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북경 타운 센터 국가 별 중문 협력 학습 실험 보고서

전국 소규모 언어 학습 실험 보고서 Beixiao Town Center Guoxiao Wu Yanzhen

새로운 커리큘럼 개혁의 전반적인 개념은 다음과 같습니다.
모든 학생들은 모든 학생들이 커리큘럼 기준에 명시된 학습 목표를 달성 할 수 있으며 학생들의 개성을 존중하고 자신의 능력과 강점을 최대한 발휘하며 미래 사회에 적응하기위한 좋은 기반을 마련 할 수 있습니다.
중국 교과 과정의 개혁은 교사가 자신의 교수법을 변경하고, 학생들을 기반으로 한 교수 개념을 수립하고, 교사가 새로운 교수 방법을 창조적으로 탐구하고, 교수법 및 교수법을 개선하고, 풍부하고 다채로운 교수법 실습을 조직하고, 학생들이 배울 흥미를 유발할 것을 요구합니다. 좋은 환경은 중국어 학습에 대한 학생들의 흥미를 자극합니다.
언어 협력 학습은 "모두를위한 성공을 추구하는 것이 아니라 모든 사람을위한 진보를 모색"을 가르침으로써 추구되는 영역입니다. 언어 협력 학습에서 교사의 역할은 실제로 스승, 주최자 및 참가자입니다. 언어 협력 학습은 전통적 교수법과 교사와 학생 간의 단방향 또는 양방향 의사 소통을 교사와 학생 관계로 전환시키는 다 방향 교환 및 협력 학습 방법입니다.
첫째, 언어 협동 학습의 개념
유네스코는 21 세기 중국 교육에 관한 국제 세미나를 개최했다. 이 회의는 21 세기의 예측 가능한 요구를 바탕으로 모든 인간에게 "생존을 배우는 것"에서 "배울 것을 배우는"등 획기적인 슬로건을 제시했습니다. 중국 교육은 생존을위한 학습의 관점에서 경쟁 체제를 동원 할 필요성을 강조하며, "배울 학습"이라는 우산 아래 중국 교육은 분명히 "협력"을 강조한다.
미국 교육자 월터 B. 콜렉 (Walter B. Kolesk)은 한때 유명한 말을했습니다. 언어의 확장은 삶의 연장과 거의 같습니다. 그러므로 매우 고무적인 단어가 생겨났습니다. 사회를 교실에 소개하십시오! 이러한 의미에서 사회화 된 큰 언어 교육은 중국 교육의 협동 학습 개념을 도입 할 필요가있다.
유명한 교육자 재스퍼 (Jasper)는 교육은 무지로 이어지는 우연한 사건이 아니라 사람들이 진실을 함께 발견하고 스스로를 찾을 수있는 유일한 방법이라고 믿습니다. 언어 협력 학습은 조화와 공통 개발에 관한 것이지만, 협동 교육은 학생들의 개성 발달을 배제하지 않는다. 반대로, 협동 학습은 학생들의 성격을 존중한다는 전제에 기반을두고 있습니다.
학생들은 지식을 얻고 자하는 욕구 외에도 교육 목표로 등장하기 때문에 특정한 감정을 지니고 세상을 인식합니다.
중국 교육의 역사에서 중국 교육은 "절단하고 토론하기", "연마하기", "상업적"과 같은 협력 활동을보다 잘 수행 할 수 있으며, 언어 지향적으로 가르치고 배우는 것이 더 필요합니다. "교사의 책임은 이제 점점 더 적은 지식과 더 많은 동기 부여 된 생각을 전달했으며, 공식적인 기능 외에도 컨설턴트, 의견 교환에 참여하는 사람이 점점 늘어날 것입니다. 진실한 사람들보다는 모순 된 주장을 찾는 데 도움을 주며, 효과적이고 창조적 인 활동 인 상호 작용, 토론, 동기 부여, 이해 및 영감에 더 많은 시간과 노력을 집중해야합니다. "
둘째, 그룹 협력 요구 사항을 제안합니다.
