《鷸蚌相爭》教學反思

篇一： 《鷸蚌相爭》教學反思

    《鷸蚌相爭》這篇寓言文字簡約，通俗易懂，故事雖然短小，但情節完整，有起因、有經過、有結果。為推進故事的展開，設定了鷸與蚌的對話。
    本篇寓言最精彩的部分是“爭”，為了深入理解“鷸”與“蚌”是怎麼爭的，我對學生進行語段的朗讀訓練，讓學生練習角色朗讀，如：怎麼“威脅”的？“毫不示弱”、“得意洋洋”是怎樣的？等等問題都是在自由練讀——師生合作——分組中解決的，用讀達到了精講之目的。在揭示寓意時依然是以讀為主，怎樣讓同學們更直觀的體會“爭”呢？我進行分組比賽，看誰“斗”得過誰？第一次是同學們站著“斗”，一部分學生讀完，另一部分學生馬上站起來接上。大家“鬥志昂揚”。第二次是坐著“斗”，第三次是扒著“斗”，在老師的引導下，同學們的聲音是一次比一次小、弱，從而讓學生們理解了“鷸”與“蚌”斗到最後都筋疲力盡了。鮮活地讀出了鷸與蚌的“爭”：它們為利益斗強——“你不鬆開殼，就等著瞧吧。”“我就這樣夾住你的嘴不放。”它們為利益鬥狠——“乾死你”“餓死你”。它們為利益斗，竹籃打水一場空。
    前面環節設計好以後，我想讓學生在學完這篇寓言後，我想讓學生能更進一步體會鷸蚌相爭的後果，進而體會出故事的寓意。最後讓學生想像說話：鷸蚌被漁夫抓到了簍子裡，漁夫會怎麼想？鷸蚌又會怎麼想？學生基本上能說到：漁夫很高興，平白撿了個便宜。而鷸蚌則很後悔，早知道就不爭吵了，最後進行總結：不要做無謂的爭論，不要做鷸蚌一樣的傻瓜。然後提了一個問題，鷸蚌不爭會怎麼樣呢？老師得出結論：爭一時兩敗俱傷，退一步海闊天空。最後引出歷史故事：趙攻打燕國，燕王派說客蘇代去說服趙王，請他不要攻打燕。蘇代會怎麼說呢？讓個別學生扮演蘇代，自己扮演趙王，其他同學做大臣。扮演蘇代的學生就把這個故事講給了趙王聽，然後讓大臣判斷，還打不打，並說明了理由。最後讓學生說說寓意，這時孩子對於鷸蚌相爭，第三者得利的寓意了解得更透徹。
    教學的每一環節，讓學生充當主角，學生學習的積極性大大提高了。同時，也讓孩子們掌握了知識與能力，體驗了過程與方法，激發了興趣，升華了情感，懂得了道理。

篇二：《鷸蚌相爭》教學反思

    《鷸蚌相爭》是一篇寓言故事，它用一個小故事生動地說明了兩人一味爭鬥，互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處的道理。在學習這則寓言時，我引導學生運用學習《揠苗助長》的方法，首先要求學生讀懂課文的主要內容，明確故事大意，之後，抓住重點詞句通過反覆朗讀來理解和感悟寓意。指導學生有感情地朗讀鷸和蚌的對話，抓住“威脅”、“毫不示弱”、“得意洋洋”等詞語想像鷸 和蚌的申請，從而對“互不相讓”有了更加深刻的認識。最後，引導血色很難過通過朗讀體會漁翁所得之易，抓住“喜笑顏開”、“沒費一點力氣”、“一齊捉住”等詞語指導朗讀，收效更加明顯。在學生充分理解課文內容的基礎上，我引導學生進行思考：鷸和蚌傻不傻？傻在那裡？這個問題激發了學生的思維主動性，他們不僅能幫助鷸和蚌出主意，而且找到了原因所在，真正內化了寓意。

篇三：《鷸蚌相爭》教學反思

    《鷸蚌相爭》是一篇古文原文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。道理明了深刻，而又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現代文有著很大的差異，學生學起來多少會感到有些困難枯燥。
    在備課時我回憶起了孫老師執教的《學弈》一課，也是一篇文言文，教學效果很好，我也進行了嘗試。
    文言文語言簡練，有著特殊的魅力。因此應該加強讀的指導，讓學生在讀中感悟文言文的語言美。本節課我也大量地安排了讀的環節，比如：理解之前的聽教師範讀、領讀，指導學生斷句停頓，讀出語氣，學生練讀，讀流暢。表面看來學生會讀了，在老師的指導下也讀出了一點“古味”，但仔細再學生的讀中缺少點什麼，那就是語氣。學生朗讀的語氣應該讓學生自己通過自己對文章的理解去感悟，在正式講課後我讓學生理解了意思之後再指導讀，那麼讀的語氣就鮮活多了。所以要把讀貫穿在整個教學之中，尤其注意不要把對讀的感悟強加給學生，應培養學生自悟自讀的能力，這樣學生讀的能力才會提高。同時我也發現了音樂是充滿感染力的，音樂能使使同學們投入到文章中去讀得有聲有色。

