"이데올로기 및 정치 코스의 협력 학습 실습"에 관한 실험적 연구 보고서

"이데올로기 및 정치 코스의 협력 학습 실습"에 관한 실험적 연구 보고서


Dehua County의 "이데올로기 및 정치 수업 협력 학습 실습"연구 그룹 Chen Qipu의 이데올로기 및 정치 수업 협력 학습 실습 연구는 이념적 및 정치적 교실에서 교실 수업의 효율성을 높이고 학생의 활발하고 건강한 발전을위한 플랫폼을 만드는 협동 학습 이론에 따라 진행됩니다. 목표로, 협동 학습을 사상 및 정치 교실의 교수 및 학습 행동 및 전략에 도입하는 방법을 모색하는 것은 교실 수업 개혁에 대한 실질적인 탐구입니다.
2003 년 가을부터 우리 교단의 중학교, 중학교 5 개, 중학교 6 개, 중학교 8 개, 중학교 3 개, 중학교 3 개, Longmentan 중학교, Gaide 중학교, Yangshan 중학교에서 사상 및 정치 과정에 대한 연구 활동을 수행했습니다.
I. 협동 학습 실습 연구의 이론적 근거 사상 정치적 협동 학습 실습 연구는 협동 학습을 이론적 근거로 삼는다.
미국의 미네소타 대학의 젠슨 (Jensen) 교수는 현대 협동 학습 이론의 창시자는 "협력은"학생들이 함께 일하면서 자신과 동료의 학습 이점을 최대한 발휘할 수 있도록 가르치는 데 소그룹을 사용하는 것 "이라고 믿습니다. Si 등은 "협력 학습은 협동 학습의 가장 중요한 원리 인 일종의 가치이며, 즉 협력이란 단순한 학습 방법이 아니라 삶의 방식이라고 믿는다. 우리는 학생들이 가치로서 받아 들여지기를 희망한다. 협동 ". 협동 학습의 일환으로, 초점은 학생들의 협동 품질의 향상과 협동 정신의 발전에 있습니다.
협동 학습 상호 작용 관점은 교수 과정이 정보 상호 작용의 과정이라고 믿으며, 교사와 학생 간의 상호 작용뿐만 아니라 학생과 학생 간의 상호 작용이기도합니다. 학생과 학생 간의 상호 작용은 교수 시스템의 가치있는 인적 자원이며 교육 활동의 성공에 없어서는 안될 요소입니다. 협동 학습 목표보기는 교육의 감정적 기능을 강조하고인지, 정서 및 기술 목표의 균형 잡힌 성취를 추구합니다. 교사와 학생들의 협동 학습은 옹호자 교사를 훌륭한 "감독"으로, 학생을 "배우"로 봅니다. 협동 학습의 형태는 교수법이 이질적인 협동 학습 그룹을 주된 형태로하는 집단 교육에 기반해야하며 집단 성과 주관성의 일치를 반영하도록 노력해야한다고 생각한다. 협동 학습 평가의 개념은 "모든 사람의 성공을 추구하는 것이 아니라 모든 사람의 발전을 추구하는 것"을 가르침에 의해 추구되는 영역으로 만든다. 협동 학습 상황 별 관점은 협력의 중요한 위치를지지하고 경쟁 및 개인 활동의 가치를 교육 프로세스에 통합하여 상호 보완 적으로 보완합니다.
둘째, 사상 정치적 과정에서의 협동 학습 연구의 목표
1. 교실 수업 과정이 교사 - 학생 상호 작용, 상호 작용 및 공통 개발 과정이되도록 교수 방법을 변경하십시오. 협동 학습을 이데올로기 적 및 정치적 과정에서 교실 교육의 중요한 방법 중 하나로 만듭니다.
2. 학생들이 협동 학습을 배우고 협동 학습 방법을 습득하며 협동 학습의 습관과 태도를 개발하게하십시오.
3. 협동 학습의 효과를 향상시키는 방법과 수단을 탐구한다.
III. 사상 및 정치 과정 협동 학습 실습 준비 1 교사의 정신적 준비를위한 이념적 준비. 교사는 교육부가 발간 한 "교육 개혁의 이행에 관한 국무 총리의 결정", "기본 교육 과정 개혁 ​​개요", Wang Tan의 "협동 학습의 개념과 실행"과 기타 협동 학습에 관한 이론 및 신문과 잡지를 연구 할 수있다. 협력 학습의 실제 경험을 소개하고, 교사의 교육적 생각을 업데이트하고, 협동 학습과 교수법의 새로운 개념을 수립하고, 협동 학습과 교수법을 수행함의 중요성을 분명히하는 기사.
