《跨越海峽的生命橋》教學反思
篇一：《跨越海峽的生命橋》教學反思
課文講述了一個發生在1999年的真實的故事。語言樸質而生動，洋溢著濃濃的真情。本課教學的重點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫護人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
課文先後描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，像含苞的即將凋零的花朵，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在台灣花蓮慈濟醫院，李博士正在餘震的危險中抽取台灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅１８歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
反思這節課，我覺得存在著許多的不足與遺憾。
一、在品味課文時，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點是要學生體會小錢的不幸，悲傷與絕望，朗讀時要讀出這樣的感情來。學生在讀的時候，感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，聲音上揚，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當時，我能夠把學生的情緒調動起來，並給予恰當的范讀，用聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。
二、在課文講授中，忽視了對部分關鍵字語的感悟。比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒有對“唯有”進行深入挖掘，這裡為什麼要用這個詞，用這個詞，你有什麼感受？這樣對課文的內容就挖的更深了，就能讓學生體會到骨髓移植對小錢的重要性。
三、課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情和愛心，但是對於這個主題的點撥和深化還不夠。
四、自身應變能力不夠靈活。對學生回答問題之後的評價語言比較單一，有些語言不夠乾淨利落，這些還需在教學中多多鍛鍊。
在今後的教學中，我將正視自己的不足，踏踏實實地把課文中最基本的、最優秀的東西，教給學生。
篇二：《跨越海峽的生命橋》教學反思
李雪瑩老師為我們撩開了第一課時的面紗，那麼第二課時又該怎樣呈現在學生面前，怎樣上才能使第二課時更具有實效呢？為此，我想通過《跨越海峽的生命橋》這篇課文，來探尋第二課時的佳徑。
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊"人間真情"單元組的一篇課文.講述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及台灣人民和大陸人民難以割捨的骨肉親情。在教學中，能引導學生入情入境地讀，抓住重點詞句在讀中感悟。
一、抓住“靜靜地”，體會不平靜，感受人與人之間美好的情感。
在設計本課時，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“台灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。
台灣青年在持續不斷的餘震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這裡的“靜靜地”是他內心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點的時候，我用“周圍的環境能靜嗎？”和“他的內心能靜嗎？”兩個問題來襯托出那位台灣青年的不平靜。將台灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。在教學中，讓學生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受台灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦後。通過研讀，讓學生感受到了平靜背後的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領會本篇課文的人文內涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
二、重視朗讀訓練，引導學生在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫結合體悟文本，感受真情。
《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。確實，朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學過程始終。
三,整合學習資源,使學生入情入境
在深入研究教材的基礎上,用課外資料來豐富教材內容,拓展學生學習的渠道.在這堂課上,我適時地補充白血病的資料,讓學生感受小錢病情的嚴重,以及對骨髓的迫切,學生對"靜靜地"一詞有更深的了解.當學生講到"一場裡氏7.3級的大地震襲擊了台灣地區."時,我及時地播放了"1999年'9.21'台南大地震"的資料,使學生更加體會到台灣的李博士和青年在餘震中進行抽取骨髓手術的危險性，出示李博士奔波的路線圖，體會他無私奉獻，急人之所急得醫德高尚醫德。
四、不足
反思這節課，存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。雖然整堂課中在某個教學環節激起了學生心中的漣漪,但是總感覺沒有完全把學生的情激發出來,尤其是學生不能把自己的感受,體會溶入到朗讀中.這也是我以後教學工作中努力的方向.同時,感覺自己的教學語言不夠豐富,教學機智不夠靈活.這些不足都有待於我不斷向其他教師學習,爭取在以後的教學中能更上一層樓.
