《桃林那間小木屋》教學反思
篇一： 《桃林那間小木屋》教學反思
本節課依據設計理念和教學目標圓滿的完成了教學任務，上課開始就以懸念導入，激發學生好奇心理，還沒有切入正文，學生就已產生了我要學的願望，調動了學生學習興趣，以感情為線索、以喜悅貫穿全文，從品讀細節入手巧妙悟情，突破重點，教學中，我通過體會“三處細節” 來達到巧妙悟情，突破重難點的。
細節往往是課文的點睛之筆、感人之處。教學時，教師若能抓住課文細節，引導學生走進細節，感悟語言文字後面蘊涵的東西，仔細揣摩其“味”所在，那麽將對幫助學生領悟整篇文章起到推波助瀾的作用。我在執教《桃林那間小木屋》一課時，就巧妙地採取了抓細節、悟真情的方法，引導學生自主學習，深入體會，收到了事半功倍的效果。讓細節成為教學的閃光點，成為學生思維的開啓點，成為教學難點的破解點。如果我們平時註意引導學生從文章的細節處入手，學生定能達到與文本和諧相融的境界。達到了知識與情感態度的育人目標，學生能正確看待“信任”突破難點，懂得要學會相信別人，珍惜別人對自己的信任。
字詞教學，在實效性的基礎上更重視綜合性，彈性和創造性的統一。改掉以往教學中讀一讀認一認，組個詞，造個句的傳統教學方法，，而是調動學生多種感官，去理解字詞。看一看桃林，聞一聞桃香，閉眼感受它那“沁人心脾”的香味，使得饞涎欲滴的與沁人心脾兩個詞語在體會和感悟中植入了孩子的心靈，學生感受到桃子的甘甜，既體會到了摘到桃子的高興愉悅的心情又更深刻的理了本文的中心句“我得到了人與人之間信任與被信任的喜悅”使學生園主提升了情感。淡化了說教的指導，情感目標落實更有時效性。
應該反思的問題：
1、在引導學生理解信任這個問題時，在學生討論完成後大多學生都會受到本課思想內容的引導教育，意願在生活中學習中家長與自己學生與老師同學之間等相互建立信任。受到桃園主人高尚品質影響，認為信任就是人與人之間用真誠去對待對方，那麽信任就達到了一種美好的境界，人與人之間不應該有急管猜疑。可是現實生活環境中並不是絕對的那麽美好，也存在著一部分不可信任的人和事。
2、引導學生理解“信任一個人不是盲目的信任”不要讓不法分子鑽了我們信任誠實的空子，使得自己合法利益受到侵害。正確保護自己在信任別人的同時也要有自我保護意思。這樣就能把課內知識與生活實際緊密結合，達到全面理解信任，使得本堂語文課成長了學生能力，提高了語文素養，獲得身心健康和諧的發展目的。
我希望我們都用一個真誠無私的心去信任別人的同時也珍惜別人對自己的信任。這樣我們的生活中充滿愉悅與和諧。
本節課的不足之處：一堂好課首先是書聲朗朗，但本課篇幅較長，留給學生有感情朗讀的時間較少。
篇二：《桃林那間小木屋》教學反思
《桃林那間小木屋》是教科版三年級下冊第八單元的開篇之作。主要寫的是作者在去外婆家的路上總是經過公路邊的一個告示，這告示激發了他的好奇心。按照告示的指引，他找到了一片桃林。桃林中有一間小木屋，卻並不是供看管桃林的人住的，而是放著為摘桃子的人提供的籃子，桃子按籃計費，有顧客自己採摘，自己付款。作者感慨在這間小木屋得到的信任和被信任的喜悅。學習這篇課文的目的是在深入領會課文內容的基礎上，感受人與人之間的信任與被信任的喜悅，學會信任他人，知道怎樣得到他人的信任，能夠從細節出領悟文章主題，培養語感，掌握記敘文的層次結構，同時為綜合性實踐活動及本單元的主題作文的開展奠定基礎。
《語文課程標準》明確提出：學生是語文學習的主體，不應以教師的閱讀分析來代替學生的閱讀實踐，而應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中受到情感的薰陶和思想的啓迪。因此在進行本節課的教學設計時，我盡可能多地從學生學的角度來考慮。三年級孩子還沒有自主讀書的能力，還需要老師的引領和訓練。因此我始終追求課堂的民主平等，創設輕松愉悅的學習氛圍，讓學生在課堂上最真實的表現自己，體現學習和訓練的過程。我總在想，一節40分鍾的語文課，我們究竟能引導學生學會多少。學文如聚沙，學生正是在一次次的語言實踐活動當中，經歷語言文字的感知理解內化和積累的過程，才讓他們逐步形成一定的語文能力。俗話說：傷其十指，不如斷其一指。一節語文課不可能完成太多的內容，所以在對教材處理時，我本著抓重點，突出理解的難點和語言文字訓練點來設計語言實踐活動。按照教科版教材的要求，我在設計第一課時時，除了註重基礎知識的積累和訓練之外，主要是結合課後第一題選取與語言學習有關的句段展開學習。重點設計了三個語言訓練點：一是通過對比句子，體會作者的用詞準確和字裏行間流露出的情感。二是學習通過抓重點詞語或者句子來體會文本蘊含的思想感情。三是抓住文本的語言空白點對學生進行想像和思維能力的訓練，進而引導學生體會作者的情感。力求從學生學的角度去設計問題，引導學生經歷語言文字的感知、理解、積累和內化的過程，做到言意兼得。
