《冬陽童年駱駝隊》教學反思
篇一： 《冬陽童年駱駝隊》教學反思
《冬陽?童年?駱駝隊》要開講了，可是我始終無法體會出來文章要表達的中心，童真童趣究竟表現在哪裏？
課文內容簡單明了，以駱駝的來了又走，體現歲月的流逝。描寫了在此期間的一些生活片段。看駱駝怎麽吃草、討論駱駝身上的鈴鐺、看駱駝褪毛、問夏天來了駱駝到哪裏去了。究竟趣味在哪裏呢？
於是，在學生通讀課文後，我把這個問題拋給了同學們。
學生如一群小鳥，嘰嘰喳喳。他們說：
老師，你看，我看駱駝吃草多好玩啊！
哈哈，哪裏好玩啊？我一點也看不出來。
學生說：你看，駱駝吃草的樣子多醜啊!多惡心啊！可是，她還在看，你說她多傻呀？隻有小孩子才會這麽做，才會看得這麽津津有味啊！
哈哈，經過孩子們的點撥，我一下子明白，原來，在孩子們的眼裏，童真原來是這麽回事。真的要謝謝孩子們了。於是，在此基礎上，我進一步引導，那麽文中還有哪些地方表現了“我”的童真呢？
於是同學們找到了兒童所具有的童真特點：什麽都想試一試、愛想像、愛提問。
在此基礎上，我又進一步引導，作者隻是想告訴我們自己小時候是什麽樣子的嗎？引導學生明白，在這裏作者要表現的是自己對童年生活的留戀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。隻是看見冬陽下的駱駝隊走過來，聽見緩緩悅耳的鈴聲，童年便重臨我的心頭。”終於明白，童年的傻，才是童年所具有的可愛，長大了，不傻了，我們也失去了童年的快樂，懷念童年，即使是童年的傻事，也是那麽令人難以忘懷。
謝謝孩子們，也讓我有一顆不老的童心吧。
篇二：《冬陽童年駱駝隊》教學反思
本文是台灣著名女作家林海音為自傳體小說《城南舊事》寫的序言。文中“冬陽”、“童年”、“駱駝隊”三個詞語的結合，勾畫出一幅記憶深處的童年印象，營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情感空間。整篇文章語言平實、質樸，通過懷想童年趣事，使我們在感受到童心、童真、童趣的同時，也感受到了那份蘊藏在字裏行間的深情。
現在，回過頭來看這節課，我覺得有兩點需要註意的：
一、學生在活躍時如何把它拉回課堂。這節課，我設定了“在你們的童年，又做過哪些傻事呢”這樣一個問題。起初，學生並不怎麽敢談自己的想法，我想了想，可能是我問得太急，學生一下子沒頭緒，所以我馬上組織小組交流。學生在互相提醒下，想起了很多自己小時候做的傻事。然後是進行全班交流。這回，學生可是有話可講了，一下子活躍起來。這個說“小時候把麵包放進洗手間，把衣服放進冰櫃”，那個說“小時候放鞭炮把自己給炸了”，還有把醬油當可樂喝了等等。學生想起來的傻事越來越多，越來越多人想發表自己的“傻事”。我看了看時間，已經超出自己的預算，可是怎麽讓這幫小鬼停下來呢？我選擇了一個最笨的方法：不管三七二十一，強硬拉回來。當然，大多數的學生還是能馬上進入課堂的，但是到了下課，我發現還是有幾個學生沉浸在小時候的傻事裏，甚至有一兩個學生還在私底下交流。我反思了自己的處理方法，確實太生硬。也許，我應該在備課時先預設這種情況；也許，我應該用一些過渡語，等等。
二、教師在課堂中應想辦法讓學生進入情境。因為本文平實質樸的語言中蘊涵著作者濃濃的感傷和對童年的深深懷念。因此，我在努力嘗試創設情境，營造氛圍，拉近學生與文本的距離。但是，沒有達到效果。
教學永遠是遺憾的，這一點我是知道的，所以我要求自己，相同的錯誤不能犯兩次；每節課隻解決一個問題。如此下來，我相信自己一定能越上越好。
篇三：《冬陽童年駱駝隊》教學反思
在學習這篇課文時，我一方面讓學生把握課文主要內容，進一步感受童年生活的樂趣，懂得珍惜童年、珍惜時光；另一方面，我讓學生學會抓住重點詞句，體會文章表達的思想感情；領悟作者圍繞“駱駝隊”，表達真情實感的寫作方法。因為本文平實質樸的語言中蘊涵著作者濃濃的感傷和對童年的深深懷念。因此，我在努力嘗試創設情境，營造氛圍，拉近學生與文本的距離。此外，我還提供充足的閱讀時間，放手讓學生自讀自悟，在理清文章脈絡的基礎上，挑選自己最感興趣的片段，充分品讀、
