《紅軍不怕遠征難》教學反思

篇一：《紅軍不怕遠征難》教學反思

    《紅軍不怕遠征難》一課，有三部分內容，即長征的開始、遵義會議和長征的勝利。由於新課標刪除了部分內容，所以教師在教學中的難度加大。本課中，紅軍前四次反圍剿的情況，教材一點都沒有交代，所以在課上必須要提供一些資料來充實本課。本課的重點是遵義會議和長征的經過，難點是紅軍為什麼要進行長征，和長征勝利的意義。要講清紅軍長征的路線圖，要理解紅軍為什麼進行長征的原因，還要講清楚遵義會議的內容和意義，所有這些，都需要好的過程與方法。新課程所倡導的核心內容是課堂教學中教學方法和學習方式的轉變，要讓課堂“活”起來、讓學生“動”起來，要讓學生在掌握知識的基礎上，提高能力，升華情感。為此，我是這樣設計教學過程的：
    一、創設情境，引入新課
    俗話說“好的開頭是成功的一半”， 在導入這節課時，我向學生提了個問題，“國小里我們已經學過毛澤東的一首詩《長征》,你能背誦出來嗎？”接著引領學生們朗讀毛澤東的《七律·長征》詩，因為學生們在以前就學過，所以非常熟悉。然後教師說,今天我們就來重走長征路,數一數當年紅軍走過的千山萬水。
    二、提供資料，激發興趣
    由於書本上的內容較少，為了便於學生掌握記憶，我精心準備了一些資料，如歷史圖片、地圖、影片等。圖片有“赤水河”、“金沙江”“遵義會議舊址”、“大渡河”“瀘定橋” 、“過雪山”、“過草地”等，地圖有動態“長征路線圖”等，這些資料的加入能夠使課堂教學內容充實起來，為了說明問題，我設計讓地圖動起來，如“長征路線圖”，我邊講邊點出箭頭，到重要地方時播放與之相關的圖片。這樣至少有兩個好處：一可以吸引學生的注意力，二可以通過圖片拉近學生與紅軍的距離，便於紅軍的形象走進學生的內心深處，引起學生心靈的震動。另外我還讓學生蒐集了一些長征中的感人故事，如《金色的魚鉤》等。
    本節課的“亮點”，我覺得是長征精神的引入，使書本知識和生活世界溝通起來，當我問到“你認為長征精神具體包含有哪些精神？”時，學生的回答有很多，都能從長征經歷的千難萬險中去體會，當問到“‘長征精神已過時’的觀點你認同嗎？為什麼？”時，全班同學一致持否定意見，有的同學說：“如果沒有當時紅軍的長征精神，又何來我們今天的幸福生活？”；有的同學說：“長征精神是我們中華民族的優良傳統，作為中華民族的炎黃子孫，我們應該繼承並發揚光大。”；還有同學說：“在我們現實生活和學習生活中，我們更應發揚長征精神，要勤儉節約，要不怕困難、迎難而上，這樣我們才能不辜負家長、老師的期望，才能在將來更好的建設我們的祖國！”通過這個設計，教學目標中的情感、態度、價值觀目標落實到了實處，有利於培養學生良好的價值觀與人生觀。最後，我送同學們一句話：“苦不苦，想想紅軍二萬五，累不累，學學革命老前輩”師生同感之情升華。
    誠然，在本節課中還有很多不足之處，如整堂課教學時間的合理分配上欠妥：新課導入時教師講得不夠生動；學生參與程度不夠活躍；課堂組織討論的有效性還有待加強；新課講授時與前面知識聯繫的不夠密切，從而歷史的延續性體現的不夠突出，力爭在以後的工作中彌補。

