串聯和並聯教學反思
篇一：串聯和並聯教學反思
本節內容是在第二節“電流和電路”的基礎，學生在電學部分的第一次探究，為第五節探究串並聯電路中的電流規律奠定了基礎。在教學設計中，考慮到了學生的實際認知水平和學習能力，將本節內容設計為教師引導下的探究性課堂。通過情景設問、討論、解疑，循序漸進，讓學生達到一定的知識和能力目標；通過分組實驗、合作交流，讓學生體會一些科學研究的過程和方法；通過一定程度地放開課堂，讓學生自主學習、設計簡單實際電路等，培養學生的科學探究興趣和學習成就感。把這節普通的實驗課改為探究課，既能夠落實教學目標，又豐富了學生的過程經歷和體驗。根據學生的情感態度決定了探究內容選取角度，能激發學生探究的熱情和興趣。根據學生學習準備情況和學習特徵，通過問題引導，程式的調整，降低了探究內容的難度係數，能提高探究式教學的有效性。
篇二：串聯和並聯教學反思
本節課通過學生自主學習的教學設計，以實驗為基礎，創設以學生為主體的物理情境，使學生通過真實環境去感受、去體驗，貫穿著以科學探究為獲取知識、套用知識的主要過程和方法，始終以學生的主動參與、積極體驗、濃厚興趣去感知，去認知串聯和並聯電路的特點。教學活動中盡力營造類似科學研究的氛圍，調節探究的節奏，用實驗啟動學生的思維，在實驗中拓展學生的思維，使學生真正成為探究活動的主體、課堂的“主人”,同時，最大限度地發揮學生學習的主動性、積極性和創造性，充分體現學生的認知主體作用，把教學的著眼點放在如何幫助學生"學"上，達到了使學生既掌握知識與技能 ，又懂得過程與方法，並形成正確的情感態度與價值觀的目標，很好地實踐了“動手實踐、自主探索、合作交流”的重要學習方式。其成功的原因有以下幾點：
一、較好地激發了學生主動參與的欲望
在本節課中，我充分地信任學生，在整個教學過程中把握住了自己教學主導者的地位，給學生提供了一種寬鬆、和諧的學習氛圍，課堂氣氛民主、活潑、開放，這樣做有利於學生形成尊重事實，大膽探索的學習態度，鼓勵了學生的創造性思維。如：在學會連線串、並聯電路後，鼓勵學生大膽地提出問題，培養學生的“問題意識”。在教學活動中，我還積極地創設出有利於學生主動參與的教學情境。例如：通過創設一些有趣的場景，較好地調動了學生學習的積極性，激發了學生主動參與教學活動的熱情，為探究新知識，做好了充分的知識和思想上的準備。在學生濃厚的學習興趣和精心創設的教學情境中，完成了引導學生對串、並聯電路特點探究的教學。
二、創造了學生主動參與的良好條件
每當學生在自己的主動參與下獲取成功時，心情愉快，精神振奮，創新意識增強，產生強大的內部動力。因此，本節教學中我注意放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論,給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，並且讓儘可能多的學生說。同時，針對學生的個性素質存在差異，教學中，我既面向全體，也注意個體，關注每一個學生在原有基礎上的發展，儘量縮小兩極間的差距，實現有差異發展，給每個學生提供思考、表現、創造的機會，讓他們都主動地參與教學活動，創造學生主動參與的條件。如：在連線並聯電路時，及時對困難學生提供適當的幫助和指導，使他們也能通過親自實驗探究完成本節課的教學目標。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。整節課學生在動手實踐中深入探究，學習積極性甚高，思維活躍，學生學得愉快，學得輕鬆，他們從中嘗到了學習的無窮樂趣。既為學生主動參與創造了條件，又培養了學生分析能力和邏輯思維能力，激發了學生自主探索的興趣。
三、學中動，動中學，體現新課標的新理念
整個教學活動體現了新課標的“從生活走向物理，從物理走向生活”的理念，體現了“在學習中活動，在活動中學習”的現代教學思想。如：以生活中的燈的熄滅現象為切入點，打通學生書本世界和生活世界的界限，讓生活走進課堂。同學們在輕鬆愉悅的氛圍中去體驗知識的形成過程和套用過程，使學生的視野和素質得到拓展和提高。在情景中去發現問題，在問題中去探索，在探索中去認知，在認知中去歸納，在歸納中去提升。同學們在主動參與、積極體驗的基礎上，使獲得的知識真正得到消化吸收，並轉化為經驗。通過這樣的學習活動，既培養了學生分析解決問題的能力，又增強了他們交流合作的能力，同學們之間團結協作的精神也得到了加強。