課文圍繞駱駝隊，回憶了小英子童年的幾件事。為了讓學生走進這些童年的回憶，我通過抓重點詞句，來引導學生體會作者對童年的懷念之情作為我本課時的教學目標。
教學時我緊緊抓住冬陽、童年、駱駝隊這三個詞導入，直奔重點，抓住有趣，讓孩子笑談童年趣事，學生在讀讀、談談、悟悟的過程中，感受到作者的童年，到課末我又以板書進行畫面再現的精美總結，學生以不同的理解紛紛感懷逝去的有趣童年，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度， 似乎就是在不知不覺間、在讀讀說說間那麽自然而然地發生了，我要說，其課如茶，但品起有味。
但任何一節課，都有美中不足的地方，這是一篇具有詩情畫意的、又充滿童趣的文章，我們隻有用一顆童心去感悟，去發現，文章才能彰顯童真的美好，我在抓有趣這方面，有些欠缺，如果把孩子的那份有趣再體現出來，作者那妙不可言的童年將更加生動、更加美好！
學生的朗讀不到位，有個別組的學生朗讀融不進自己的感情，以致與導致對課文理解不夠深刻。如讀駱駝咀嚼的那句學生不能想像當時的情景，學生心中無畫面，學生心中的情和境，也就無法在語言中表達出來。指導學生的朗讀要求教師必須有極深的功底。學生的朗讀不到位，有個別組的學生朗讀融不進自己的感情，以致與導致對課文理解不夠深刻。如讀駱駝咀嚼的那句學生不能想像當時的情景，學生心中無畫面，學生心中的情和境，也就無法在語言中表達出來。指導學生的朗讀要求教師必須有極深的功底。
篇四：《冬陽童年駱駝隊》教學反思
本文是台灣著名女作家林海音為自傳體小說《城南舊事》寫的序言。 文章寫得極好，散文的形式下洋溢著詩般的情愫。課題《冬陽童年駱駝隊》是全文的文眼，“冬陽”為文章創設了一種感傷與溫暖交織的情緒基調，“童年”揭示了本文的內容主旨，而“駱駝隊”則是貫穿全文的一條線索。三個詞語的結合，勾畫出一幅記憶深處的童年印象，營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情感空間。
林海音的這篇文章雖好，但對於國小生卻不太容易領悟得深刻。但是從課堂中我們卻可以發現，這些孩子從課始笑談童年趣事，到課末以不同的理解紛紛感懷逝去的童年，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度，提升了何止一個檔次。然而你如果要找他們是在什麽“點”上發生了這種變化的，卻會發現根本無從找起——一切似乎就是在不知不覺間、在讀讀說說間那麽自然而然地發生了——沒有煽情似的渲染、沒有出人意料的環節設計、甚至沒有很明顯的教師點撥。
學習這篇課文時，我一方面讓學生把握課文主要內容，進一步感受童年生活的樂趣，懂得珍惜童年、珍惜時光；另一方面，讓學生學會抓住重點詞句，體會文章表達的思想感情；領悟作者圍繞“駱駝隊”，表達真情實感的寫作方法。因為本文平實質樸的語言中蘊涵著作者濃濃的感傷和對童年的深深懷念。因此，我在努力嘗試創設情境，營造氛圍，拉近學生與文本的距離。提供充足的閱讀時間，利用五步學習法：讀--畫--品--思--讀，引導學生學完第一件事“學咀嚼”，然後放手讓學生自讀自悟，在下面的三件事中挑選
自己最感興趣的片段，充分品讀、圈劃、想像、體會、交流，笑談趣事之趣，品悟無奈和感傷，對童年的無限眷戀。
在這一課中，我猶為欣賞的是兩個前後照應的環節——圍繞“總是問”這一部分，我先是讓學生盡量去想“她還會問過哪些問題”。學生也是孩子，這一問，直問得五光十色、童趣盎然。原文中因為人生滄桑而造成的那份隱約的沉重感一掃而光，學生原本還略有心靈遊離於文本的嫌疑，由此一問，卻和文章、和作者如此緊密地聯繫到了一起，不說人、文合一，至少也可以說魚水難分了吧。