급우들과 이야기하고 협동의 내용에 대해서만 이야기하고, 같은 그룹의 사람들을 사려 깊고, 인내하며 조화롭게 대하고, 좋은 참여자가되고, 다른 사람들에게 도움을 청한다는 것을 강조하십시오. 또는 다른 사람들을 도우며, 팀의 모든 구성원이 이해할 수 있도록하고, 그룹 구성원들이 토론에 참여하고 좋은 청취자가되도록 격려하십시오. 이러한 협력 요구 사항을 이행하면 학생들의 긍정적 인 반응을 자극 할 수 있습니다. 둘째, 그룹 구조입니다. 그룹의 구조와 팀원들의 참여 수준은 협력의 효과성에 직접적으로 영향을 줄 것이다. 관련 정보에 따르면 약 19 개의 현재 그룹 구조가 있습니다. 너무 많은 그룹 구조에도 불구하고, 전국 학생의 흥분과 무능함 때문에, 그룹 수업 형식에 그룹 구조 형식이 너무 많이 존재해서는 안되며 학생들이 자주 받아 들인 그룹 협력 구조를 바꾸지 않도록 노력하십시오. 이것은 교습 순서에 영향을 미치기 때문입니다. 연습은 2 인 또는 4 인 팀의 사용이 학생들이 협조하고 조작하기에 더 편리하다는 것을 증명했습니다. 세 번째 요소는 보상 메커니즘입니다. 개인의 책임 수행을 보장하기 위해 협동 학습은 집단 간 평가를위한 기준으로 집단의 모든 구성원의 점수 합계에 중점을 둡니다. 학생에게 보상의 매력을 보장하기 위해 교사는 연령 및 선호도에 따라 상응하는 보상 양식을 작성해야합니다. 보상의 형태는 물질적 일뿐만 아니라 정신적, 레크리에이션 적 요소를 포함합니다. 네 번째 요소는 그 목표가 적절하다는 것입니다. 미국의 협동 학습 실험 보고서는 다른 교수법으로 인해 다른 아이들이 다른 목표를 달성 할 수 있다고합니다. 따라서 교사는 현재 학생의 실제 상황에 따라 적절한 목표를 결정해야하며 따라서 그룹 유형을 변경하고 학생들의 발전을 촉진하는 그룹 구조를 구축해야합니다. 다섯 번째 요소는 회원입니다. 학생의 상황이 크게 다르지 않은 경우 그룹 구성원의 구성을 강조 할 필요가별로 없습니다. 학생들 사이의 차이가 여전히 명확하다면, 일반적으로 두 그룹의 구성은 "중간 1 명 1 회 학생"또는 "우수한 학생 1 명 숙련 된 학생"과 같은 그룹화가 수행 될 수 있습니다. 4 인조 집단이 가로줄이면 가난한 학생이고 중간에 앉아있는 좋은 학생이고 중년의 학생이 가장자리에 앉아 있고 전후이면 전 중등 학생 2 명, 후자이고 좋은 학생입니다. 4 개의 그룹을 종합하십시오. 여섯 번째 요소는 시간 보증입니다. 시간은 학생들이 자율 학습하는 방식, 통찰력을 얻는 시간, 그룹 구성원이 그룹에서 의견을 표명하는 시간 및 그룹 구성원이 토론하고 대표 의견을 작성하는 시간으로 정렬되어야합니다. 일곱 번째 요소는 교사의 주역입니다. 그룹 협동 학습은 교사의 역할을 배제하지 않고 교사의 역할에 대한 요구가 높습니다. 교사 만이 명확한 학습 목표에 협조하고 협력의 무작위성을 피하며 그룹 협동 학습을 원활하게 진행할 수 있기 때문입니다.
셋째, 구체적인 접근법
교육 실습에서 국가의 작은 삶의 특성, 성과의 특성 및 자국어 강의의 요구 사항에 따라 다음과 같은 방법을 다른 교육 목표로 채택 할 수 있습니다.
1. 어휘 협력의 교실 수업. 학생들을 가르 칠 때 학생들이 학생들의 말로부터 배운 문해 방법의 작은 조합을 사용하게하십시오. 새로운 단어를 수업에서 가르친 후에, 학생들은 종종 새로운 단어를 시험하기 위해 두 그룹을주고, 학생들은 서로 돕고, 한 사람은 읽고, 단어를 그룹화하고, 문장을 만들고, 다른 학생은 확인하고 수정합니다. 그런 다음 지정된 시간에 받아쓰기, 하나의 신문 단어, 또 다른 하나를 시작하고, 두 가지 교환 역할을 수행하고, 마지막으로 서로 수정하고 적시에 수정합니다.
2. 단어 협력이 종류의 협력은 단어 간의 협력을 의미합니다. 예를 들어 단어에 대한 동의어, 반의어 또는 문장을 찾습니다. 예를 들어, "행복"이라는 동의어를 찾으려면 학생들이 직접 손을 들어 보게하십시오. 일반적으로 학생은 2 ~ 3 개, 많아야 4 ~ 5 개만 말할 수 있습니다. 학생들이 4 인 협력 학습 방법을 채택하면 가장 많은 결과를 얻은 그룹이됩니다. 나는 열세 개를 생각해 냈다.