篇三：串聯和並聯教學反思
這是學生做的第一個電學分組實驗，主要是為了鞏固對串聯電路和並聯電路的電路特徵的理解。同時培養學生連線電路的動手能力。它對學生認識串、並聯電路特點，培養學生連線電路的技能有重要作用，必須創造條件，組織學生做這個實驗，這將為今後進行電學分組實驗，打下一個良好的基礎。由於實驗所需器材比較簡單，取材也容易為了增加學生的視聽效果，結果，學生操作興趣高漲，整個課堂氣氛比較活躍。
一、為了提高實驗效果，我要求學生課前圍繞以下幾個問題進行了預習：
1、串聯電路、並聯電路連線的特點是什麼？
2、為了防止接錯，自己先擬訂一個接線順序，在接線過程中為什麼開關應是斷開的，並特別注意防止短路。
二、為了培養學生良好的點學實驗習慣，在學生動手實驗之前，我要求學生做到以下幾點：
1、把實驗桌上的器材與所做實驗的電路圖中的器材對照，檢查器材是否夠用。
2、搞清使用的電源是什麼電源，分清電源的正、負極，弄清如何接線。
3、想一想，燈座、開關應如何連線？把導線接到接線柱上，導線應沿什麼方向纏繞，旋緊螺帽時導線才不致被擠出來？
在實驗操作過程中，我要求學生接好電路後，在閉合開關前，要對照電路圖認真檢查，閉合開關後，如出現故障，應立即切斷電源，然後從電源的一個極出發，逐段檢查原因。在實驗過程中，既要強調獨立思考，又要強調分工協作，培養學生的合作精神。實驗後，要求學生整理好器材。
分組實驗是培養學生操作技能和科學方法、態度、習慣的重要過程。本堂課，我充分發揮學生學習的主動性，激發他們的參與熱情，給每個學生以同樣的參與機會，增強學生學習興趣和信心，讓每個學生的能力和素質都得到提高，一堂課完整地按預定計畫完成，也達到了預期目標。
三、這是學生做的第一個電學分組實驗，學生在操作過程中還存在一些不足之處：
1、對於把導線接到接線柱上，導線應沿什麼方向纏繞，旋緊螺帽時導線草不至於被擠出來，學生並沒有深刻體會，部分學生操作沒能按要求去操作，導致電路接觸不良，影響了實驗效果。
2、分學生連線好電路後，急於觀察實驗現象，沒有進行必要的檢查，就閉合了開關導致有短路現象的發生。
但是，我相信只要給學生更多的動手機會，學生的操作會更完美更美好，同時，我也會應課改的要求，日日充電，全面提升自己的綜合能力，既要注意各種單項素質的訓練和提高，有要著重於整體的效應，使各種能力相互促進，這樣，教學過程會煥發出更強的生命力。
篇四：串聯和並聯教學反思
這一課的教學思路是：
首先複習上一課的內容，利用課件複習了“電路元件的畫法”、“電路圖的畫法”和“按要求連線實物電路”，設計這一環節目的是讓學生在頭腦中建立與新知的連線點，奧蘇伯爾認為：有意義的學習首先要在學生已有的認知結構中找到對新知識起固定作用的同化點。因此設計這一環節是必要的。這一環節大約用時５分鐘。
接著利用課件提出要探究的問題：一個開關、兩個燈泡、兩節乾電池、導線若干，設計一個電路，使開關能同時控制兩盞燈。問題提出後，學生經歷了一個思考的過程，一分鐘後有80﹪的同學設計出了一個串聯電路，還有七八個設計出了兩種電路：一種串聯、一種並聯。接著用投影展示了三個同學的設計作品，以便引出串聯電路和並聯電路的學習。這一環節用了大約8分鐘。
這個環節中提出的問題學生比較感興趣，因為這個問題能引起學生的認知衝突。但從學生的反應來看，一是部分學生還不知從何入手，反應了他們舊知掌握的不理想、思考問題的方法和習慣還沒養成；二是設計出的電路單一，是典型的串聯和並聯電路，估計有部分同學是看教材而畫出的，反映出學生思維的單一性。我所期望課堂生成沒有出現：利用學生畫圖中的錯誤來一次引導。
第三個環節是認識串聯電路的特點。先用課件說明：1、連線電路應注意的問題；2、先擺放好元件，進行構思；3、按一定的順序連線。接著是分成8個小組進行實驗，當學生看到自己連線的燈亮了以後，歡呼雀躍，體驗到成功的喜悅。再就是引導學生認識串聯電路的三個特點：電流只有一條路徑、用電器相互干擾、開關的作用。這一環節大約用時12分鐘。