如果僅僅是這一問，課堂固然豐富而活躍，但還不足以稱之為“有神”。最妙在於稍後的另一問——結合課堂中反復出現並誦讀的那句“我也不會再問了”，教師提了另一個問題“哪些問題我不會再問了？”這幾乎可稱為是神來之筆。從內容上看，這個問題簡直太簡單了，學生隻需把幾分鍾前海闊天空、神思漫遊之際的種種奇問怪問重復一遍即可，連思考都幾乎可以省去。但是，任何人都可以看出，這一問的意義卻決不在此。學生在一個個否定自己不久前提出的種種奇思怪問時，內心中感受到的決不僅隻是否定幾個問題那麽簡單。一個個消逝的問題，其實代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。可以看到，學生在回答這個問題時，神情變得凝重起來。學生的理解和心靈的感悟，在這極富神韻的一個片段中，和文章、和作者靠近了，結合了。這種結合，在下面學生進行寫片段練習的時候也得到了很好的體現。學生站在未來的立場，審視著作者的也是自己的童年，傾吐出一段段對往昔的珍惜和留戀，對未來的憧憬和嚮往。懷念，感傷，珍惜，憧憬，種種感情交織在字裏行間，彌漫課堂，充溢心靈，久久不散。
在學習“問去處”這件事時，老師與學生之間入情地分角色朗讀,讓學生再一次感受到了小英子的天真可愛。因為中年的林海音很多問題可能已經不會再問，有些問題即使到中年也仍然沒有找到答案，但是可能她也不會再問了。
雖然林海音再也不會學駱駝咀嚼，再也不會猜測掛鈴鐺的原因，再也不會看駱駝脫毛，再也不會因為夏天見不到駱駝感到奇怪，但這些童年生活的片斷，像一朵朵潔白的浪花，翻滾向前匯成了一條記憶的長河，以至於多年以後仍然記憶猶新。正如她自己所寫到：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。
在文章的最後,讓學生借鏡作者借一件件小事抒發情感的寫法，讓學生學習作者觀察仔細，描寫生動，抒情自然的寫作特色,安排了一個小練筆，寫下童年難忘的事情。
篇五：《冬陽童年駱駝隊》教學反思
《冬陽·童年·駱駝隊》這篇課文，先引起我興趣的不是課文內容，而是文章的作者──林海音。過去我們曾經學過她的一篇文章《竊讀記》，當時給我們留下了極深刻的印象，我們清楚地記得文中的一句話：“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”曾經在同學們中間轟動一時。因此，作者林海音這個名字我們都還記憶猶新。今天又讀到她的文章，不僅感到似曾相識，更有進一步了解她的欲望，想了解她的成長經歷、了解她的寫作風格。
當課文插圖裏的小姑娘與《竊讀記》裏插圖中長得一樣時，我們感覺更親近了。課後資料袋的介紹，證實了我的想法──這是一部自傳體小說。也就是說從文章中就可以看到作者的影子。我從網上如願以償地查到了《城南舊事》的資料。令我驚喜的是裏面的插曲《送別》竟是多年以前我就熟悉的老歌。我就這樣喜歡上了這篇課文，不如說是喜歡上了作者──林海音。
於是我明確了本課的學習目標──我要讓學生藉助課文走進作者和她的作品《城南舊事》：
１、明確“自傳體小說”這種體裁，介紹小說《城南舊事》中的幾個故事。學生知道故事中主人公的經歷與作者相近，產生了興趣，藉助於學生的好奇心，就勢給他們補充了其中的一段文字，加深了對這部書的喜愛之情。
２、然後處理課文詳略分明。“老師教給我，要學駱駝，沉得住氣。”藉此使學生又了解了作者所接受的教育──要有堅持不懈的精神。
３、最後重點指導朗讀課文最後兩自然段。其一是讓學生感受作者優美厚實的語言表達；，其二是讓學生體會作者真摯的情感；其三是這些句子特別適合朗讀訓練的指導。
作為一名語文老師，我過了一把朗讀癮。我極其投入的範讀感染了學生，學生也讀得有聲有色。當我走出課堂時，一種快樂，來自心底，又充滿全身，那可能就是成就感。隨即一名學生追上來說：“老師，我們全班集體訂《城南舊事》這部書吧！”把我說了愣了──什麽意思？“我想買，可不知哪有。咱們集體買吧。”原來如此。我告訴了他可能買到這本書的地方。
無論他能不能買成，但在他的頭腦中《城南舊事》這部書不會再陌生了。這不就實現了拓展嗎？如果每一課都能給學生留下一個這麽深刻的點，日積月累將會是一筆多麽寶貴的財富啊！