《神奇的克隆》教學反思
篇一： 《神奇的克隆》教學反思
這課教學教學過程比較流暢，其間我學生的互動並由此撞擊出的火花也很有意思，雖然回想仍有這樣或那樣的缺陷。
“萬事開頭難”，上一堂課如果從一開始就調動起了學生的興趣，之後的進程也會輕鬆許多，而能做到這一點，首先得益於說明對象的特點。克隆是學生很感興趣的話題，神秘又屬高科技，符合孩子想一探究竟的好奇心理。
可既然是事理性說明文，自然不乏抽象概念，如果教師只是按照文字死板地介紹，再有趣的話題也會變得沉悶。針對學生很容易在較冗長的理論前產生厭倦的心理，可以從這幾方面入手：
一、導入必須馬上抓住學生的眼球，這就需要我們設計學生感興趣的話題作為導入對象，如 本文我就以“如果你是一個球迷，你一定希望世界上多一個“羅納爾多……”引起學生的共鳴，這樣學生對什麼是克隆、它究竟是如何進行運作、為何會有這麼神奇的力量等問題產生濃厚的追問興趣。調起他們的胃口，我再引入概念解說，即使再枯燥學生也會認真聽講。
二、充分利用反思維質疑，激發興趣。
作者在介紹什麼是克隆時，本身一句話就可以說完，居然用了四個自然段。
這是不是太囉嗦了？一石激起千層浪，學生興致盎然，紛紛思考，答案精彩紛呈。生：這樣更突出了神奇……
生：這樣能把克隆介紹得更詳細……
生：這是一種多方面的介紹……
一個個小手在高舉，一種種思維在跳躍。面對孩子們興奮的小臉，我感到的成功的快樂。“學習本段的寫作方法”這個難點也迎刃而解。
三、用好資料，活學活用
如克隆羊的誕生過程中，我激發學生的熱情，讓他們展示自己蒐集到的資料。在介紹中，及時加上圖片展示。學生邊聽邊看圖片，其樂無窮，又怎會排斥反感？其後我讓學生再分類展示，克隆技術下誕生的其它動物品種，就激發起學生極大的熱情。
四、開展辯論賽，讓學生在思考中提出觀點，活躍思維，在辯論中明確觀點，
培養口頭表達能力。新課程標準提出要重視學生在閱讀過程中的主體地位，教師可以起引導作用，但絕不能替代學生的閱讀經驗。而只有營造出輕鬆、活躍、和諧的環境氣氛，才能有利於激發學生的思維和想像力。教師拋出問題，而後作為旁觀者，在必要時調動氣氛或適時的調整學生的語言表達並進行恰當的鼓勵，而學生能根據已學到的關於克隆的知識進行分析辨別，並能提出有說服力的理由，我的目的就已達到。
尤其令我高興的是，一開始擔心學生不嚴肅對待辯論，並只是從片面思考的情況並未出現，而結果讓我備感欣慰，學生的回答都相當有條理且極具說服力。“你是支持還是反對複製人”，學生有從倫理方面進行分析、想像，也有從人類基因方面進行考慮，提出將出色的基因進行克隆等，都很出采。但遺憾的是在辯論過程中作為教師我仍時常“不甘寂寞”地表明觀點，也許會間接影響到學生的立場。有時我應該作為一個完全的旁觀者，欣賞他們的表演就好，要把主動權給學生，相信他們的實力，使他們擁有更多自信，更多勇氣。
最後，我感到困惑的是：理解和讀書之間的矛盾還是沒有處理好。雖然也知道在讀中理解，在理解中讀，但是一到課堂上，要麼缺少讀書，要麼理解不深入。看來，自己還要錘鍊基本功，才能真正享受到語文的樂趣。
篇二：《神奇的克隆》教學反思
這一課教學重點是解決克隆技術給人類帶來什麼樣的福音，激發學生熱愛科學的熱情。由於這方面涉及到高端的科學領域，講多了，空洞無物，講少了，學生吃不透，達不到教學目標。因此，從教案準備到教學過程的實施，我從以下幾個方面進行突破：
1、 教學目標定位要準確
著手準備時，首先要熟讀課文，著眼思考本課的內容與全篇有什麼聯繫，中軸是什麼？圍繞中軸例舉了哪些佐證。準備的教學要點時不離開說明文的範疇，為了讓學生在閱讀中找到問題，貼近課文，表述感悟，還應該引領學生擴展思維，提出假設，讓學生弄明白這一科學領域發展中的福音與弊端同時並存的可能。試想：諾貝爾當初發明炸藥時是解決生產勞動的難題，他沒想過後來被人把他的發明用於戰爭，製造災難，破壞人類和平，在設計本課教學環節時，這一點必須向學生講明白——克隆技術只能造福人類，無作他用。
