二上園地二教學反思
篇一：二上園地二教學反思
１、放手讓學生自己充分的說：
口語交際中，教師在課堂上只要給學生明確提出要求後，教師指導到位，應放手讓學生充分的去想像，充分的去說。可以讓學生自由說，小組說，全班交流說。不論採用哪種形式，教師都要給學生提出具體的要求，不能毫無目的的重複說。
２、培養學生的合作能力：
新課標指出要培養學生的合作能力，合作能力不光包括與夥伴之間的合作，也包括與家長之間的合作。我們要經常給學生創設一定的情境，讓學生在和別人的交往中學會合作。
３、幫助學生形成良好的合作行為：
要培養學生養成“傾聽”的習慣、“表達”的習慣、“支持”與“擴充”的習慣、“求助”與“幫助”的習慣、“建議”與“接納”的習慣。學生良好合作行為的培養是一項長期的工作，既需要教師從點滴抓起，更要求教師以身示範。
篇二：二上園地二教學反思
一、綠色環保意識在對比中燃起
要是在以前，我肯定會直接播放第二組“環境惡劣”的畫面，讓學生直接感受到環境被破壞現象。這樣做，很難讓學生入情入境、心神合一。《語文課程標準》要求我們“靈活運用多種策略”。在課前，我精心剪輯了兩段不同的畫面—“美麗風光”與“環境惡劣”，為學生精心打造交際氛圍。兩次的觀看，讓學生喜與憂的情感強烈的交織在一起。學生的心門似春之柴扉，輕輕洞開，強烈的表達欲望已被激發，濃濃的綠色環保意識已初見端倪。
二、讓交際在綠意盎然中進行
我認為：“綠意盎然的課堂”首先應該是師生平等的課堂。在此環節中，我輕輕坐進小組中，把自己當作一名學生，師生實行平等對話，民主、和諧的氛圍迅速瀰漫在教室的每一個角落。學生們怎不會盡情交流盡情表達呢？其次，“綠意盎然的課堂”應該是學生互動合作的課堂。口語交際不僅要求訓練學生口頭表達能力，還要注重培養學生與人交流的意識、能力和習慣，我在這裡變小課堂為大天地，讓地球媽媽招聘環保小衛士，讓每一位學生成為實踐人，在這種其樂融融的場面中，隨著環保小衛士的環保奇招宣布，“保護環境，人人有責”的種子已紮根心底，學生的心中早已像課堂一般綠意盎然。
三、綠色家園在暢想中構建
我認為，學生有了環保意識還不夠，還應該要看我們已經取得的環保成果，為構建綠色家園獻計獻策。我抓住“我市是全國文明衛生城市”這一話題，讓學生在心中構建自己的綠色家園。
篇三：二上園地二教學反思
園地是對整個單元知識點的歸類、總結、複習，在教學時應注重引導學生在探索和發現中學會識字，使學生掌握學習的方法並學以致用，從而拓寬更廣闊的知識面。我在執教過程中，以園地闖關線路為主、小組競爭奪紅旗遊戲為輔，貫穿整個教學課堂。整個課堂生動有趣，不僅激發了學生識字的興趣和求知的欲望，而且引導了學生總結識字方法、規律，學生學的開心。但是，整堂課還是存在了以幾點問題：
1.園地教學理念不夠清晰。園地和課文不同，它是對整個單元課文知識的歸納、總結、複習。不能將園地當成新授課文一樣，園地教學應該有自己的特色。同時，教學園地前首先要思考自己的教學目標是什麼，學生要掌握哪些知識點，這個要清楚明了。
2.在指導教學“我的發現”時，雖然引導出學生觀察到識字的方法：熟字加偏旁認識新的生字。但沒有繼續深入下去，鼓勵孩子們運用熟字加偏旁的方法去生活中找一找，有沒有自己認識的生字，使得學生的知識面得到拓展。
3.園地二的教學設計不夠合理。第一課時應為：從“我的發現”
——“日積月累”；第二課時：學習查字典；第三課時：口語交際。園地是作為複習鞏固知識點的，不應作為新課教授，應注重指導學生學會學習的方法，自主學習生字！
總之，整個課堂的操作性不錯，但在教學理論上要不斷加強！
篇四：二上園地二教學反思
一、 對語文園地的認識
語文園地既不等同於單元中的某一課，又不僅僅是複習課。由於語文園地的作用決定了，語文園地具有承前啟後性。語文園地既是對前面一段學習知識的歸納梳理，同時在學生原有認知基礎上，繼續學習新的知識、新的學習方法等，滲透後面要學習的學習方法和知識。
我們在進行語文園地教學時，就要注意教學的“前勾後聯”，不能只是教授教材，而應學會運用教材來教。要求教師對教材熟知的基礎上，明確每道題出題的意圖。努力發掘每道題的內在的聯繫，將教學系統化。
我教學的是語文園地二，根據教學內容教學可分為三課時。我教學的是第一課時，包括“我的發現、日積月累”兩道大題。由於部首查字法是新知，安排一個課時，口語交際、展示台放在第三課時。這不是一節公開課，而是力求將平日教學的思考與大家交流。
二、對語文園地教學設計說明
1、讓語文園地成為學生學習語文知識的樂園：
每個單元語文園地以一道題一道題的形式出現，這樣的形式對於低年級孩子比較枯燥。通過創設情境我將語文園地的學習營造成走進學習的樂園，將學生識字的過程成為在漢字王國中遨遊。學生在快樂中學，享受自主學習的快樂。