3. 독서 협력 독서를 인도 할 때, 협조의 형식과 방법은 본문의 특성에 따라 결정되어야한다. The Sons의 여러 어머니와 할아버지 사이의 대화와 같은 대화 텍스트는 먼저 그룹에서 연습하게하고 급우 앞에서 수행 할 그룹을 선택하고 비 대화 텍스트 읽기 두 사람의 그룹을 갖는 것이 가장 좋습니다. 한 사람은 소리내어 읽으며, 다른 한 사람은 잘못된 말을 읽고, 잘못된 문장은 정정하고, 역할을 교환하여 상호 도움과 공동 개선을 달성합니다. 물론, 낭독의 탐지는 그룹을 통해 수행 된 다음 교사가 확인합니다.
4. 작문 협력이란 작문지도 과정에서 주제의 요구 사항에 따라 협력하여 질문을 검토 한 다음 요구 사항에 따라 구강 작문에 협조 할 수 있음을 의미합니다. 예를 들면, 16 단위의 "여름 이야기"는 학생들이 먼저 질문을 부드럽게 읽게하고, 그룹에 대해 이야기하고, 여름 이야기에 대해 말한 다음, 그룹이 말하기 대표자를 보낼 것이므로 교사는 학생들의 연설을 요약하여 여름을 마칩니다. 그것은 다채 롭다. 쓰기 요구 사항 : 생각 → 말하기 → 쓰기 → 읽기 → 변경 → 사본. 학생들이 에세이 요구 사항을 이해하면 자신의 마음에 걸러 내고, 한 가지만 선택하고, 명확하게 생각한 다음, 그룹간에 한 사람이 먼저 말하고 다른 세 학생은 완료 후 3 명의 급우들은 에세이의 요구 사항에 대해 논평 한 다음 교환 된 역할과 마침내 초안을 작성했습니다.
넷째, 그룹 협동 학습의 전반적인 효과와 몇 가지 아이디어
수년간의 실험을 거친 후에, 나는 그룹 협력 학습의 효과가 명백하다고 느낀다. 우선, 학생들이 교실에서 공연을 할 수있는 기회가 증가했고, 다른 한편으로는 교사 얼굴에있는 학생들의 보이지 않는 압력이 줄어들어 그룹에서 자신의 재능을 더 잘 발달시킬 수 있다는 것입니다. 반면에 단체 협동 학습은 교사의 부담을 줄이는 것뿐만 아니라 학생의 열정과 참여를 향상시킵니다.
학생들의 생각이 충돌하고, 불꽃을 일으키고, 창의적으로 문제를 해결하고, 학생들이 교실에서받는 정보의 양을 자극 할 수 있으며 학생들은 협력 과정에서 공동의 힘을 경험함으로써 협력 의식을 키울 수 있습니다. 그룹 협동 학습은 상대방과의 의사 소통을 기꺼이 다른 사람들과 의사 소통 할 의향이 없도록하고, 좋은 성격의 품질을 형성 할 수 있으며, 경쟁과 팀 정신에 대한 미래의 참여에서 헤아릴 수없는 역할을 수행 할 것입니다.
시도로서 아직 할 일이 많이 있습니다. 우선 협동 학습을 학생 의식 행동으로 전환해야합니다. 협동 학습은 단순히 에뮬레이션하는 유행처럼 생각할 수 없습니다. 단지 피상적 인 것을 추구한다면 협동 학습의 의미를 완전히 잃게됩니다. 둘째, 협력 학습은 형태와 방법이 다양해야합니다. 우리는 단체 협동의 단일 형태를 고수하지 말고, 집단과 집단 간의 협력을 탐구해야하며, 유연하고 다양해야합니다. 마지막으로, 협력의 단점을 최소화해야한다. 협력 과정에서의 가난한 학생들의 이데올로기 적 상황과 참여, 협력 실패로 인한 부작용에주의를 기울일 필요가 있으며, 또한 강과 호수의 충성과 친구들의 충성도에 영향을받을 수 있으며 또한 기와 습관을 유발할 수 있다고 추정해야합니다. 또한, 협동 학습과 개별화 된 교수법을 결합하는 문제는 향후의 실습에서 더 탐구 될 필요가있다. 간단히 말하면 우리가 그룹 협동 학습에서 탐구하고 연구해야 할 많은 것들이 있지만 협동 학습을 항상 활용하고 협동 학습에서 바람직하지 않은 요인을 피하려고 노력하는 한 이러한 유형의 집단 협력 학습은 분명히 교수법에서 작용할 것입니다. 더 큰 역할.

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