국립 자연 실험 보고서

교수 방법은 특정 교수 아이디어 또는 교수 이론의 지침에 따라 수립되며, 교수 활동의 구조 및 활동 프로그램은 비교적 안정적이다. "구조 구조"는 거대한 관점에서 가르치는 활동의 다양한 요소들 사이의 내부 관계를 파악하기위한 것이며, "활동 프로그램"은 교수 모델의 질서와 실현 가능성을 강조하기위한 것이다.

자연 과학은 자연을 이해하는 과정에서 인간에 의해 축적 된 지식입니다. 그것은 인간인지 프로세스와 높은 일관성을 가지며 발견 기반 학습 방법에 가장 적합합니다. 실험은 자연 과학 지식을 부여하고 학생들의 능력을 키우고 발전시키는 중요한 수단입니다. 우리 학교의 교수 및 연구 그룹이 소개 한 4 링크 실험 교습 모드는 완벽한 운영, 개방성, 우월성 및 유연성을 지닌 자연 실험 과정의 기본 구조를 형성했으며 교실 수업 및 강의실 강의의 일반적인 프로그램을 더 잘 보여줍니다. 다양한 요소의 본질적인 연결과 교실 수업의 일반적인 법칙. 이제 나의 연습과 가르침에서의 몇 가지 경험에 대해 이야기하십시오.

첫째, 실제 교육 모델의 네 가지 연결 고리의 특정 적용

문제 단계

질문 단계는 학생들이 지식에 대한 학생들의 욕구를 자극하기 위해 문제를 조사 할 때 열정을 탐구하고 동원하도록 ​​안내하는 것입니다. 교사는 공부할 질문을 결합하고 생생한 언어를 사용하여 적절하게 질문을함으로써 학생들이 관찰과 사고에 문제를 찾을 수 있습니다.

예를 들어, "물체의 열팽창과 수축"의 교훈에서, 시범 실험이 먼저 수행되었다. 철제 받침대 위에 평평한 바닥 플라스크를 놓고 물을 채우고 알콜 램프로 가열했다. 물은 끓지 않고 병 속의 물은 유출. 교사는 모든 사람들에게 물었습니다.이 현상에 대해 어떻게 생각하십니까? 학생들은 한 번에 많은 질문을 제기했다 : "왜 물이 뜨거워지고 넘쳐 흐르나요?" "물이 더 많이 빠지나요?"

가르침에서 학생들의 지식 탐구 욕구를 자극하기 위해 게임 만들기, 이야기하기, 마술 변경, 수수께끼 추측, 벽 차트 제시 및 슬라이드 사용과 같은 다양한 방법을 창조적으로 사용하기 위해 가능한 모든 것을해야합니다. 학생들이 문제의 관심사를 연구하고 자신의 생각을 고안하게하십시오.

가설적인 단계 만들기

학생은 질문을 제기했으나 관련 지식을 아직 습득하지 못했을 때 교사는 학생에게 자신의 질문에 대한 가설적인 대답을하도록 안내했습니다. 교사는 학생 가설로부터 연구해야 할 문제들을 학생들에게 안내합니다.

예를 들어 "수증기 응축 (Water Vapor Condensation)"과 같이 교사는 흰 공기 중 따뜻한 물컵을 덮은 다음 잠시 후 덮개를 열고 덮개에 물방울이 보이는지, 수증기가 마주 치는 물체가 어떤 종류인지를 물어 봅니다. 물방울은 어때? 학생들이 가정하고 다른 의견을 표명하도록 안내합니다. 일부 학생들은 "수증기는 뜨거운 물체에 닿아 물방울을 맺습니다."어떤 이들은 말했다 : "수증기는 차가운 물체를 만나고 물방울을 형성합니다."교사는 계속해서 말했습니다. "그러면 우리는 함께 공부할 것입니다. 수증기는 어떤 조건에서 물로 변할 수 있습니까? "이것은 점차적으로 학생들을 공부 대상으로 안내합니다.

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이 단계에서 학생들은 추론, 유도 및 추론을 통해 기존 지식의 경험을 바탕으로 가정을합니다. 그 중 많은 부분이 추측의 성격이 있습니다. 이 시점에서 선생님은 학생들이 적극적으로 가정을하도록 안내해야하며 학생들의 사고를 억누르지 않아야합니다. 그것이 옳든 그른 것이든간에 평가를 바쁘게 지키지 마십시오.