篇三：《跨越海峽的生命橋》教學反思
愛是人間永恆的主題，是人間最美好的感情，在街道中年級教學交流上，我教學了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感中活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”所以，在這節課上我設計了以 “感激”為話題，以“感激”為線索，激起了學生情感的千層浪花，他們從自己的閱讀中去發現，去感悟，去體會，各抒己見，明白了“生命橋”的深刻意義。
內心的情感積聚太多需要寫的方式來宣洩。寫是對內心情感的梳理、積澱，將口頭語言變成書面語言，閱讀感悟便發生了質的飛躍。課上，我讓學生動筆寫一封信，表達心中的感激。這個教學過程讓我從中真切感受到閱讀感悟是說、寫的基礎，說、寫反過來能促進閱讀感悟的提高，閱讀感悟可以通過說、寫的方式呈現出來，只重感悟，不重說、寫訓練的教學，學生對課文的感悟如從霧裡看花一樣不真切，相反，只重說、寫訓練的教學，學生的感悟就像空中築樓一樣不現實，只有讓學生“讀”進去後，通過說的形式“浮”出來，再通過寫的訓練“沉”下去，課堂教學才能綻放溢彩。
課後，街道學校的老師對這堂課進行了評價，提出了寶貴的意見和建議，使我深受啟發，受益匪淺。反思這節課，存在著許多的不足與遺憾。
在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點是要學生體會到當時情況很緊急，很危險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學生來讀來感受，但是學生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當時，老師能夠給予恰當的范讀，從聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。
通過講授這一課，還暴露出自身應變的能力的不強。沒有達到預期的教學效果，在今後的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優秀的東西，教給學生。
篇四：《跨越海峽的生命橋》教學反思
這學期，我們學校組織了體驗課堂教學展示活動。老師們從容不迫、大氣自然的教學風格，紮實深厚的教學基本功，獨到智慧的教學設計，充滿濃濃人文關懷的交流氣氛令我受益匪淺。回頭再來反思我自己執教的課《跨越海峽的生命橋》，給我帶來了許多思考。
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個真實而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
本課教學的重點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。同時，“生命橋”的意義又是課文的難點。在教學時，我主要圍繞以下幾點，展開教學：
1、整體把握，抓主線。
語文新課程標準指出：“在教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握能力”，教學環節中老師設計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。在這堂課上，文章的情感主線很清晰、明朗，始終圍繞“台灣青年無私為大陸患白血病的青年奉獻骨髓的動人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋為主線”創設情景，達到學有目標，學有重點。
２、以兩個“靜靜地”為點，巧對比，重體驗。
以文中描寫的小錢和台灣青年都“靜靜地躺在病床上”這個細節做為教學的突破口，這兩處的語句看似是普通的細節描寫，其實是對比中突出了人物的高大形象，點明了文章的主旨。因為小錢是因患了嚴重的白血病，才“靜靜地躺在病床上”，期盼著拯救他的骨髓，而台灣青年則不然，他是在餘震中冒著生命的危險，為大陸青年小錢捐贈骨髓的，神情截然不同。在教學“小錢靜靜地躺在病床”的時候，教者首先創設情境：“清晨的陽光灑滿大地，空氣中還有甜絲絲的香氣”，以這樣的句子喚起孩子對所有美好事物的遐想，然後讓學生想像在這樣的美麗的一天會做些什麼，而“小錢靜靜地躺在病床上”；接著出示“即將凋零的含苞的花朵”一句，在強烈的矛盾對比中，初步感知生命的可貴與脆弱。然後抓住重點詞語“唯有”來體會生命垂危的小錢迫切需要移植骨髓，同時讓學生知道骨髓難找，通過一次又一次的品讀使學生們更深入的體悟了小錢的痛苦，急需愛心奉獻的渴望；激發孩子對小錢的同情，學生自然明白“小錢靜靜地躺在病床上”的原因。在這時候，老師話鋒巧妙一轉，引出話題，台灣青年也“靜靜地躺在病床上”，吸引孩子閱讀和探究的興趣。接著老師通過放地震錄象，讓學生直觀地感受地震的可怕，讓學生想像這樣危險的情況下青年人應該做什麼？讓學生想像這位台灣青年家人可能遭遇的困境。並且讓學生進行角色轉化，通過讀的方式走進台灣青年的內心世界，設計巧妙的問題使學生理解台灣青年不僅是自己冒著生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷。整個環節的設計巧妙自然，不是通過簡單地講解，而是創設很多情境，拓展課文以外的知識，豐富學生的情感體驗，讓學生理解兩個“靜靜地”的含義。引導學生進行品讀、感悟，從而理解人物的品格，以達到突破中心與難點的作用。
