《美麗的丹頂鶴》教學反思

篇一： 《美麗的丹頂鶴》教學反思

     新課標提出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。”語文教學強烈地呼喚著學生情感的回歸。低年級兒童形象思維佔主導地位，他們是通過形象去認識世界的。因此，教師更應該善於用形象、直觀的表現方式，創設情境，讓學生感受體驗形象的鮮明性，進而來加深對語言文字的理解，在生動活潑的語文實踐活動中陶冶情操，達到發展學生語言的最終目的。
     一、鋪設美麗的畫面，喚醒學生情感的漣漪
     教學這一課時，在導入課文齊背第一節時設定一幅群鶴飛翔圖，首先給學生一個美好的印象，引發他們想了解丹頂鶴的興趣，教學中間的比較句子、第三節內容及資料都設計了天空的背景，帶給人一種空靈灑脫之美，不斷激起學生的新奇感。還有，課前先在黑板上畫上背景：藍天、白雲，青草地，清清的湖水，多麽清新自然呀！一副簡單而又漂亮的圖畫就映入眼簾，教學時，讓學生一邊飛一邊貼丹頂鶴圖，再用文中的語言介紹丹頂鶴在幹什麽，並引導學生把自己想像成畫中的丹頂鶴，自由徜徉在湖邊的情境，體會它們歡快、喜悅的心情。這樣教學，學生就會入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而理解、感悟語言文字。請使用站內搜尋引擎查找本課全部資料。
     二、放飛自由的心靈，調動學生自主合作的情緒
　 　新課程理念指出：“教育必須著眼於學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；必須著眼於學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；必須關註學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色地發展；必須關註學生終身學習的願望和能力的形成，促進學生的可持續發展。”因此倡導自主、合作、探究的學習方式是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。這種新的學習方式像春雨一樣滋潤著我們的課堂，澆灌著孩子們懵懂的心靈。如在教學第二小節時，我先讓學生自由朗讀後提問：你從那些地方體會到了丹頂鶴的美？然後根據課文內容給紙上的丹頂鶴塗上顏色，加深了對丹頂鶴顏色美的印象。最後，在此基礎上作了全面的總結，使他們對課文所要傳達給人的感受有了比較深刻的體悟。又如在教學第三節時，在朗讀後讓學生分小組討論交流：丹頂鶴哪些地方逗人喜愛？通過交流，理清了這一重點段的層次，給接下來的背誦作好了鋪墊。最後，以學生喜聞樂見的舞蹈形式邊做動作邊背誦，顯得輕松效果又不錯。這樣做，既保護了學生獨立思考的積極性，也讓他們的個性在課堂裏得到了充分的張揚。
     三、播放感人的音樂，引起學生內心的共鳴
     音樂，本身就能夠陶冶人的情操，凈化人的靈魂，豐富人的想像力，激發人的情感。它有時甚至比老師空洞的說教更有感召力。播放音樂或歌曲，創設情感，能讓學生在音樂中產生情感的共鳴。
     為了把環保意識滲透教學過程，融入學生的心靈，在教學最後讓學生觀看VCD《一個真實的故事》，感人至深的畫外音，動人的歌曲，那悽美的旋律強烈地震撼著學生的心靈。教室裏鴉雀無聲，我發現有部分學生已經紅了眼眶，甚至流下了熱淚。學生有了很深的情感體驗，就容易產生情感上的共鳴。借用音樂或歌曲，加深對課文的理解，音樂與文學都是藝術，在反映生活和表達感情方面有許多相通之處，因此我們可以在特定的課堂環境下藉助音樂幫助我們深入理解課文。

