《列夫托爾斯泰》教學反思

篇一：《列夫·托爾斯泰》教學反思

    課上完之後，反思了一下，覺得存在以下問題:
    在講這節課之前，首先讓學生做了課前準備，回去搜有關托爾斯泰的資料，作品、背景、生平經歷、思想歷程等等，為課上小組討論做好準備。但這篇課文，篇幅較長，若沒有讀個三遍以上是讀不進去的，我沒有讓學生提前預習，本想看看自己的預設教學情景和學生這種臨場回答之間還存在哪些問題，但不預習對這節課來說，就如蓋房子沒打好地基似的，前面一大塊是講一個人物的寫作手法:側面描寫、對比、修辭。本文的修辭最多的是比喻，然後找出比喻的句子，細細琢磨體會在加一個小練習，抓住人物的顯著特徵來刻畫，用上這些寫作手法。但我卻怕後面時間不夠，沒敢多耽誤時間，找出幾個比喻句子之後，就立馬進行下一環節。所以在找寫作手法時，問的問題不明確，學生沒有充分去找並去體會，所以給人的感覺是不知道這節課的目標是什麼，這一大的環節沒有處理好，比較失敗。對學生的臨場回答，我沒有給予恰當準確的評價，尤其在學生說托爾斯泰以前是如何的風流，在最後卻因為讀書變得好了，我只是從作家本身評價，他通過讀書最後變好，是一個醜也可以轉換成美的過程，卻忽略了從中學生的審美觀來看美醜，聯繫他們的生活實際，以此來把這節課給提升出去，一個亮點沒有把握好，最大的一個遺憾，很多聽課的老師都為我著急，可我就是沒有說到點子上去，今後一定多加強這一方面。
    結尾的一個是布置作業環節，激動的我，大腦竟然一片空白，事先準備好的作業題目:我看托爾斯泰之“醜”，我談托爾斯泰之美，從中學生的審美觀看托爾斯泰，讓學生從這節課學到的東西會去做個練筆，談談體會，我卻一個也想不起來了，仿佛在等著下課一般，從這裡我總結一點，承受能力不強，心裡素質有待提高。
 

篇二： 《列夫托爾斯泰》教學反思

    一、彩圖導入，對於大多數學生來說，《列夫托爾斯泰》一課看不了一半就不喜歡讀下去了，因為全文篇幅很長且只圍繞托爾斯泰的面部來描寫。因此在導入時我運用課本前面的彩頁中的圖片。圖片是托爾斯泰晚年的一張照片，毛髮叢生，但也顯出幾分慈祥可敬。我提出問題:“這張臉特點十分突出，如果讓你來進行外貌描寫，你會從哪些方面入手來寫?”學生一邊想一邊翻開書，開始閱讀，驗證自己的想法，激發了學生的閱讀興趣。
    二、分析結構，明確問題“全文從哪些方面刻畫托翁肖像的”後，再逐段分析肖像特徵和怎麼寫，然後明確1-5段描寫外貌特徵，6-9段描寫眼光犀利，條理清晰，學生易接受。
    三、教參上要求兩課時教授本課，因為我覺得課文很難，就沒有深入研讀文本，集中在了一課時，研讀“平庸乃至醜陋的外表”時，結合了比喻誇張的修辭;研讀“眼睛的精美絕倫”時，結合課後習題二。這樣安排學生理解膚淺，只知道了一些表面上的知識。如果考試出題範圍細化，本課將是很大隱患。
    四、在本課學習時，我聯繫到了羅曼羅蘭的《名人傳》，但自己沒有專門強調本課的作者茨威格，導致一部分學生認為《列夫托爾斯泰》的作者就是羅曼羅蘭。雖然我在其後也多次重新補充，但月考中依然還有學生出錯。人的第一印象是很重要的，教師要在課堂40分鐘內儘可能的把準確的要點傳達給學生，切記不加區分的聯繫，尤其是一些易混淆的知識點。