在認識“串聯電路中開關的作用”時，因為怕學生自己動手耽誤時間完不成教學任務，是利用課件完成的，學生印象不深；在認識“電流只有一條路徑”時，學生由於沒有相應的經驗，再加上抽象思維能力差，不能理解，舉例“從學校到家有幾條路”來幫助學生理解；在探究“串聯電路用電器相互干擾”，讓學生動手操作：拿掉一盞燈，另一盞燈立即不工作。在體驗操作的過程中，現象明顯，結論唯一，給學生留下了深刻的印象。
第四個環節是認識並聯電路的特點。歷年學生連線並聯電路時容易出現錯誤，造成短路。因此我先用課件演示並聯電路的接法。學生連線好後，探究並聯電路的三個特點：開關的作用、電流的路徑、用電器互不干擾。在利用課件展示開關的作用時，由於課件製作的問題，結果造成開關在幹路中所起的作用一樣了，給學生一種錯覺；在學生探究用電器互不干擾時，拿掉一盞燈，另一盞燈依然亮著，學生臉上露出欣喜的神情。這一環節大約用時15分鐘。
第五個環節是知識套用：展示三幅圖片，節日用的小彩燈、街上的路燈、客廳的用電器，讓學生判斷是串聯還是並聯。從學生掌握的情況上看，他們判斷串並聯的主要依據是“用電器之間是否相互干擾”，因為這個知識點容易理解，並且學生是從自己親自動手得來的結論，印象深。基本上掌握了本節的知識。
第六個環節是總結。最後兩個環節用時5分鐘。
綜觀整節課，從教育理念上看，體現了以學生為主體，學生動手動腦的時間多；從教育手段上看，有多媒體和學生分組實驗，比較先進和充實；從教學效果上說，學生已掌握了串並聯電路的特點，並能實際套用。
但也出現了一些問題：一是學生沒有達到“不憤不啟，不悱不發”的境界，學生應有的思維訓練沒達到，少了課堂生成的精彩；二是課堂容量過大，學生對每種電路的特點只是了解，對每種電路的變式沒見過，以後再上此節時，用兩課時，每種電路上完後，充分地訓練，以便透徹的理解。三是課件的製作出現了瑕疵。
篇五：串聯和並聯教學反思
在幾年的物理教學實踐中，我常常思考：怎樣才能培養和發展學生的創新能力，增強學生的創新意識呢？
首先教師自己要有創新的意識和創新的精神。就拿教材來說吧，教師不要把教材當本本，當我一成不變的知識，原封不動地灌輸學生，而是要根據學生的具體情況，如認識特點、心理特點以及認知水平的差異，採取不同的教學方式、方法，創造性地和有選擇性地利用和處理教材，設計出符合學生實際情況的教學教程。但其指導思想不能變，那就是有利於基礎知識、基礎技能的掌握和學生的創新能力的培養，能最大程度地使教學的設計過程面向全體學生，充分照顧不同層次的學生，使設計的思路符合新課程倡導的理念。
總之，教學不要把物理教育單純地理解成知識的傳授和技能的訓練。照本宣科，抱殘守缺，是培養不出創新人才的。進行了以探究為主的課堂教學，就是創新教學方法的一種。這種方式，可適用於定理、性質和一些物理規律的學習。當學生進入社會後，在物理教學中所體現出來的思想、方法以及善於合作交流、敢於探索的精神，卻是人們一生中長期受用的。
《串聯和並聯》這節課的學習，我採用了體驗探究的教學方式。在課堂教學中，首先由教師創造情境，提出問題，再讓學生通過畫圖判斷，找規律，然後由學生想、畫，做做看，去驗證結論……使學生自始至終感悟、體驗、嘗試到了知識的生成過程，品嘗著成功後帶來的樂趣。這不僅使學生學到獲取知識的思想和方法，同時也體會到在解決問題的過程中與他人合作的重要性，而且為學生今後獲取知識以及探索、發現和創造打下了良好的基礎，更增強了學生敢於實踐、勇於探索、不斷創新和努力學習物理信心和勇氣。
要想真正搞好以探究活動為主的課堂教學，必須掌握多種教學思想方法和教學技能，不斷更新與改變教學觀念態度，使課堂真正成為學生既能自主探究，師生以能合作互動的場所，培養學生成為既有創新能力，又能夠適應現代社會發展的公民。
作為教師，在課堂教學中要始終牢記：學生才是學習的主體，學生才是課堂的主體；教師只是課堂教學活動的組織者、引導者和合作者。因此，課堂教學過程的設計，也必須體現出學生主體性。