篇二：《美麗的丹頂鶴》教學反思

    《美麗的丹頂鶴》這篇課文生動地描寫了丹頂鶴美麗的外形和姿態，引起了學生對丹頂鶴的喜愛，滲透了保護野生動物的教育。全文共4個自然段，第二、三自然段是重點段。其中第二自然段抓住丹頂鶴的顏色展開了生動細致的描寫，表現出丹頂鶴亮麗和諧的色彩。在教學中，我是這樣層層引導的：
    一、以讀為主，讀中感悟。
    《語文課程標準》指出：“國小各年級的閱讀教學都要重視朗讀”，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶”。我在教學中十分重視讀的訓練。朗讀的形式多樣，並在讀後給予了鼓勵性評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在琅琅的讀書聲中，學生獲得了情感體驗，激發起對丹頂鶴的喜愛之情，充分感受到了課文語言的美。
    二、激發想像，培養學生語言能力。
    愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。” 《語文課程標準》也指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”在教學中，引導學生進行想像：丹頂鶴在黃海之濱生活得怎樣？我驚訝地發現學生的想像是那樣的豐富多彩。
    三、繪畫和語文學習的整合。
    隨著基礎教育課程改革的不斷深入，各學科之間的界限逐漸模糊。美術和語文在對學生進行美育方面的教育完全是可以融為一體的。對於低年級的孩子來說，色彩繽紛的圖畫比文字能更形象地直接作用於他們的感官，符合低年級學生的思維特點。我在學生充分朗讀感悟課文的基礎上，指導學生進行作畫，充分激發了學生的學習興趣，讓他們把已經感受到的丹頂鶴的美，對丹頂鶴的喜愛通過畫再次表現出來，促進和加深了學生對課文的理解，培養了學生的綜合實踐能力。

篇三：《美麗的丹頂鶴》教學反思

    課文圖文並茂，栩栩如生地描繪了丹頂鶴美麗的外形和高雅的姿態，使人讀了如臨其境，頓生喜愛之心。以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習性，引起讀者對丹頂鶴的喜愛，滲透了保護野生動物的意識。
    反思整個教學過程，在第一環節我鋪設美麗的畫面，在導入課文第一段時設定一幅群鶴飛翔圖，首先給學生一個美好的印象，引發他們想了解丹頂鶴的興趣；第二自然段找出寫丹頂鶴美麗的句子；第三段內容及資料都設計了天空的背景，不斷激起學生的新奇感；第四段中出示丹頂鶴無憂無慮的生活情景。
    在教學第二小節時，我先讓學生自由朗讀後提問：你從哪些詞語知道丹頂鶴的顏色美？讓學生合作交流，圈圈畫畫。又如在教學第三節時，在朗讀後讓學生邊讀邊想：哪些詞語使你感受到丹頂鶴的美麗？通過交流，理清了這一重點段的層次，給接下來的背誦作好了鋪墊。同時也通過動作來感受丹頂鶴的形體美和姿態美。不僅激發了興趣而且加深對引吭高歌、展翅飛翔的理解。
    通過講故事使學生產生對丹頂鶴的喜愛和保護之情。在此基礎上我作了全面的總結，使他們對課文所要傳達給人的感受有了比較深刻的體悟。
    最後，根據課文內容給紙上的丹頂鶴塗上顏色，加深了對丹頂鶴顏色美的印象。
    整節課我註重朗讀和感悟。組織學生對課文的整體感悟，以讀為主線，以讀代講，讀中感悟，使學生讀的形式多，讀的時間長，讀的效果好，在閱讀實踐中培養語感。我想：在今後的課堂管理中我還應多下工夫，爭取把課上好，學生能學好。