3、情境的巧妙創設，適度的拓展，再輔以多媒體及影像資料，輕鬆突破課堂教學重點和難點。
在這堂課上，有多個情境的創設，如課前談話的情境、體會小錢痛苦心情的情境、感受地震可怕場面的情境、角色轉換體會台灣青年內心世界的情境創設。情境的成功創設充盈了課堂，最大限度地為教學服務，使教學達到事半功倍的效果。再如視頻出示地震場景，再如補充李博士資料及一天工作時間表，再如多媒體的套用。多種教學方法的探索，再通過教師激情講解，輕鬆突破了課堂教學的重點和難點。
4、課前談話、導語、過渡語、結語生動、樸實。
整堂課由於課前談話、導語、過渡語、結語設計巧妙，樸實自然，所以整個課堂如講述故事一般，娓娓道來，學生恍若在聽故事中對本課進行了學習並受到了深刻的教育。如：課前通過和孩子交流姚明捐獻骨髓的故事，讓孩子們對姚明肅然起敬，同時又對白血病知識作了一定的了解。這樣的設計既為課堂教學做了鋪墊，也節約了教學時間。而導語、過渡語、結語也流暢自然，如導語：當清晨的陽光灑滿了大地，空氣中飄著甜絲絲的桂花的香氣，此情此景，你會油然而生出什麼感覺？在這樣美好的一天人們會做些什麼？過渡語：小錢的生命即將凋零，他只能靜靜地躺在病床上，而在海峽的另一端，一個青年也和小錢一樣，靜靜地躺在病床上，你知道為什麼嗎 ？結束語：在生活中，很多時候很多時候需要我們去幫助身邊的人，但很少是需要我們付出鮮血和生命的代價的，有時候，一句溫暖的話語，一個鼓勵的眼神，甚至一個甜甜的微笑，都會給別人帶來鼓勵，帶來幫助，也給自己帶來快樂，請記住：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。無論是課前談話，還是導語、過渡語、結語的設計都展現了教師的細膩和智慧。
這節課，我努力用真情和智慧撥旺學生的生命之火，讓學生深切地感受人間真愛，感受兩岸親情，希望在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，這應該是語文課的驕傲，也是語文教師的驕傲！同時也是我最大的期望。課上完了，對於本堂課，自己特別想說的一句話是：經過了不少努力，留下了不少遺憾。
1、這本是一篇感人肺腑的文章,朗讀與體會是極其重要的,但是在教學過程中沒有很好的做到這一點,由於課文容量較大，時間緊迫,對關鍵的句段只是倉促地形式的一走而過,沒有留出足夠的時間讓學生帶著感情去品讀,去體會,。另外，指導朗讀時情境設定不充分，指導的深度不夠，致使學生在朗讀總感覺缺少點什麼，還沒完全投入其中。
2、整個教學設計雖然花了大量的時間去準備，教學設計經過反覆琢磨，但是整個課堂總感覺平均用力，沒有出彩的地方。
3、雖然整堂課中在某個教學環節激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情感激發出來，尤其是學生不能把自己的感受、體會完全溶入到朗讀中。由於本節課有些環節無法預知，所以在處理上語言不豐富、也不夠精煉，教學機智不夠靈活。 這些不足都有待於我不斷向其他教師學習，爭取在以後的教學中能更上一層樓。課後反思猶如照鏡子，讓自己的優點和不足一覽無餘，但這不是目的，重要的是讓我知道了自己今後該怎麼做。
篇五：《跨越海峽的生命橋》教學反思
１、在教學中，對中心的理解始終蘊涵在課堂教學的始終，但是在最後的解題“跨躍海峽的生命橋指什麼，是什麼架起了跨躍海峽的生命橋？”的時候，顯得很粗糙。因此我想，如果在這個問題“那涓涓流出的只是台灣青年５％的骨髓嗎？”的處理中，可以挖得更深一些，花的時間可以更多一些，把李博士、海峽兩岸醫護人員對的愛心都理解得更透徹一些……那在最後的解題中就水到渠成了。
２、在課文講授中，忽視了對關鍵字語的感悟。比如“輾轉”一詞學生不易理解。為此我雖然創設情境讓學生體會到尋找骨髓的艱難，急迫與曲折。但沒有點出這個詞。讓學生理解這個詞的意思，更忽視了這個詞的用法。有老師在點評中說到：老師在文本中發現“金子”，告訴學生這是好東西，更應該把它交到學生手中，讓學生會套用它，這才是語文教學的目的所在。在今後的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優秀的東西，教給學生。
３、我還想在最後添加一份想像寫話，用詩意的語言來表達小錢對台灣青年、對李博士等人的感激：
說不盡，那份感激
我，
生命就像
任陽光普照，桂花飄香，
也無法。
因為──。
你，
，
在罕見的大地震的餘震中，
不顧，
不顧，
讓那骨髓從身軀里涓涓流出，
為了海峽彼岸的。
感謝你呀，
青年，
是你的架起了，
給了我。
讓我的生命之花。
感謝你們呀，
李博士、海峽兩岸醫護人員，
是你們的架起了，
讓我重燃，
可以。
千言萬語說不盡。
讓風中的桂花香帶去我的祝福：
設計這道題，我是這樣想的，如果按常規的教學，讓學生進行想像說話：“小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？如果有一天小錢和那位台灣青年相遇了，他會對台灣青年說些什麼？”學生的語言可能會流於蒼白，情感會流於膚淺。而讓學生一起來完成這份以詩形式表達的感激，可以讓優美的詩的語言牽引出學生情感的自然流淌，使他們的語言表達得到提升；讓學生一起來完成這份敘事詩，可以讓學生學習用簡練的語言重敘這個故事的同時，使心中的感悟得到升華。