5以內減法教學反思

5以內減法教學反思範文一：

    《5以內的減法》這一課是主要的基本減法運算，要求學生在理解掌握計算方法的基礎上正確熟練地進行計算。
    而作為第一課時的教學，我還是先讓學生從基本出發，從認識減法的意義出發，讓孩子自己通過理解來說出為什麼用減法來計算？什麼時候要用減法來計算？在教學過程中，在黑板上畫出“樹上原來5隻小鳥，後來飛走了兩隻”和“樹上有5個大蘋果，給風吹下了一個”等等這樣的情境，讓孩子們看圖來說一說他們看到的，進一步讓他們去理解，“飛走了、掉下來了、開走了”等等要用減法來計算，滲透減法的意義。當孩子們把減法的意義理解了，計算起來就會明白多了。
    口算是計算的基礎，所以在國小數學中必須十分重視口算訓練，特別是低年級階段，“20以內的加減法”是必須要熟練過關的，而“5以內的加減法”就是其中的基石，這基石越穩對下面的學習就越輕鬆。在本單元的教學中，發現口算方法不是難點，而口算的正確率和速度是重點。因此，要把重點放在如何激發學生的興趣和提高學生的口算能力上。通過創設情境、進行各種競賽等手段來進行，在教學中，利用口算卡片，採用搶答、開火車、小組比賽、男女擂台賽等遊戲使學生積極地投入其中，讓學生在比賽中提高了口算速度。而口算能力的提高不是一朝一夕的，必須多練。另外，要與家長配合，每天讓家長給孩子練習一定數量的與教學內容同步的口算題。
    如果這樣去落實的話，經過一段時間的訓練，學生的口算能力肯定可以得到了一定的提高。

5以內減法教學反思範文二：

    這節課主要讓學生通過學習，初步理解減法的含義與能正確計算得數在5以內的減法，同時培養學生的數學表達能力和推理能力。
    1、在情境中初步理解減法的含義。
    在教學開始，我直接出示情境圖，讓學生依次觀察兩幅圖，有意識地讓學生用三句話來說說圖意，實現生活情境向數學問題的轉化，培養學生的問題意識。然後讓學生思考“可以用怎樣的算式來表示？”“這個算式是什麼意思？”通過這些問題的解決，把抽象的算式與具體的情境聯繫起來，賦於減法算式具體的含義。
    而對於試一試，我讓學生直接用三句話來說圖意，並根據圖意列出算式，並說說算式是意思，讓學生經歷觀察圖畫——語言表述——列出算式——理解算式的問題解決過程，實現具體到抽象的提升，進一步深入理解減法算式的意義。
    2、在交流中進一步理解減法的含義。
    如果僅靠兩幅情境圖來理解減法的含義那是不深刻的，因此在教學例題與試一試後，讓學生比較觀察，並思考：為什麼這兩題都用減法來計算呢？生活中還有哪些問題也要用減法來計算呢？通過這些問題的交流，把學生對減法認識的視野擴展到了生活中，在教學中有學生說：“我帶來2個蘋果，吃了1個，還有幾個？”還有小朋友說：“上面有5個字，擦掉了1個，還有幾個字呢？”……激活學生的已有經驗，使生活數學與學校數學有機結合，為學生學習減法提供了豐富的表象支撐。
    3、在練習中掌握減法的算法。
    教材安排了三個層次的練習，第一層次是看一看，如想想做做的第一題，讓學生在觀察與表達的基礎上進行列式計算，溝通情境與算式的聯繫，進一步加深對減法意義的理解。第二層次是動一動，想想做做的第2題，讓學生動手去劃一划，通過圖形的操作去理解算法。第三層次是想一想，如想想做做的第3題，第5題，讓學生直接運用計算方法去計算結果，當然在此過程中，由於學生已有的知識與經驗不同，學生可能採用的不同的算法，如有學生可能採用扮手指，也有學生可能用數的分成去解決，對於這些方法我們可以暫時不進行最佳化，讓學生自己去體驗與感受。

5以內減法教學反思範文三：

    《5以內的減法》這一課是主要的基本減法運算，要求學生在理解掌握計算方法的基礎上正確熟練地進行計算。
    一，結合課件，理解減法含義。
    而作為第一課時的教學，我還是先讓學生從基本出發，從認識減法的意義出發，讓孩子自己通過理解來說出為什麼用減法來計算？什麼時候要用減法來計算？在教學過程中，通過課件演示“原來有5個小朋友，後來走了兩個”和“鞦韆上有3個小朋友，走了一個”等等這樣的情境，讓孩子們看圖來說一說他們看到的，進一步讓他們去理解，“飛走了、掉下來了、開走了”等等要用減法來計算，滲透減法的意義。當孩子們把減法的意義理解了，計算起來就會明白多了。
    二，結合說圖意的過程，列減法算式。
    減法列示相對於加法來說，有一定的難度，所以在列式前，我都讓學生結合圖意，用三句話說說圖的意思，並根據圖意列出算式。“原來有，走了，還剩”並引導學生觀察思考：從哪部分減？減去那部分？總結要從原來的一共當中去掉飛走的，跑掉的部分，不能用剩下的去減。雖然有一定的好轉，但仍有錯誤，需要多加鍛鍊，養成說圖意列算式的好習慣。
    三，運用多樣方法，練習口算，提高能力。
    在本節課的教學中，發現口算方法不是難點，而口算的正確率和速度是重點。因此，要把重點放在如何激發學生的興趣和提高學生的口算能力上。通過創設情境、進行各種競賽等手段來進行，在教學中，利用口算卡片，採用搶答、開火車、小組比賽、男女擂台賽等遊戲使學生積極地投入其中，讓學生在比賽中提高了口算速度。