篇三：《列夫托爾斯泰》課後反思

    今天教學了《列夫·托爾斯泰》，節選自茨威格的傳記作品《三作家》。課前布置了預習，也要求同學們課後看《名人傳》，了解托爾斯泰的生平經歷。
    課堂上，我首先檢查預習情況，指名上台板演生字新詞的注音解釋，我到學生行間檢查其它同學的預習情況。我感覺有的同學在躲避我的眼神，有的同學我一到他的前面，就趕忙把書合上。我知道他們一定是沒有預習好，不好意思讓我檢查。然後我要同學們從文中找出運用誇張手法描寫托爾斯泰的眉毛、鬚髮、皮膚、鼻子的句子，並仔細體會它們的表達效果。對這麼簡單的題，同學們還是耷拉著頭，不回答。教室里的氣氛一點也不活躍。我真想臭罵他們一頓，但我覺得沒用。於是我讓同學們課上進行預習，要求每位同學大聲讀課文，劃記課文對托爾斯泰眉毛、鬚髮、皮膚、鼻子和眼睛進行描寫的語句。同學們學得很認真。讀完後，我提問，這下有幾位同學舉手了，他們也答得很準確。
    後來，我讓同學們討論課後作業第四題，聯繫托爾斯泰的生平討論托爾斯泰究竟是幸福還是不幸，這下大多同學又傻眼了，他們還沒有進行課外閱讀，他們沒有自己獨立的觀點和看法。我也沒有批評他們，我只說我們把這道題留作課後作業吧，你們可以在看完《名人傳》之後把自己的看法寫在隨筆本上吧。同學們欣然接受了。
    今天在課堂上，我兩次改變教學步驟，在沒有運用粗暴的教學方式的情況下，完成了教學任務，我慶幸我的修養高了一點。不過，對這一屆的學生，我也感到有些擔憂，他們學習習慣太差勁了，他們很少進行預習，老師布置了他們也不會認真做。我們做老師的，真該在培養學生良好的學習習慣方面下一番功夫，達到教是為了不教的目的，讓學生能夠自覺自主的學習。

篇四：《列夫·托爾斯泰》教學反思——如何在教學中指導學生進行人物的外貌描寫

    《列夫·托爾斯泰》是人教版語文八年級下冊第一單元的一篇人物傳記。它不同於其他的人物傳記，寫他的生平、主要事跡等，這篇文章主要是描寫托爾斯泰的外貌，並運用了大量的比喻和誇張，不僅展示了他獨特的外貌特徵，而且通過對他犀利的眼光的描寫揭示了他深邃的精神世界，也表現了作者對他的崇敬、讚美之情。根據單元的教學要求，培養學生學會描寫人物的外貌描寫，體現人物的性格特徵。我本著這一要求，這堂課作了如下設計:
    我的教學過程中，我首先出示托爾斯泰的照片，讓同學們口頭上描述一下托爾斯泰的外貌，讓同學們對他有個大致的印象。然後同學們自由朗讀課文，看看自己描述的外貌跟作家茨威格描述托爾斯泰的外貌有什麼不同，並要同學們找出文章外貌描寫的句子。
    如文章一開頭:“他生就一副多毛的臉龐，植被多於空地，濃密的鬍髭使人難以看清他的內心世界。”這句就勾勒出托爾斯泰的面部輪廓，突出他的總體特徵:多毛，濃密的鬍鬚。如眉毛:“寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。”鬚髮:“一綹綹灰白的鬈髮像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的鬚髮。他那天父般的猶如捲起的滔滔白浪的大鬍子。”皮膚:“皮膚藏污納垢，缺少光澤，就像用枝條紮成的村舍外牆那樣粗糙。”鼻子:“一隻寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳頭打塌了的樣子。”大家看到這些外貌，可看出托爾斯泰外貌很醜陋，跟我們想像當中不一樣，不過，文章後部分普通外貌中的眼睛特徵，看出托爾斯泰對社會洞察的很深刻，透露出對他的崇敬讚美之情。
    同學們找出托爾斯泰外貌後，總結出描寫的句子的總體特徵:1、抓住人物特徵 2、運用了比喻、誇張的修辭手法  3、運用了動態的描寫  4、運用了反襯的手法。然後請同學們練一練:出示魯迅的照片，仿課文，描述魯迅的外貌，讓讀者能從你的外貌描寫中，了解到這個人的精神。猜一猜:結合本課所學的方法，寫一段身邊同學的人物肖像。
    通過這堂課的教學，同學們了解了外貌描寫是主要對人的容貌、衣著、神情、體態等進行描寫，來揭示人物的思想性格，表達作者的愛憎，加深讀者對人物的印象。比如一學生寫了一段:“彤彤不到兩歲，胖墩墩的,紅撲撲的小臉蛋上，有一雙水靈靈的眼睛。小辮兒朝天翹著，粉紅色的髮帶在頭上一顛一顛的，像兩隻飛舞的蝴蝶。”這段人物描寫，寫出了玲玲的漂亮可愛，寫的很不錯，他抓住了人物的特徵，並運用了比喻的修辭方法，使人物形象更生動、具體。那麼，怎樣才能寫好人物的外貌呢?我認為學生在描寫人物外貌特徵時應從以下三方面著手:
    首先人物的外貌描寫要準確。人物的外貌往往受其身份、職業、年齡、教養、生活經歷、家庭環境、身體狀況等因素的影響，寫作時我們要注意這些特點，準確的刻畫。如:《藤野先生》中的“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”“緩慢而很有頓挫的聲調”“衣服太模糊”“冬天時一件舊外套”等，勾勒出一位治學嚴謹的學者形象。
    其次人物的外貌描寫要精要。集中筆墨描寫能夠表現人物特點的某一特徵，其他的一筆帶過，不能“鬍子眉毛一把抓”。如《列夫?托爾斯泰》中主要抓住托爾斯泰的眼睛特徵來表現托爾斯泰的內心世界。如“這道目光就像一把鋥亮的鋼刀刺了過來，又穩又準，擊中要害，令你無法動彈，無法躲避，仿佛被催眠術控制住了，你只好乖乖地忍受這種目光的探尋，任何掩飾都抵擋不住，它像槍彈穿透了偽裝的甲冑，它像金剛刀切開了玻璃。”這段文字描寫了托爾斯泰犀利的目光，重點選取“眼睛”來反映他的內心世界。再如魯迅寫閏土:“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。”重點選取了“手”來反映閏土生活的艱辛和痛苦。
    最後人物的外貌描寫要有深度。能使人物形象達到神似的境界，給人留下深刻的印象。如描寫托爾斯泰的句子:“在這對眼睛看來，沒有辦不到的事情，除非讓它們陷入無所事事的白日夢中，在優雅而快活的夢境裡默默無聲地享樂。眼皮剛一睜開，這對眼睛就必然毫不含糊，清醒而又無情地追尋起獵物來。它們容不得幻影，要把每一片虛假的偽裝扯掉，把淺薄的信條撕爛。每件事物都逃不過這一對眼睛，都要露出赤裸裸的真相來。”通過托爾斯泰眼睛的描寫，看出了他觀察社會、人生、時代的廣闊和深細以及批判的深度和廣度。再如學生描寫魯迅的一段外貌:“他留著濃黑的鬍鬚，目光明亮，滿頭是倔強得一簇簇直豎起來的頭髮，仿佛處處在告白他對現實社會的不調和。”寫出了魯迅對現實社會的不滿，寫出了他倔強的性格特徵，揭示了他的內心世界，看到這段文字，就能給人留下深刻的印象。
    同學們按照以上方法來描寫人物，更能展現人物的神韻。以下是學生描寫一位勞動繁重、生活艱辛的老農形象的段落:“這老漢，頭上戴著一頂破草帽，露在帽檐外邊的頭髮已經斑白。肩上搭著一件灰不灰、黃不黃的褂子。整個脊背，又黑又亮，好像塗了一層油。腰上插著旱菸袋，煙荷包耷拉在屁股上，像鐘擺似的兩邊擺動著。褲腿卷過膝蓋，小腿肚上青筋暴露。腳上沒有穿鞋，腳板上的老繭怕有一指厚。”把這位老農形象活靈活現的凸顯在紙上。

