《天遊峰的掃路人》教學反思
篇一： 《天遊峰的掃路人》教學反思
《天遊峰的掃路人》這堂課通過學習姐妹的教學設計，分享了教材的分析——作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天遊峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態度的贊美。課文語言優美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。因此在教學課文時，要註重引導學生憑借語言材料，體會作者所表達的思想感情，要註意語文的工具性、人文性並舉。
因此在實際教學過程中，結合上學期的教研活動，我對教案再作一次調整。教學本課，我設計了這樣的流程。首先談話揭題，讓學生交流之際敬佩之人。接著由“敬佩”引出課題，引出作者對掃路人說的話“30年後，我還來看您。”練讀之後我讓學生自讀課文用，找出令作者欽佩的理由。學生分別從天遊峰的險，遊客的表現，掃路人的言語等方面進行闡述，開放個性的解讀使學生有更多機會與文本直接接觸，較為順暢地達到預定的目標。在教學過程中，相機扣住三次對天遊峰的描寫，揣摩作者的表達方式——具體資料、形象比喻、側面烘托。在這個過程中設計了三次有層次地揣摩人物形象的寫詞練習，最後扣住“一直伴我回到住地”，引發學生進行想像：這一路上，作者可能在想寫什麽？由此讓學生將課堂所學進行內化與積淀。
縱觀課堂教學，感覺學生學得較為投入，課堂安排也較為充實。
篇二：《天遊峰的掃路人》教學反思
1.由於敘事性閱讀教材，更能調動學生的閱讀興趣，相機滲透寫作知識，就要關註學生語文素養的發展，學生便能在掌握語文基礎知識的同時，使語文綜合素養得到全面提升。在教學時，我引領學生弄懂人物的外貌描寫如何有選擇地進行；揣摩文章明明寫了掃路人，作者為什麽又花了那麽多的筆墨寫了天遊峰的景色呢？讓學生在內容與寫作方法都有所得。
2.學生感悟、品味語言文字的過程，便是與文本潛心對話的過程。在課堂上，我讓學生有充分的時間去讀書，自主感悟，進行個性化的表達和朗讀。在指導課文的朗讀時我緊緊抓住情感這條線，設計了默讀，自讀，聽讀，指名讀，齊讀，讓學生在讀中悟，在讀中品，從而提高學生聽、說、讀、寫的綜合語文能力，提高語文素養。
篇三：《天遊峰的掃路人》教學反思
《天遊峰的掃路人》，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天遊峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態度的贊美。課文語言優美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。
首先談話揭題，讓學生知道本文寫的是天遊峰的掃路人。接著，我放手讓學生自主學習，想想“你認識了一位怎樣的老人？”通過學生質疑討論初步感知課文內容。在讀正確、讀流利的基礎上，讓學生再次走進文本，默讀課文，梳理課文層次，並指導概括課文主要內容。體會“武夷山第一險峰的險峻”的教學也尤為重要，我先讓學生讀讀這一段，用筆畫出有關語句。引導學生抓住文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀，邊想像一根銀絲在雲霧中飄飄悠悠的險。最後練習朗讀，讀出巍峨險峻的天遊峰的陡峭美，為後面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。
“我”與掃路人的對話描寫特別細致，表現了老人自信、開朗、豁達的性格，這是教學的重難點。我讓學生走進對文本的研讀，認真自讀課文，畫出有關語句，並在有感受的地方寫上主解，引導學生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理，找出描寫老人語言的相關段落。主要圍繞“想想老人掃路到底累不累？”、“老人掃山路真的很輕松嗎？”這些問題展開討論，讓學生從課文描述的語句中去尋找事實依據。從天遊峰的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多麽的不容易！以及“那層層疊疊的石階，常常使遊客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。……我不禁倒抽了一口氣。”等語句來體會老人掃山路是十分艱辛的。接著，我進一步引導，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什麽說不累呢？”再次引導學生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年後，我照樣請您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態度，體會老人對生活充滿了信心。最後，聯系課文最後一句 “這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”來理解體會老人那令人敬慕的豁達的人生態度。指導學生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最後一段，再次體會老人熱愛生活、豁達自信的性格特點，表達對老人的敬意和贊美。
另外，對老人外貌的描寫，從 “瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞語中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。