2、教學過程實施得當
在這課時的教學環節里，我從以下幾個方面下手，合理地安排實施教學：１是複述；２是讀說；３是擴展思維，提出假設；４是總結。我認為這一課教學程式妙極了，不僅起到鋪墊的作用，還把學生帶進讀講的平台上，極大地發揮了學生假想的空間，做到有得放矢，克服表述無物的毛病。總結時，我做到了語言簡煉、精僻。
3、質疑解難方式靈活
課文涉及到的科學知識，學生興趣濃，參與討論時問題會一串串，如：“克隆羊為什麼叫‘多利’？它的誕生有什麼巨大的意義？”又如：“克隆技術全面發展後，又會引發許多疑問，該如何解決？”問題多，有些漫無邊際。組織好課堂對話，充分發揮主體參與的同時，教師應該起到引領的作用，點撥與組合的合理分配，強調教師與學生的合作關係。在實施教學環節中只重視一方面而放棄另一方面都是失敗的。
教學結束後，我對案例進行了反思，從中發現兩點在教學實踐中處理不當，也就是說在準備教案時事先沒有考慮到：如學生與本文對話擴展有局限性，學生不能大膽假想，涉及到的範圍相對窄狹，這是其一；問題的缺漏沒有及時預警提示，學生的法律意識空白，不能表述當克隆技術發展到一個程式之後，如何利用法律手段控制這一技術朝有利於人類文明的方向發展，這是其二。作為教師應該有瞻前意識，對未來社會負責，讓學生既學到科學知識，又變得理智。找到教學中的弊端，又讓我進步了，今後在教學中少出現盲區。
篇三：《神奇的克隆》教學反思
初讀第七課《神奇的克隆》，說實話自己對克隆的概念也是知之甚少，所以開始在網上不斷搜尋有關克隆的資料，惡補這方面的知識。再和年級組的老師交流一番後，頓時清晰了許多。在學生這方面，我布置他們在預習的同時充分利用好身邊的教學參考書，鼓勵他們可以向爺爺、奶奶、爸爸、媽媽請教什麼是壓條什麼是嫁接，哪些植物也有先天克隆的本領。
在充分預習課文的基礎上，我和孩子們一起走進了課堂。雖然這是一篇我布怎麼擅長執教的課文，但是走上講台的我依然自信，因為有了先前的準備工作我的底氣足了！孩子們也不曾因為這是一篇科普類的說明文而感到乏味，他們依然高舉著激動的小手爭先恐後地與我交流。我想這樣的情景不就是我們教師一直追求的教育幸福嗎？
最後，我設計了這樣一個問題：對於人類來說，克隆是有利還是有弊？學生們分成兩派，各抒己見，爭得面紅耳赤，最後全班同學達成一致意見：克隆技術對於人類來說，有很大的作用，會造福人類，但無限制地克隆動物或人，也會給地球、給人類帶來毀滅性的災難。這堂課就在大家的感慨中結束。
篇四：蘇教版《神奇的克隆》教學反思
終於把“神奇的克隆”上完了，可是回過頭來看，又覺得留下的空白太多，學生只是熱鬧於克隆太神奇，太奇妙了，想像將來克隆好多東西讓人們享用不盡。
國小語文教材中說明性文章的本質及特點是什麼？
第一，說明文大致包括三種具體樣式：1、帶有一定文藝性的，指科學小品，如《南州六月荔枝丹》2、科普性為主的，如《向沙漠進軍》《宇宙里有些什麼》《神奇的克隆》3、實用性的，如說明書、解說詞等
第二，說明性文章知識性、科學性強。教學這一類課文時，根據其文本特點，老師抓住知識點，引導學生把握文本所承載的科學知識和說明方法，這是教學的主要任務。
第三、說明性文章一旦進入語文教學中，它就應由“科”改姓“語”。既然是語文課自然有別於自然、科學等學科。教學說明性文章，除了達成知識目標之外，應該還有著更為重要的教學任務。激發科學的精神，發展學生的語言，學習說明的方法，追尋課堂的情趣……引導學生關注知識背後的語言文字、表達方式、作者思考問題、關注生活、細心觀察的科學態度以及知識所折射出來的人文情懷與科學光輝，都應成為說明性文章的教學目標。
國小語文教材中說明性文章是否需要說明方法的教授？
《語文課程標準》5～6年級的閱讀目標中對於閱讀說明性文章，有這樣的要求：“能抓住要點，了解文章的基本說明方法”。
國小語文教材中說明性文章教學難在什麼地方？
