》，對故事內容很熟悉了，所以在課文學習過程中，我讓學生從尋找能體現花木蘭是巾幗英雄的句子著手，關註課文是如何用另一種表達方式講述同一個故事，感受語言文字之美。在尋找、熟讀句子的過程中，引導學生進一步認識到花木蘭從軍的原因，並聯系她凱旋後的舉動，感受她對家人的愛。由此引導學生明白要孝順父母。