設計每道題的出現形式力求趣味性。“讀讀比比”以學生自我介紹姓氏的形式出現，將識字放在一定的語境中。讓學生結合自己的姓編順口溜記字形。在 “我會讀”一題中，我運用“送字回家、我演你猜”等學生喜歡的小遊戲。用小遊戲引出了對於前面識字２的動詞詞語，在複習的基礎上引導學生髮現要學習的新知。在理解本題的中的９個動詞詞語時，我採用不同形式幫助學生學習。有的結合學生的生活經驗做小遊戲，讓一個學生看卡片後，做做動作，讓下面的學生猜動詞。有的通過圖幫助學生理解，有的以填空的形式出現。我將枯燥的詞語，分散了難點的同時，幫助學生加強認識，提高學習的趣味性、實效性。
2、讓語文園地成為學生髮現語文規律的樂園：
課程標準中指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。語文園地二的教學我沒有過多的講解，而是充分調動學生學習的積極性，引導學生自主探究和發現，培養發現學習語文規律的意識，“扎紮實實”指導識字寫字。
3、讓語文園地成為學生髮現、積累、運用的樂園：
《課標》中指出：“鼓勵學生多種方法識字，在生活中識字”識字的目的不僅是單純為了認識更多的漢字，而是激發孩子識字的興趣地同時，學習識字的方法，能夠自主識字，豐富積累，在生活中得以運用，幫助其進行閱讀、寫作。
在“我會認”中積累詞語“織毛衣、台灣”這兩個詞，運用“織毛衣”一詞學生練習說一說基本“誰在哪幹什麼”的句子。“台灣”一詞對於有些學生感到陌生。出示：中國地圖，使學生了解台灣是個島嶼及台灣是祖國大陸不可分割的一部分。特別是勾連到下一單元識字３中要學習的課文。”台灣島，隔海峽，與大陸，是一家。”這樣的設計使學生識記“灣”字的同時，了解了灣字為什麼是三點水旁及台灣相關的知識。 在園地二中指導學生學習區別同音、形近字，進而出示了幾個句子使學生在語境中進一步理解字詞的意思，指導學生在生活中運用他們。我鼓勵學生在生活中積累更多的形近字。“我會認”教學中，將積累動詞與生活中常做的動作聯繫起來。讓學生讀讀詞語想想表示生活中哪些與手有關的動作，並以本題中的動詞為依託擴充動詞。
三、對語文園地教學設計補充說明
1、關於寫字：
語文課堂每節課中力求讓孩子動動筆，在教材沒有出現書寫內容的前提下，靈活地運用教材。“讀讀比比”一題中就形近字設計了選序號填空。幫助學生在語境中進一步加深對詞語的認識，加強積累。“讀讀記記”中指導書寫“張”字。這個字是本冊書２２課中要求會寫的字，在此已經識記漢字字形的同時指導了書寫。要安排書寫的指導，就不能一代而過，而應扎紮實實。指導張字時重點複習新學
2、關於教學題目順序的安排：
每道題目看似獨立成題，教學中我充分挖掘各題之間的內在聯繫，一環扣一環。比如：“我會認、讀讀比比、讀讀記記”這三道題指導學生髮現和積累多種識字方法、學習方法。我並沒有按照出題的順序教學，以學生的認知依託將三道題聯繫在一起。我會認一題中，學生想到了其他的多種識字的方法，學生用“換一換”識字中提到了很多的形近字，以此引入同音、形近字比較的“讀讀比比”一題的學習。在“讀讀記記”中又將所學的方法得以套用。
3、關於“前勾後聯”：
在“我會認”、教學中通過複習語文園地一學習的熟字減偏旁學習新字的方法。發現學習語文園地二中是學習運用熟字加偏旁識記新字的方法。在區分“讀讀比比”中的形近字教學中滲透漢字形旁表意的特點，在本冊的語文園地六中出現了這樣的練習。複習練習園地一“我會寫”中相同偏旁的字歸類識記。在此基礎上歸類識記帶有提手旁的字。認識字典中帶有提手旁的一類字，相同的偏旁成為部首，和下一課時學習部首查字法聯繫起來。
語文園地是學生語文實踐的樂園，教學中加強語文實踐，培養整體把握能力。重習得，重發現，重積累，重運用。
篇五：二上園地二教學反思
這是我執教公開課準備時間最短的一節課，由於時間比較倉促，教學設計、教學準備等都比較粗糙。但課的整個過程，還算滿意——比我預設的還要好。
１、學生的學習興趣很高，積極參與學習過程，參與率很高，同桌互幫互學、展示學習的效果都很好。要求認識的８個生字，孩子們通過自學、同桌互助，只有兩個同學沒有全部掌握，但是通過聽同學展示之後，經過檢查，這兩名同學也全部掌握了，並能熟練掌握“熟字加偏旁”的識字方法。
２、孩子們深深地體會到學習的快樂、成功的快樂。整個學習過程，孩子們始終保持高漲的情緒，一張張小臉常常洋溢著幸福的笑容，深深感受到用“熟字加偏旁”這種方法識字的輕鬆、快樂。
３、通過引導孩子做動作，孩子們對詞語意思的理解非常到位，對“字義與偏旁有關”的這一構字特點的理解難點也輕而易舉地理解了。
４、針對低年級孩子的特點，學習目標我分兩次提出。孩子們的每一次學習，目標、要求和方法都非常詳細、具體，不說一些空洞、籠統的話，孩子們的學習朝著明確的目標快速前進。
在課的最後，讓孩子們做動作的時候控制得不夠好，孩子們過於興奮使整個課堂顯得有點亂，有個別同學不能注意聽講。
“當局者迷，旁觀者清”，加上本人水平有限，肯請各位領導、老師多提寶貴意見，以便下次改進。先道一聲：“謝謝！”