對於這類科普性質的說明文章，學生缺乏必要的科學知識儲備，特別是我們農村國小的學生更是知之甚少。臉紅地說一句，我這個做教師的也是只知個大概，課前還要臨時“充電”，以防課上被學生難倒。所以，科學知識的缺乏，這可能是應試教育帶給學生的又一影響。如課文當中的“有性繁殖”和“無性繁殖”就讓我無法去說，只能告訴學生：“是爸爸媽媽把我們帶到了這個世界上，這就是有性繁殖。”
國小語文教材中說明性文章教學應注意什麼？
說明文教學=講解員介紹。教學時，如果教師像科技博物館的講解員那樣，一廂情願地去介紹科學知識，而學生枯坐冷板凳，成了只灌貯知識的容器。這樣課上教師講得津津有味，學生聽得迷迷糊糊，也失去了語文課的本味。
說明文教學=常識課。學生讀到像《神奇的克隆》這樣的說明文，科學知識匱乏的學生會有很多問題。如果教師再錯誤地說明文的目的是就是給學生以知識，那在教學中就在引導學生了解課文傳達的主要內容時，千方百計地拓展關於該領域的知識，然而這樣做，亦背離了語文教學的軌跡
說明文教學=說明文寫作課。我們總習慣地以為，教一篇說明文，就得講說明的寫作方法，否則就是沒有完成教學任務。於是，“舉例子、打比方、舉數字”等抽象的概念就一個個強加給學生，語言被分析得只剩下概念化的“寫得生動而準確”這樣一來，科學沒有了生命，文字缺失了魅力，情感游離了文本……其實、這些說明性文章內容涉及了眾多的科學文化領域，它們承載著普及科學知識，激發學生熱愛科學、探索科學奧秘的興趣，了解說明的方法，提高學生閱讀科普文章的能力等功能。
篇五： 《神奇的克隆》教學反思
這星期，教學《神奇的克隆》一課，教學中遇到了一些問題，在思考中又讓我學習了不少東西。
因為覺得這一課內容簡單，所以我也沒太重視做好課前的準備工作。只是參考了一下“鳳凰語文論壇”上的教學設計，然後自己簡單地修改一下就算了。上完課後唯一的感覺就是很累、嗓子很難受。為什麼上這節課這麼累呢？回想課上的一個個環節，我突然發現，這整整一節課除了學生讀課文，其餘的時間我都在回答學生的問題！
這是怎麼回事？其它課可都不是這樣的呀？再次來到“鳳凰語文論壇”的我，一點一點地細心閱讀與此課有關的所有文章，終於明白了其中的原因。原來這篇課文與其它的文章不一樣，它是說明文。論壇上大部分老師認為教學的思路應當是這樣：首先，把這篇文章的教學定位為說明文的教學。那麼就有一些相應的說明文的方法的介紹和學習。例如，課文中對“克隆”一詞下定義的語句，就是運用一種說明方法，還有舉例子、分類別等說明方法。其次，還要注意到文章遣詞造句的特點，抓住了“許多”“一般”“一些”能夠體現作者科學嚴謹精神的詞語……
“課都上完了竟還沒弄清楚自己該教什麼？真是太不負責任了！”看到這裡，我暗暗為自己的馬虎而自責。怎麼辦呢？都說“亡羊補牢，未為晚矣”重新設計，再上一遍吧。這一課我抓住文中能體現說明文特點的句段，讓學生邊讀邊總結概括說明方法，在讀中體會說明文中用詞的準確……這堂課也上得不是很順利，學生對用詞的準確很容易理解，但是他們對文中句段所使用的說明方法卻不能很好地理解和判斷。這又讓我多費了很多口舌，但從學生的表情來看，還有部分學生仍是一臉茫然……
當我帶著疑問再次來到了鳳凰語文網，看著網友們在論壇上各執一詞、爭論不休，我更加想弄清楚這個問題。參考了網友們的各種意見，又在網上讀了幾篇關於國小說明文教學的論文，我覺得說明文教學時要注意：一．教師不能像科技博物館的講解員那樣，一廂情願地去介紹科學知識，而學生枯坐冷板凳，成了只灌貯知識的容器。這樣課上教師講得津津有味，學生聽得迷迷糊糊，也失去了語文課的本味。二|、學生讀到像《神奇的克隆》這樣的說明文，科學知識匱乏的學生會有很多問題。如果教師再錯誤地說明文的目的是就是給學生以知識，那在教學中就在引導學生了解課文傳達的主要內容時，千方百計地拓展關於該領域的知識，然而這樣做，亦背離了語文教學的軌跡。
其實、這些說明性文章內容涉及了眾多的科學文化領域，它們承載著普及科學知識，激發學生熱愛科學、探索科學奧秘的興趣，了解說明的方法，提高學生閱讀科普文章的能力等功能，所以教學時還是要注意它的思想性即語文雙基的培養。