篇四：《美麗的丹頂鶴》教學反思

    《美麗的丹頂鶴》是二年級的一篇課文。課題中“美麗”是題眼，課文抓住“美麗”，主要寫了丹頂鶴的顏色美、形體美和姿態美，這也是課文的重點和難點。課文不僅語言優美，而且配有精美的插圖，如何有效的運用文本資源，引領學生走進文本，走進美麗的丹頂鶴，感受丹頂鶴的美麗，從而激起學生對丹頂鶴的喜愛，滲透保護野生動物的教育呢？正是基於這樣的思考，我做了如下的教學設計：
    第一個環節：學習第二自然段，感受丹頂鶴的顏色美。我預設通過觀察課文插圖，說說丹頂鶴的樣子，讓學生對丹頂鶴有一個感性的認識，然後再圖文對照了解丹頂鶴顏色搭配是那麽的協調，那麽美，接下來請學生給丹頂鶴塗顏色，最後通過朗讀來感受丹頂鶴顏色的美。經過這樣一個層層深入的學習過程，丹頂鶴的美麗就會深深的印在學生的腦海中。
    課堂完成情況：
    在實際的教學中，“塗顏色”這一過程用的時間太長，導致在品讀丹頂鶴顏色美時不到位，個性化朗讀很少。
    課後思考：
    一、塗顏色的環節要不要？不要，可以省出很多時間，學生有更多的時間讀書，品味語言；要，通過塗顏色，學生對丹頂鶴各部分的顏色會有更清楚、更具體的印象，為感受丹頂鶴顏色美做一個感性鋪墊，而且這也是課後的一個練習。如果從教師的角度從發，省去這一環節，可以使課堂結構更加緊湊，擠出時間去完成更精彩的設計，課也顯得更語文些；如果從學生的角度出發，對很少能親眼見到丹頂鶴的學生來說，這個環節會讓丹頂鶴那美麗的外形印在腦海中，為品讀課文打下基礎，也為學生將來觀察描寫小動物的外形做個薰陶。我們的教學是為學生的學習服務的，學生是課堂的主體，所以，我覺得這個設計可以保留。
    二、怎樣完成塗顏色的環節？圖畫的太大，一個學生上來塗色就顯得力不從心了。可以這樣改進：圖畫小一些；或幾個學生合作，分別在不同的部位塗色；或師生共同完成。
    第二環節：學習第三自然段，感受丹頂鶴的形體美和姿態美。我預設以“丹頂鶴很逗人喜愛”為切入口，抓住“逗人喜愛”引導學生通過自由朗讀，去發現丹頂鶴逗你喜愛的地方，接下來是交流。在交流的過程中，觀察課文插圖，理解“引吭高歌”、“展翅飛翔”的意思，朗讀品味丹頂鶴的姿態美，然後出示一組丹頂鶴其他 姿態的圖片，在感受丹頂鶴那優美的姿態的同時，引導學生進行說話訓練，在學生對丹頂鶴的各種姿態有了美的感受之後，鼓勵學生模仿課文中的句式來贊美丹頂鶴。圖片的欣賞，文本語言的品讀，以及內化文本的語言形式來贊美丹頂鶴，都是為了讓學生對丹頂鶴的姿態美有深刻的感受，為“高雅”一詞的理解做個感性的鋪墊。因為“高雅”這個詞對於二年級的學生來說，用語言來表述實在太難了，隻能通過一些具體的形象來感受。
    課堂完成情況：
    預設的目標基本完成。在出示丹頂鶴的其他姿態時，課件顯示很不清楚，畫面的美感沒能出來，我通過引導學生想像丹頂鶴的其他姿態來彌補課件的不足。
    課後思考：
    一、學生對“引吭高歌”、“展翅飛翔”理解很準確，也很到位。在指導理解這兩個詞時，我主要藉助課本中的插圖，引導學生觀察比較，找出這兩種姿態的丹頂鶴，然後做做動作，最後再說詞語的意思就不難了。這種藉助圖畫閱讀的方法也是課標中對低年段閱讀的要求。“高雅”一次的處理我也較滿意，效果也不錯。
    二、當處理意外情況時，教師可不必過分強調，避免給學生負面的心理暗示。當課件顯示不清楚時，我一連說了幾次課件不清楚請大家原諒。原來活躍的氣氛一下子冷了許多。
    三、引導學生想像，要給學生創設一個情景作為想像的依託。
    當課件看不清楚時，我讓學生想像丹頂鶴在幹什麽，學生不知道說什麽，於是我給學生創設了一個個情境：在碧綠的草地上，在輕輕的小河邊，在潔白的雪地裏，在黃昏的晚霞裏……學生的思路一下子開啟了。
    第三個環節：了解丹頂鶴在黃海之濱過冬的情況，理解“第二故鄉“、”無憂無慮“等詞語，滲透保護野生動物的教育。
    課堂完成情況：
    因為時間的關系，“無憂無慮”一處的處理被淡化了。
    課後思考：
    課堂結構的安排，時間的劃分要合理。
    幾點感想：
    一、關於備課。我們通常會備教材、備教法，備學法、備課標，而忽視備學生。上完課以後，把不成功的因素大多歸在學生身上。其實教師更應該反思的是自己。當課堂上學生的答案與我們的預設不一樣時，我們事先有沒有考慮到？考慮到了，能拿出幾種預案來？如果我們能像老班許梅老師講的那樣，備三份預案，一份自己預想並且是學生應該達到的，一份是高於預想的，一份是低於預想的。有了這樣充分地預設，我想不管課堂學生如何變化，我們都能揮灑自如。
    二、關於“關註”。就像我們的導師王仁元講的，上課之前，教師一直在備課，心裏裝的都是課，一旦走進課堂，心中便沒有了教案，教師的眼裏和心裏就隻有學生，教師要專心傾聽學生的發言，用心和學生交流，這樣才能抓住稍縱即逝的瞬間，獲得精彩的生成。
    三、關於成長。成長是一個恆久不變的話題。教師在培養學生的同時，也在成就自己，教學相長是每一個教師追求的理想境界。我想教師的成長可以從這四個方面努力：學習。包括讀書、聽課等。持之以恆才能厚積而薄發。實踐。我們要認認真真上好每一節課，積極爭取上公開課的機會，積極爭取參加教改實驗的機會，因為這樣不僅增加了自身的壓力，而且會獲得更多的指導、批評、建議，得到更多的錘煉機會。反思。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。反思可以讓我們總結實踐，升華經驗；反思可以讓我們發現不足，渴求新知。反思是創新的基礎，創新是快樂的源泉，反思自己的教育教學行為會使我們感到溫馨，對學生富有感情，使自己品嘗幸福。反思可以使我們擺脫匠氣，成長悟性，使我們的教學常教常新。動筆。好記性不如爛筆頭，自己教學中的得與失，看文章、聽講座、聽課過程中閃現的思維火花，如果不寫下來，很快就會忘掉。寫文章還可以使人變得深刻，實踐中的體會、感悟可能是感性的、淺層的，寫文章的過程就是進一步思考挖掘、提升的過程。