當然教學總是一門遺憾的藝術。要做一個智慧的教師是何等的不容易，因為缺少教學智慧，所以有時對學生的發言不能抓住要害或者引導不到位，造成了課堂的拖沓。而且客觀上由於我們的學生平時缺少質疑問難等能力的訓練造成提出的問題沒有價值，這就讓我更加思考平時的課堂教學應該怎樣引領學生學會學習，學會讀書。這是一項艱巨的任務，需要我們不斷去探索和實踐，真正讓學生享受祖國語文的樂趣，感受語言文字的美麗。
篇三：《桃林那間小木屋》教學反思
尊敬的各位領導、老師，上完這節語文課，我靜下來反思，具體的感受頗多！
有人稱閱讀是一種被引導的創造。《語文課程標準》中明確指出：“學生是語文學習的主體，不應以教師的閱讀分析來代替學生的閱讀實踐，而應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中受到情感的薰陶和思想的啓迪。”因此在進行本節課的教學設計時，我盡可能多地從學生學的角度來考慮。三年級孩子還沒有自主讀書的能力，還需要老師的引領和訓練。因此我始終追求課堂的民主平等，創設輕松愉悅的學習氛圍，讓學生在課堂上最真實的表現自己，體現學習和訓練的過程。教師作為文本與學生的中介，我註重對學生進行情感與價值觀的引導，在字裏行間的研讀揣摩中，讓他們感情體驗，抓住課文中靜態和動態事物的細節描寫，體會作者在桃林裏得到的信任和被信任的喜悅，以及濃濃的不捨和深深地留戀，並通過情感評價和潛移默化的滲透，使學生與文本產生共鳴。反思整節課，我覺得以下幾點是成功的。
1、創設情境，激趣導讀。
語文學習要激發學生的興趣，創造性的開發學習資源，努力營造興趣盎然的語文學習生活。因此，新課伊始，我便出示了文中黃色的廣告牌，設定了懸念，激發了學生的好奇心理，還沒有切入正文，學生就已產生了我要學的願望，喚起了學生的參與熱情，拉近了學生、教師、文本之間的距離，創設了非常好的學
習氛圍。這樣由文中的廣告牌引入新課，銜接自然，順理成章，為學習課文奠定良好的基礎。
2、以讀為主，讀中感悟。
整體感知是深入閱讀的前提。初讀課文時我首先讓學生自由讀文，提出讀準字音，讀通句子，把課文讀流利的要求，掃清字詞障礙。然後指名分段讀文，其它同學思考課文主要寫了什麽？這樣的教學不僅發揮了學生閱讀的主動性，而且初步感知了人與人之間信任和被信任的喜悅，培養了學生的概括能力。
3、品讀細節，精雕細琢。
朱作仁教授說：“講解是死的，如同解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。”“講解隻能使人知道，而朗讀更能使人感受。”國小階段學生的內部語言尚未很好地發展起來，因此朗讀就更顯得重要。文章的字、詞、句、段應該怎樣讀，怎麽理解，不應是老師強加給學生的，而應是他們通過揣摩、品味，自己感悟出來的。因此，在講課時我以感情為線索、以喜悅貫穿全文，從品讀細節入手巧妙悟情，突破重點。教學中，我通過體會“四處細節” 來達到巧妙悟情，突破重難點的。這樣使學生得到情的激發，智的啓迪，美的薰陶，朗讀也達到了最佳效果。
當然課堂教學總是一門遺憾的藝術。要做一個智慧的教師是何等的不容易，因為缺少教學智慧，所以本節課也有些許不足之處。
1、整節課下來缺少評價，語言的準確性、精煉性有待提高，課堂上還存在著一些無意義的問題，日後應註重問題的精煉，以及提問題的方法。
2、在教學中，放手放得還不夠，學生參與教學活動的面還不夠廣。今後應註意把握新課程的理念，靈活駕馭課堂教學。以上是我對本節課的幾點反思，可能總結得還不夠全面，還希望各位領導和老師多提寶貴意見。
但經過這次公開課，我學到了很多知識，不管是教學設計，還是語言的組織，對自己都是一次歷練和提升。怎樣引領學生學會學習，學會讀書。這是一項艱巨的任務，需要我們不斷去探索和實踐！在今後的課堂教學中，我將繼續註重對文章內容的把握，縱向發掘，同時更多地關註學生的發展，關註學生在課堂上的表現，努力使自己的課堂教學再上新台階。謝謝大家！