디자인 실험 단계

학생들에게 가정의 정확성을 증명하기 위해 자신의 실험을 설계하거나 실험 해 보게하십시오. 물론 실험 방법은 책에 나와있는 방법과 동일 할 수 있지만 전체 실험 과정을 학생들에게 한 번에 소개하는 것이 아니라 두뇌 자체를 두뇌에 맡기십시오.

예를 들어 "전자기 자석"강의에서는 코일로 감싼 못의 통전이 자성을 생성 할 수 있는지 여부를 연구합니다 선생님은 "코일로 감싼 손톱이 자력을 발휘할 수 있는지 확인하기 위해 어떤 실험을 할 수 있습니까?"학생들은 적극적으로 생각했습니다. "손톱을 핀에 가깝게두면 매력적인지 알 수 있습니다." "나침반을 손톱 가까이에 놓고 나침반이 빗나가는 지 확인하십시오."와 같은 많은 실험이 설계되었습니다. 교사는 학생들에게 순서대로 실험하도록 요청했습니다.

학생들이 적극적이고 창의적으로 학습하도록 유도 할 수있는 자신의 실험을 디자인하게하고 점차적으로 문제를 연구하기위한 사고 방법을 훈련시킵니다. 교사는 학생들이 수업 준비 과정에서 디자인 실험에 사용할 수있는 장비를 고려해야하며 미리해야합니다.

확인 결과 단계

학생들이 실험을 디자인 한 후에는 실험을 직접 해보십시오. 가설의 정확성을 검증하기위한 실험.

또 다른 예를 들어, "전자기 자석"수업에서 수업 전에 각 실험 테이블에 실험 보고서 시트를 넣고 학생들이 실험 성적서의 실험 결과를 채우고 결론을 도출하도록하십시오. 실험을 통해 학생들은 코일로 감싼 손톱이 자력으로 에너지를 받았다는 것을 알고 있습니다.

이 교육 단계에서 학생들은 실험 결과를 실험적 결론으로 ​​생각하지 않도록주의해야합니다. 교사는 올바른 실험 결과를 적극적으로 안내하고 확인해야하며 학생들이 결론을 내릴 수 있도록 도와야하며 실험 결과와 실험적 결론을 가진 실험을 통해 학생들은 이유를 찾아야합니다.

둘째, 4 부분 실험 교습 모드 구현 경험

1. 학생들의 확산 사고와 집중 사고 능력 배양에주의

이 모델로 수업하는 것은 학생들의 생각을 키우는 데 큰 도움이됩니다. 수업 전반에 걸쳐 학생들의 생각은 항상 활발합니다. 1 단계와 2 단계는 학생들의 사고 능력을 향상시키는 것입니다. 학생들은 문제를 가능한 많이 발견하기 위해 뇌를 적극적으로 사용하여 가정을 만들고 실험을 디자인합니다. 제 3 단계와 제 4 단계는 학생들이 사고력에 집중할 수있는 능력을 개발하는 것입니다.

학생들의 확산 사고 단계에서 교사는 학생들의 사고를 억제하지 말고 적극적으로 자신의 의견을 제시하도록 권장해서는 안됩니다 집중적 인 사고 단계에서 학생들은 올바른 결론을 이끌어 내기 위해 적극적으로 안내해야합니다.

2. 교사는이 가르침의 방식을 사용하여 "교사로서의 학생"과 교사로서의 교사 "의 가르침 원리를 지켜야한다.

교사는 수업 전에 신중하게 교육 과정을 설계하고 신중하게 연구 프로젝트 및 필요한 자료를 공식화해야합니다. 수업에서는 주로 학생들의 연구를 관찰하고 의견을 경청합니다. 학생들은 토론에 참여하고 교사는 사고를 방해하는 단어 나 표현을 사용하지 않아야합니다. 학생들이 말할 때, 교사는 모순을 포착하고, 토론하거나 논쟁하고, 필요한 경우 적절한 영감을 얻도록 인도해야합니다.

3.이 모델을 사용하여, 교육의 각 단계가 반드시 명확하게 정의되지는 않습니다. 공과에서는 때로는 두 단계의 가르침을 유기적으로 결합 할 수 있으며 때로는 두세 가지 문장을 사용하여 두 단계의 가르침을 연결시킬 수 있습니다.

교수법은 생산 과정에서 생산, 개발, 개선되며, 교수 활동에서 그 역할을 수행합니다. 4 단계 자연 실험 교수법의 올바른 지침에 따라 전체 교수 개혁 과정이 과학적이고 효율적이며 자연 실험 교습의 질이 크게 향상 될 것입니다.