5以內減法教學反思範文四：

    10月份，上了一節課《5以內的減法》。課後，在聽取了部分老師的評價後，我回顧了整個過程，下面我來談談本人對這節課的看法：
    1、 注重培養學生的表達能力。愛因斯坦說過:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。”因此，從一年級開始逐漸培養學生提問題的能力顯得格外重要。在這一教學設計當中，我就有意識地滲透這個理念。在教學例題中，引導學生提出數學問題，初步培養學生的提問和表述能力。大部分學生的語言表達能力還是不錯的，能夠完整地說出數學問題。為了能讓更多的學生開口，我還採用自己說、同桌說等方法，鍛鍊學生的語言表達能力。
    2、課堂組織比較到位：我採用了：看誰做得好，看誰坐得最最好；誰的眼睛最漂亮；誰是第一名等語言來組織課堂紀律。因此，整節課大部分學生注意力集中，認真聽講，積極舉手發言，課堂氣氛非常好。但是，這樣的次數可能過多，影響了整個環節的流暢性以及教學效果。在以後的課堂中，要把握好分寸。
    接下來說說自己的不足之處：
    1、 語言不夠簡練、生動。在去年的教學中，我常常被師傅指責，說我的聲音太難聽，我想這不會僅僅說的是我的音色，更說是我語言的生動性。常常羨慕語文老師能夠用那麼剛柔並濟童話般的語言來表達。在今天課堂上，，我並沒注意自己的語言，問了其他的老師後，發現自己可能有些緊張，語言表達上有些囉嗦，表述得不流暢，甚至會出現口頭禪或者是“方言國語”，這是非常不好的，以後要改掉。如何提升語言的生動性，我覺得我可以多聽聽語文老師的課，把他們的那種語音語調學過來，運用在自己的教學中。
    2、評價不到位：今天上下來，有教師向我提出，你會評價學生，但是你只會評價那些表現優秀的學生，而有些其實他說的也不錯了，但是相比還是差那麼一點的學生，你卻會批評他，這樣就會打擊他們的自信心。當頭棒喝，在平時的課堂中我也非常注意評價學生，而且評價得自認為不錯。現在想來，發現自己卻好似存在這樣的問題。以後，我要多以鼓勵性的語言來對待那些中等生和後進生，建立他們的自信心。
    3、今天最大的為題就是沒有把減法的意義突顯出來。在課堂上，我是以教師進行小結的方式直接幫助學生歸納出減法的意義。很明顯很多學生並沒有理解，課後問他們什麼是減法的時候，他們都不知道。他們仍然停留在表面的例子中，沒有深入。因此，在作業中，也出現了2-1=1等這樣的情況。這說明我做的功夫還不到位，課後與師傅交流了一下，如果在例題中再說5表示什麼，-2呢？3呢？時，能夠繼續追問：也就是在哪裡去掉了2個，其實就是在總數中去掉2個；或者在例題中，出現減法算式時追問：為什麼要用減法做？多問幾次，學生就會明白，從總數中去掉一部分就要用減法來做。看來，以後對教材的重難點在教學中如何突破要多思考，尋找簡單而行之有效的方法。
    ······
    發現自己的缺點還有很多，我希望通過不斷的學習和努力，能夠使自己不斷提升。

5以內減法教學反思範文五：

    5以內的加減法 這部分內容是在學生要求掌握了10的分與合的基礎上進行教學的，是10以內加減法的基礎，是後面學習加減計算和解決實際問題的重要基礎，部分孩子都讀過幼稚園，大部分孩子對這部分內容掌握得較好。因此，我把教學的重點放在感知數的計算與生活的聯繫，在具體的情景中，體會加減法的含義這一內容上來，具體如下：
    1、聯繫生活實際，讓學生體會數學無處不在：
    課堂上，我儘量列舉學生身邊的事情創設情景讓學生參與其中，從而就能發現問題提出問題，解決問題。學生非常感興趣，如教學5以內的加法時，首先出示小雞的場景圖，引導學生獨立觀察，同桌交流討論，交流認識到：把原來的3隻和又來2隻合起來共有5隻。在老師小結的同時，學生用手勢表示進一步體會加法表示“合起來”的意思。其次，在學生讀算式的過程中，進一步深化理解“要把兩部分合起來”需要用加法來計算，這樣即充分調動學生自主探索的興趣，又進一步豐富學生對加法的認識，初步感悟用加法可以解決問題。
    2、實踐運用，鞏固對加法的認識。
    首先，出示“想想做做”實物圖，讓學生通過觀察，交流所獲得的信息後列出加法算式；在此基礎上出示“想想做做”第2題，學生邊畫圖形邊計算，一方面繼續鞏固對加法意義的理解，另一方面幫助學生掌握計算方法。
    其次，深化練習，在擺脫具體圖形後學生直接套用合起來的思想計算第3題，在交流中，幫助學生進一步掌握算法，同時通過練習，規範學生的書寫格式，給人以數學美的欣賞。
    再次，實踐套用，出示第4題的主題圖，在學生自由表達題意的前提上獨立完成，全班交流中培養學生完整表達的能力；另外，還通過計算後投信件的遊戲，不僅幫助學生熟練計算5以內的加法，而且體會數學與生活的聯繫，讓學生享受數學成功的快樂與價值。
    總之，教學中，我積極提倡算法的多樣化，為學生提供了數學交流的機會，目的是促進學生的數學思維活動，提高學生的數學思維能力，由於提倡算法的多樣化，不同的學生有不同的解題策略，他們會運用自己的方法解決問題，會對解決數學問題有深切的體驗，從而取得學習數學的經驗，這些運算方法都是學生根據自己有的基礎知識和生活經驗思考的結果，每一個不同的算法，就代表了一個創新的意識，從而有效地進行了發散思維的訓練。