篇五：《美麗的丹頂鶴》教學反思

    《美麗的丹頂鶴》是蘇教版國小語文二年級上冊第七單元中的一篇課文。課文寫了丹頂鶴的美麗外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徒習性。課文即將丹頂鶴寫的栩栩如生，仿佛呼之欲出，又將保護野生動物的意識滲透于丹頂鶴的描繪介紹之中，有利於學生潛移默化地受到自覺保護野生動物的教育。上完這一課，教學效果很好，自己較為滿意。下面就談談自己的一點感受：
    一 註重學習能力的培養
    閱讀教學的核心是促使學生閱讀能力的發展和語文學習能力的提高。在執教這一課時，我立足文本，緊扣題眼，圍繞學生共同感興趣的話題“丹頂鶴美在哪兒?”引領學生學習。先讓學生通讀全文，在自讀自悟的過程中，圈圈畫畫。在學生整體把握文本內容的基礎上，再引導學生分段閱讀感悟。不管是在感受丹頂鶴顏色美的過程中，還是在感悟丹頂鶴形態美、姿態美的過程中，總是讓學生在先思考的基礎上，再組織他們與文本對話交流。
    二、品味語言文字的精妙
    在教學中，我運用多媒體為教學服務，出示與文本語言相吻合的圖片，如顯示丹頂鶴羽毛黑白分明的圖片，丹頂鶴體形修長-----丹頂鶴的生活影片以及文本中重點詞語、句子的突現，引起學生的關註，讓學生在饒有趣味中細讀文本。
    低年級學生活潑好動，註意力集中的時間不長。在品味語言的精妙時，我還運用了傳統的演一演、做一做的教學方式。在教學中，我首先充分用好文本的教學資源----插圖，先讓學生在圖中找一找那些丹頂鶴正在“引吭高歌”，哪些丹頂鶴正在“展翅飛翔”，然後讓學生學著它們的動作做一做，談一談。顯示在高昂的情緒中，不但感悟了文本傳達的意思，而且獨處了詞語包含的意思，把這兩句話讀美了。學生在可感可觸的情況下，靜下心來細讀文本，抓住文本的每一個字，每一個詞，每一句話，細細品味，體味到了語言的準確、鮮明、生動及運用之妙，潛移默化中受到薰陶。
    三、突破文本，回歸生活
    在執教這篇課文時，我立足文本，努力拓展教學的資源。如我以“無憂無慮”為切入點，圍繞教學目標，巧妙安排教學環節。當學生讀了第四自然段後，我問學生從這段話中你感受到丹頂鶴的生活怎樣？引出“無憂無慮”，然後讓學生觀賞丹頂鶴的生活影片，其中每一組畫面旁我都標上名稱，如“悠閒散步”“追逐嬉戲”等。語言來自生活，又高於生活，這些生動的畫面與語言文字緊密結合，既幫助學生理解詞義，又加深了學生對這些詞語的印象，同時還豐富了學生的語言積累。
    我們在註重學生對語言的感悟積累時，要引導學生運用。如在觀看影片後，我組織學生進行說話訓練：丹頂鶴帶著他們的孩子來到這裏，它們有的-----有的----學生在交流的過程中能靈活運用所學的詞語，並體現豐富的想像力。
    語文課主要不是“學課文”，而應該是通過可問這個例子讓學生“學語文”，使學生在語文課堂上，用語文的方式習得語文的知識、語文的能力、語文的習慣。