篇二：以詩入境，詩史結合 ——《紅軍不怕遠征難》歷史教學反思

    八年級歷史上冊第13課《紅軍不怕遠征難》這一節課的教學內容圍繞從長征的開始直到長征的勝利這一主題展開。通過本課的講授，引導學生們學習中國紅軍戰勝困難、勇往直前的革命英雄主義，培養學生熱愛祖國、熱愛中國共產黨的感情，懂得珍惜今天的幸福生活。
    在導入這節課時，我首先引領學生們朗讀毛澤東的《七律·長征》詩，因為學生們在以前就學過，所以非常熟悉。略加解釋後，提問“紅軍長征經過了哪些地方？”，“經歷了怎樣的艱難險阻？”，“為什麼會取得長征的偉大勝利？”讓學生帶著問題進入情境，激發學習的興趣，啟發思維。這樣，一首七律詩把師生共同帶進了紅軍二萬五千里長征的征程，重溫那段令人難忘的戰鬥歲月。詩歌的引用使這節課的教學氣氛變的活躍，學生們積極主動，師生之間互動和諧，達到了教學預期目的。
    授完本節課後，反思課堂達到的成效，使我感觸頗多：
    一、引用詩歌有利於課程的導入
    通過詩詞來導入本節課，一是引入情境，讓學生有種身臨其境之感，使學生對長征有更直觀的印象。二是通過對熟悉的詩詞中的一些問題設問，引入了要學習的內容，引起學生探究歷史事件真相的興趣。在《長征》詩中毛澤東只用短短的56個字就高度概括了艱苦卓絕的長征路。數不清的險山惡水，在毛澤東等革命家的眼裡只不過是“細浪、泥丸”。學生們既能深切感受到革命先輩們大無畏的革命英雄主義，又比較輕鬆地記住了紅軍長征途中強渡大渡河、翻越大雪山等知識點，可以幫助學生理解和掌握相關歷史知識，減輕了學生們的課業負擔。
    二、引用詩歌有利於提升能力
    中國是一個有著悠久的詩歌傳統的國度，幾乎每箇中國人從小就是背誦著“床前明月光”這樣的詩歌長大的。這些優美的詩詞已經深深的紮根在每箇中國人的心中，成為他們精神的一部分，每當一提到某首熟悉的詩歌的時候，人們就會有一種親切感。所以在中學歷史教學中恰當的套用一些詩歌，就能夠很容易增加歷史課的親和力。首先，在歷史教學中引用詩詞歌曲本身就體現了歷史與語文“文史不分家”的內在聯繫，有利於開拓學生的視野，提高綜合能力。其次，在歷史教學中對詩歌恰當適時地引用和巧妙地設問，是適應文科綜合能力測試和培養學生文科綜合能力很有效的方法。
    三、引用詩歌有利於加強情感教育
    只要我們留心就會發現很多跟歷史課本內容相關的詩歌，如：在講解皖南事變時，引用周恩來題詞“千古奇冤，江南一葉。同室操戈，相煎何急？！”，更能讓學生們對國民黨的罪惡行徑感到義憤填膺，同時也認識了皖南事變的性質等知識點。又如在講《戰略大決戰》時，則可以引用毛澤東的七律《人民解放軍占領南京》，詩中表現了人民解放軍在黨的領導下以摧枯拉朽的力量打敗了國民黨反動派的豪邁氣派，也表現出中國共產黨領導人民“將革命進行到底”的堅強決心。給予學生們思想上的震撼，加強了歷史情感教育。
    總之，文史相通，通過“以詩入境，詩史結合”既加強了歷史與語文學科等課程的融合，同時又豐富了學生們詩詞鑑賞的能力，不僅讓學生們懂得了歷史知識，更是培養了學生們開闊的胸襟，樹立了遠大的理想。所以，在教學中恰當的運用詩歌，對教學效果能起到事半功倍的作用。

篇三：八年級歷史上冊《紅軍不怕遠征難》教學反思

    通過本課的教學的實際檢驗，整個教學過程還算比較成功：一是利用幾個小組比賽的形式，將枯燥的歷史知識教學變成了有趣的遊戲，增加了趣味性，調動了學生的積極性，學習熱情高昂，效果明顯。二是突出了重點。三是聲情並茂，寓教於樂。四是學生探究的程度深。
    不過也有幾個不足的方面，有待完善：
    1．本節的教學任務沒能完成。究其原因，主要有兩個方面：一是沒有在課前按成績將學生分好組，放在上課後，總是有學生說小組的力量分得不均衡，一次又一次地分組，共花了9分鐘，嚴重地浪費了教學時間；還有一個環節也可以節省時間：只讓學生講最精彩的《飛奪瀘定橋》，對另一個故事《爬雪山，過草地》可以給學生展示幾張幻燈片。這樣就能節省時間，留給學生做書面作業。
    2．課後在評課時，有的同行提出了這樣一個問題：每個小組只探討一個問題，那麼學生對其他小組探討的問題怎麼掌握？在預設《導學案》時，我也曾考慮到這個問題，但我又想到河北石家莊市鹿泉一中韓愛學校長講的一個學生每次只深入地探討一個問題，看起來那節課上他掌握的東西少，但這是他自己的東西，只要這樣日積月累，他就能學到很多東西，我就沒考慮這個問題了。蔡秀波老師提出了解決這個問題是的好方法：即在此基礎上，把重點內容以幻燈片的形式展示出來，讓所有學生都在書上作上記號。我想：這確是一個萬全之策，即每個學生既深入地探討了一個問題，又能將本節的其它重點問題很好地掌握，這個辦法好，不妨在今後的教學中採用。
    3．對紅軍長征的經過及走過的省份這個難點，要引導學生結合《紅軍長征示意圖》說一遍後，教師還要指著圖強調一遍，以徹底突破難點。