我始終以“你看到了一位怎樣的老人？為什麽？”為主線展開學習，通過讀讀、畫畫、議議，讓學生各抒己見，當學生感受不到位時，我適時點撥；當學生理解出現偏差時，我順勢引導，從而正確處理好主體與主導的關系，有效地開展教學活動
篇四：《天遊峰的掃路人》教學反思
心理學研究表明：愉悅的情緒對學習有著明顯的優越性，它能引起和保持學習的興趣，給大腦帶來明晰的狀態。因此，在閱讀教學中讓蓮山課件輕松點不僅能消除學生的疲勞，集中學生的精力，激發學生的興趣，而且能給學生一種和諧愉悅的心理體驗，感受愉悅美。
人們都說：好的開端是成功的一半。因此，一堂課的開頭非常重要。在課堂導語的設計要善於抓住學生的興趣點，“投石激浪”，往往瞬間就可勃發學生熱情，引人入勝。精妙的導語能夠調節學生的心理，激發學生強烈的興趣，引導學生進入五彩繽紛的蓮山課件。
在執教《天遊峰的掃路人》這課時，開篇就布設疑陣：同學們去過武夷山嗎？哪裏有一處景色極秀麗的地方……今天老師帶同學們包攬天遊峰的美麗風光。不過在一路的遊覽中，我們還要和作者一起去認識一位可敬的老人——天遊峰的掃路人。而且通過今天的學習我們將會與這位老人成為朋友的。巧設懸念，為學生進一步體驗教材中的人物美起到一個鋪墊作用，它強烈的吸引學生積極主動地參與審美教學活動。
一節成功的閱讀課，琅琅的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉聖陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時侯傳達出來。”這告訴我們誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。隻有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑，語同己出。
在指導學生朗讀課文時，重視引發學生的情感體驗，在學生與課文之間架起感情的橋梁。在指導《天遊峰的掃路人》課
文的朗讀時根據文章抒發的情感引導學生。情感低沉、纏綿柔緩採用個別讀，體會到節奏的陰柔美。激昂、熱烈的文字，採取集體誦讀，體會節奏的奔放美。。這樣緊緊抓住情感這條線，讀出掃路老人的精神之美。
學生在抑揚頓挫、高低起伏中，領會了文章的思想內涵，表達技巧，同時又體會到課文的情感美，享受到節奏美，受到美的薰陶。
意境是作者的思想感情與所描寫的景物融為一體所達到的一種藝術。《天遊峰的掃路人》課文的第7小節寫了遊人攀登天遊峰的不易及掃路老人打掃天遊峰的艱辛。這時抓住作者所描寫的景物，結合作者的情感，在學生學習了語言文字後，出示天遊峰的插圖，讓學生置身於美的意境中，想像當時作者的內心，從而更加突出掃路老人豁達開朗的性格特徵。讓學生深入作者所描寫的意境之中，在這個過程中，以作者的思想情感為徑，以作者描繪的景物為緯，讓想像的翅膀任意飛翔。
新課程強調學生是學習的主人，教師隻充當一個主持人的角色。問題的設計不僅關繫到教學內容的落實，更關繫到學生的學習興趣及個性的發展。在教學中讓學生自己根據課題提出問題，然後通過學習課文內容，自主合作解決一些主要問題，如天遊峰的掃路人是一個什麽樣的人。至於“他是哪裏人”、“他就一個人嗎”、“他的工資收入有多少”等等，則放到課外，讓學生通過多種途徑學習語文，成長知識。
學生對問題的不同理解，不僅是他們對課文內容的不同感悟，也是他們不同生活經驗的積累。我們要充分尊重他們的獨特體驗，為他們創造和諧、輕松的課堂氛圍，使他們感受到成功的快樂。其中，在討論“老人累不累”、“環境美不美”與“三十年後是否能喝到老人的這杯濃茶”時，尊重學生的獨特體驗，讓他們說出各自不同的感受，發表不同的觀點。例如，一個學生說：三十年後，我們能喝到老人的這杯濃茶。因為老人豁達開朗，加上天天堅持鍛煉，他的身體非常健康，再說，現在我們國家的百歲老人也越來越多。另一個學生說：我認為喝不到。因為老人生活艱苦，加上他本來就瘦，可能營養不良，況且七十歲了，還要幹這麽重的體力活，他能吃得消嗎？
總之，語文教學是多方面因素有機的統一。蓮山課件教學根據不同的內容，用不同形式來感染學生，讓課堂輕松一點，使學生在美的世界裏徜徉，在輕松的環境中成長。
篇五：《天遊峰的掃路人》教學反思
從人物的外貌、語言、動作等細節描寫來體會老人樂觀自信、豁達開朗的性格，這是本課教學的重難點。我讓學生走進文本，認真自讀課文，畫出有關語句，並在有感受的地方寫上主解。然後抓住老人的外貌描寫，朗讀感受到這是一位身體硬朗、和善可親的老人。引導學生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理。
接著，我進一步引導，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什麽說不累呢？”再次引導學生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年後，我照樣請您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態度，體會老人對生活充滿了信心。最後，聯系課文最後一句“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”來理解體會老人那令人敬慕的豁達的人生態度。指導學生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最後一段，再次體會老人熱愛生活、豁達自信的性格特點，表達對老人的敬意和贊美。