篇五：《列夫托爾斯泰》教學反思

    一課大約有3100多字，全文只圍繞托爾斯泰的面部進行描寫，這樣的文章細心的孩子自然能夠看下去，但對於大多數孩子來說，看不了一半就不喜歡讀下去了。怎樣才能調動大家自覺閱讀的興趣，並且靜下心來，品味文章的寫作成功之處呢?我想到了以下的方法。
    1.運用教材前面的圖片激發學生的學習興趣。
    教材前面的圖片是托爾斯泰晚年的一張照片，看起來雖然還是毛髮叢生，但因為全部是銀白色的了，“因而顯出幾分慈祥可敬”。我首先讓學生們好好觀察這張照片，讓大家做個假想，“請大家大膽的想像一下，這是一張托老先生晚年的照片，如果他年輕30歲，你覺得會有怎樣的變化?你看到年輕的托爾斯泰，會有什麼感覺?
    學生一邊看一邊想一邊就已經笑出來了，大家紛紛表示，這實在不是一張讓人舒服的臉。“太難看了!”
    2.運用學生的好奇心和好勝心來激發學生的學習興趣。
    我聽到他們的評價，就會提出下一個問題:“這張臉也算是個性十足了，特點十分突出，如果讓你來進行外貌描寫，你覺得你能寫多少字?你會從哪些方面入手來寫?”學生有的說自己能寫200字，有的說還能多些;有的說要寫他的大鬍子，有的說可以寫寫他的眼睛和鬍子。這時候我會說，“有一個人比你們寫的都多些，他寫了三千多字，你們想不想看看他是怎樣寫的比你們好的?”
    這個問題一旦問出後，一般情況下，學生都會迫不及待的翻開書，不用老師再多說什麼，就要主動閱讀了，這時候，老師不要提問題，因為這一篇文章讀一遍是遠遠不夠分析課文的標準的，等學生讀好一篇課文後再提出問題，要求學生帶著問題讀第二遍課文，邊讀邊思考，這篇文章才會上起來輕鬆，上下來成功呢!