篇四：《紅軍不怕遠征難》教學反思

    在學習《中國歷史》八年級上冊第13課“紅軍不怕遠征難”一課時，發生了這樣一件事：根據課標理念，在學習戰爭、戰役等有關軍事鬥爭的歷史時，指導學生一定要掌握讀圖、用圖的基本要求。因此這一節課我設計一個探究題“圖說長征，重溫長征路”利用多媒體課件，設計動態的長征路線，讓學生自己去“重返長征路”找到工農紅軍經過的省份，越過的山脈、江河，真正體會紅軍經歷萬水千山，行程二萬五千里，是人類歷史上前所未有的長征。這也是課後“練一練”的內容。我按照教參要求設計了課件，用動態的形式設計了走過的“福建、江西、廣東、湖南、廣西、四川、西康、甘肅、陝西11個省。課堂效果也比較不錯，達到了預期的效果。
    課後，有兩位同學找到了我，說“老師，錯了，通過看圖，我們組討論出是十四個省。在他的激勵下，另一個同學提出了相同的問題，說十一個省就只是從瑞金出發的中央紅軍經過的省，而不是中國工農紅軍經過的，還有紅二方面軍，紅四方面軍，紅二十五軍軍團。
    對這突如其來的疑問，我一面用較慢的語速表揚他們能思考和大膽提問，另一面則以飛快的速度思考應付的辦法：與他們討論這個問題，我的教學設計中根本沒想到這一問題，習慣性按照教參的要求，也是以前學習形成的思維定勢。如果用以前慣用的手段——“這個問題是教參的答案”顯然是對學生的“外交辭令”，而繼續堅持原有答案。這樣做，學生學習的熱情、好奇心、學生的創造思維很可能被扼殺了！我當機立斷改變了原有的思維方式。對學生說：“三人行，必有我師焉，你們提出的問題我一時不知如何回答，我想我們只要學習一定能弄清所有的問題。下一節歷史課堂我提議重新討論，自已找自己所屬軍隊的長征路線，找出自己所走過的省份，各小組形成書面材料，老師作必要的補充或更正。老師再查一下資料，並與其他歷史老師討論一下，一定會找到一個合理的答案。學生走後我立刻查閱有關資料，發現“中央紅軍走了11個省，若加上紅二方面軍，紅四方面軍，紅二十五軍共走了14個省。11個省是:江西、福建、廣東、廣西、湖南、貴州、四川、雲南、西康、甘肅和陝西共11個省。加上紅二十五方面軍經過的河南、湖北兩省和紅二方面軍經過的寧夏。另外，中央紅軍所走過的省份，是不是只有11個？寧夏在圖中顯示的非常明顯。如果加上寧夏，中央紅軍長征走過的省份應該是12個。這樣看來，紅軍長征共經歷14省，它們是江西、福建、廣東、廣西、湖南、貴州、四川、雲南、西康、甘肅、陝西、湖北、河南和寧夏。”
    我又打開了我的課件，我發現了一個具大的錯誤，是我錯了，因為本來的設計意圖是按照課本後的的探究題“是數一數中央紅軍長征走過的省”而卻出成了“紅軍長征走的省”，所以同學們才有疑問。於是下一節上課時，我首先改正了自己的錯誤，又對這一問題重新進行了探究，並對學生的成果作恰如其分的肯定，有些地方與學生再一起討論。就這樣，看起來就那麼兩個字，卻出現了這麼大的反應，由於少了這兩個字，激發了學生對歷史問題的正確態度，學生獲得了滿足感和作為學習主人自主獲取知識的成就感。從此以後，我發現這兩同學對老師態度特別親切，很多同學上課積極性也高起來了。“老師，錯了”這句話，使我認識到自主互助學習型課堂對歷史教學的重要性。
    轉換教師角色，建立自主互助學習型課堂教學模式
    要想使全體學生都參加到教學過程中來，最大限度發揮學生的主體作用。首先，我們教師傳統的教學觀念要轉變，要積極地將過去的“一言堂”模式變更為新課程理念下的“以學生為中心”的教學模式。傳統的“一言堂”教學模式在具體的課堂教學中體現出以下幾個弊端：1、替代式。教師在教授一個新知識點時，對學生進行提問，沒有等學生回答，教師就替學生先說出來了。2、自問自答式。教師在教授對話時，對學生進行提問，由於心態比較緊張、慌張、匆忙等，在學生回答之前，給出了答案，而且對同樣的問題進行3-4次的重複。這樣，不僅浪費了課堂的寶貴時間，而且收效甚少，學生幾乎沒有開口說的訓練機會，嚴重的還會讓學生對此教師產生厭煩的情緒，當然也會厭倦學習了。而以“學生為主體”的教學模式，它提倡一種開放式交流活動，教師和學生之間保持雙向交往，甚至學生與學生之間也強調一種互相合作的精神。教師此時成為相互交往的中心，並且促使所有成員在相互交往，相互激發。
    設計有效的自主互助學習型課堂教學活動
    教學設計符合學生的知識水平和語言水平，才能使學生自然地融入到學習活動之中，享受到“用中學，學中用”的愉悅。這種課堂活動不僅體現了學生的主體性，還能培養學生的思維能力、自主學習的習慣與合作的團隊精神。
    正確的評價形式是自主互助學習型課堂教學活動的保障
    對學生參與課堂活動的表現作出正確的評價是自主互助學習型課堂教學活動中必不可少的一個環節。在教學的過程中，不僅應注重教師的評價，還得讓學生都參與到評價中來，進行學生自評和學生互評，促進評價主體的多元化，真正讓學生由被動受試者變為主動的參與者。不斷幫助學生，激勵學生，從而促進學生學習歷史能力不斷地提高。重要的是改變過去的評價機制，老師也是問題探究的參預者，所以教師要勇於改正自己的錯誤，並接受學生的評價。鼓勵學生對自己老師作出評價，真正充分調動了學生的主觀能動性，使之在學習時進行積極思維，激活已有的圖式，並能準確、恰當地表達自己的見解和思想。把課堂變成一種引起學生極大興趣的向知識領域積極探索的活動。
    通過這一事例使我認識到：必須改變教學結構，調控教學關係，建立民主課堂，把學生的主體地位還給學生，把學生的時間、空間還給學生。只有這樣，學生的學習積極性才能調動起來，成為我願學，我喜歡學，我主動學。使學生能發現老師的失誤，並能勇於幫助老師改正錯誤。師生之間這種互相改正錯誤，可以營造一種平等、民主的課堂氣氛，點燃學生髮散思維的火花。