篇四：《鷸蚌相爭》教學反思

    一直以來，古文教學都是語文教學的難點。對於學生而言，古文時空跨度太大，對故事的歷史背景了解甚少，且古文深懊、難懂，遠不如白話文易懂。因此，在學生的印象中，古文教學課枯燥、乏味，興趣索然。而對於第一次接觸古文的國小六級學生來說，如何調動學生學習古文的興趣、教給學生學習古文的方法尤為重要。
《鷸蚌相爭》教學後，自我感覺在以下幾點做得比較好：
一、教學設計注意切合學生實際。
學生學習接觸古文，對文言文的知識不太了解。因此，在教學的一開頭，老師化難為易，創設情景，激發興趣啟發談話：同學們，你們了解鷸和蚌嗎？誰能給大家介紹介紹？據題質疑。激發學生主動探究的興趣。教學中，根據本堂課的需要疏理出學習文言文的一些方法，讓學生對學習文言文有了初步的了解。
二、注意朗讀的指導。
特級教師於漪提出：“要反覆誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”可見，誦讀是語文教學的一個“法寶”，古文教學更是不可忽視。我是這樣做的：
1．讀準字音。　
古文中有許多生僻字、異讀字，如果不及時掃除這些障礙，將會對學生理解古文意思、領悟內涵造成一定的困難。學生只有在讀準難讀字的字音後，才能把文章讀得字正腔圓。在初讀這一環節，老師先讓學生自讀寓言，提出“讀準字音，讀通寓言”的自讀要求。之後，在檢查學生自讀情況這一環節，又非常注意發現學生的讀音錯誤，並及時糾正。
2．讀出語氣。
古文教學如果單純地講解古文意思，不但學生不易聽懂，反而會讓他們覺得枯燥、乏味，效果適得其反。新課程改革倡導以讀代講，讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感。古文教學尤需如此。在整個教學過程中，老師都非常注重對學生進行朗讀的指導。第一句“蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而鉗其喙。”是故事的起因，比較難理解。老師從“方”字入手，通過師生對比的朗讀，讓學生體會鷸和蚌的動作非常迅速、敏捷。第二、三句“鷸曰：‘今日不雨，時日不雨，即有死蚌。’蚌亦謂鷸曰：‘今日不出，明日不出，即有死鷸。’”是故事的經過，老師主要採用的是分角色讀的方法。老師扮演“鷸”，抽一名學生扮演“蚌”，連讀三遍，老師越讀越快，學生也越讀越快，“爭”得不可開交，下面的學生大笑，都想來“爭”一“爭”。接著分小組分角色朗讀，課堂氣氛非常活躍。學生在自悟自得的朗讀中體會到了何為“爭”，如何“爭”，“爭”出了效果，在師生互動，生生互動中感受到了朗讀的樂趣，充分展示了“以讀促悟”的理念，有效地調動了學生的學習興趣。
這堂也有需要進一步完善的地方：
1、要繼續重視教給學生學習古文的方法。“授之以魚，不如授之以漁。”這是學生第一次接觸古文，應該教會學生學習古文的方法，讓他們在今後的古文學習中有法可循，並逐步形成一種學習能力。
2、學生接觸古文，應多讓學生用自己的話來講講寓言故事，而不能僅僅停留在古文的字面意思上，這是初學古文的重點和難點。只有在此基礎上，學生才可能對課文有更深的感悟。
3、朗讀的深度不夠。雖然賀老師已經注意到了對學生朗讀的指導，但還需在學生講清古文意思的基礎上，進一步引導學生品出味。要讓學生通過多種形式的讀，有節奏地讀，有韻味地讀，讀出感悟，讀出深意。

篇五：《鷸蚌相爭》教學反思

   1、教學難點突破得還不到位。閱讀寓言，要學會準確地把握寓意，防止“及表不及里”，或牽強附會地理解。運用寓言，要注意有的放矢、掌握分寸，防止生搬硬套、濫用誤用。一般而言，寓言的教學重點是引導學生在理解故事內容的基礎上體會寓意，並能聯繫學習和生活實際談感想。其教學難點是小學生不易分清故事和含義。因為寓言諷刺的真正對象不是寓言本身的形象，而是現實生活中的某些人和事。一些學生在學習寓言時，往往只懂得講寓言的故事，而講不出寓意，或將寓言的故事情節當成寓意。寓言的寓意是包含在故事情節中並通過鮮明生動的形象來表達的。學生只有在具體完整地感知寓言中的形象後，才能領會寓言的寓意。因此，我在引導學生們感受寓言中描寫的鷸和蚌的形象後設計了這樣的練習：鷸和蚌被漁夫捉住後，漁夫會說些什麼？鷸和蚌又會說些什麼？注意他們說話時的動作、神態。力圖引導學生在感受了寓言中的形象之後，在這樣的情境當中領會它的寓意。可是，實際教學中，我還是處理得急躁了，應等學生說到位，再順勢揭示寓意。如果能將寓意引向更深層次：鷸和蚌要是能相互讓一步又會怎樣？學生對寓意的理解會更到位。
   2、教學中還需更加關注學生的學習反饋，關注學生的學習動態，及時調控，抓住生成，使得訓練更紮實、有效。在教學中，要多關注學生參與的廣泛性和主動性，特別是思維活動的積極性和深入性。取得課堂高效的根本原因不是氣氛熱鬧、不是發言的次數的多少，而是學生思維活動的數量和質量，即學生學習中思維的縱向深度與橫向寬度是否合理。要提高思維活動的質量，就是要給學生提供思維的空間和表述思維的時間。在這節課中，我過多地受自己預設的教案的牽制，生怕節外生枝、旁逸斜出，影響教學任務的完成，沒有能很巧妙地捕捉住生成性教育資源，引導學生進行更深度的思維。