篇五：《紅軍不怕遠征難》教學反思

    這堂課，我確定了三個目標：即知識，能力，情感。力求學生在掌握知識的前提下，培養能力，升華情感。在課堂設計上，我力求將教師“講”的成分降低到最少的程度,而讓學生的“講”和“議”占領課堂，學生在講講議議，試試說說中不知不覺掌握了知識，培養了能力，升華了情感。授完本節課後，反思課堂達到的成效，使我感觸頗多：
    一、良好的開端是成功的一半
    在導入這節課時，我首先引領學生們朗讀毛澤東的《七律·長征》詩，因為學生們在以前就學過，所以非常熟悉。略加解釋後，提問“紅軍為什麼要長征？”“紅軍長征經過了哪些地方？”，“經歷了怎樣的艱難險阻？”，“為什麼會取得長征的偉大勝利？”讓學生帶著問題進入情境，激發學習的興趣，啟發思維。這樣，一首七律詩把師生共同帶進了紅軍二萬五千里長征的征程，重溫那段令人難忘的戰鬥歲月。詩歌的引用使這節課的教學氣氛變的活躍，學生們積極主動，師生之間互動和諧，達到了教學預期目的。
    二、充分展示多媒體教學的輔助作用
    通過紅軍長征過程的學習，說出紅軍長征和遵義會議的偉大歷史意義；當講授紅軍長征路線及過程時，我播放自制的多媒體課件。如講到紅軍飛奪瀘定橋時，展示瀘定橋及十三根鐵鏈，講到紅軍過雪山和草地時，展示白雪皚皚的雪山和荒無人煙的草地的圖片，使學生耳聞目睹紅軍在長征中的艱難險阻，為學生創造了較直觀、生動的情景，使學生仿佛身臨其境，使學生思想受到感染，從而很好的完成了本課情感、態度和價值觀的教學目標。
    三、由史及今，延伸課堂
    《新課程標準》指出：教材要有開放性和彈性,教師的開放性表現在教材要和生活實踐相結合，要課內外結合,要學用結合。作為教師要突破教材對學生的禁錮,創造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應該做教材的主人。所以，我在長征講完後，設計了兩個問題，“你認為長征精神具體包括哪些精神？”學生討論回答後，又問：“長征精神已過時的觀點你認同嗎？ 為什麼？”可以提示學生可結合自己的生活和學習情況，這樣設計的目的是使學生內化課堂學習內容，使課堂知識向課外延伸，從而培養學生艱苦奮鬥的精神。突破課堂難點。
    誠然，在本節課中還有很多不足之處，如整堂課教學時間的合理分配上欠妥：新課導入時教師講得不夠生動、自然；學生參與程度不夠活躍；課堂組織討論的有效性還有待加強；紅軍第五次反圍剿失敗的原因應點到領導人路線的錯誤上；新課講授時與前面知識聯繫的不夠密切，從而歷史的延續性體現的不夠突出，力爭在以後的工作中彌補。