학생의 정신적 준비. 학생들은 또한 전통적인 교육적 생각의 영향을 받기 때문에 "조용한 청취"스타일의 수업에 익숙해졌습니다. 따라서 협동 학습 및 교수 연습 전에 학생들에게 필요한 훈련을 받았습니다. 학생들의 자율 학습의 전제, 단원으로서의 그룹 활동, 그룹 구성원 간의, 그룹 간, 교사와 학생 간의 주요 활동으로 교실이 교사 조직의지도하에있게됨을 학생들에게 이해하게하십시오. 콘텐츠의 일반적인 개발 프로세스. 이 과정에서 그들은 교실 활동의 주체 일뿐만 아니라 교실의 주인이기도하지만 교실 활동에 대한 지식, 기술 및 방법을 습득 할뿐만 아니라 세상의 의미와 사람들의 존재의 진정한 의미를 끊임없이 이해하고 끊임없이 삶을 활성화하고 삶을 풍요롭게하고 풍요롭게하며 삶의 질과 가치를 향상시킵니다.
2 조직 준비
연구 프로젝트를위한 리더십 그룹을 설립하십시오. 군 훈련 학교의 교수 및 연구원을 중심으로 한 연구 및 지도력 그룹이 수립되었으며, 각 학교의 연구 활동을 조직하기 위해 여러 정치 교사가 참여한 학교의 연구 그룹의 장이 확인되었습니다.
학생의 스터디 그룹을 구성하십시오. 협동 학습 형식의 요구 사항에 따라 교사는 학생들의 각 클래스를 여러 이질적인 그룹으로 만들고 각 그룹은 일반적으로 4-6 명으로 구성됩니다. 각 그룹 구성원은 학생의 학업 성취도 및 적성 차이에 따라 합리적으로 일치합니다. 일반적으로 좋은 사람, 가난한 사람 및 중간 정도의 2-3 인입니다. 각 그룹의 전반적인 수준은 비슷하며 그룹 내에서 이질성을 형성하고 그룹 간의 동질성을 형성합니다. 상호 협력의 토대를 마련하고 집단 간 경쟁 조건을 만듭니다. 그룹 협동 학습의 효과를 높이기 위해 그룹 내에서 분명한 노동 분업이있다. 먼저 팀 리더를 결정한 다음 팀 리더는 그룹 스피커, 레코더 및 각 구성원에게 할당 된 특정 작업과 같이 그룹 활동에서 각 구성원의 다양한 역할을 결정합니다. 동시에 팀 리더는 자신의 임무를 명확히하고 임무 수행의 기본 방법을 이해하도록 훈련 받았습니다.
넷째, 사상 정치적 과정에서의 협동 학습 및 실천 방법
1. 학생들이 독립적으로 학습하고 학생들의 학습 방식을 바꿀 수 있도록 안내합니다. 학생들의 독창적 인 "학습 후 학습", 마스터 및 수동 학습 방법을 변경하고 "학습 후 학습"독립 학습 방법을지지합니다. 학생들의 첫 번째 학습을보다 효과적으로 만들기 위해서는 첫 번째 학습의 지침을 따라야합니다. 첫째, 교사는 일정 기간 동안 학생들에게 작문 교재의 특성과 자기 학습 방법을 설명하고 교과서를 담담하고 개인적으로 해석하고 자신의 경험과 지식을 바탕으로 교과서를 이해하도록 권장합니다. 문제를 찾고, 질문하고, 해석과 이해의 문제를 해결하십시오. 둘째, 교사는 교과서의 각 섹션이나 프레임에 가이드 개요 또는 사전 학습 질문을 준비하고 수업 시작 전 며칠간 학생들에게 수업 전 자율 학습을 안내합니다. 안내서의 개요 또는 예비 학습 문제의 준비는 주로 교과 과정 기준, 교과서 내용 및 설정된 교육 목표에 기초합니다. 그 내용은 다음과 같습니다. 첫째,이 공과의 학습 목표를 적는다. 두 번째는 사회 생활과 현재의 정치적 핫스팟에 연결될 수있는 실용적인 질문을 작성하는 것입니다. 영감력 있고, 유익하고, 공개적이고, 탐색적이고, 단계별로 생각할 수있는 질문과 연습을 통해 마이그레이션 할 수있는 능력이 있습니다. 학생들이 점차적으로 자습 과정에서 "단계"를 따라 가고 점차적으로 생각을 이끌도록하십시오. 세 번째 질문은 학생이 자습 과정에서 겪는 문제와 문제점을 기록 할 수 있도록 질문 열을 설정하는 것입니다.
2, 그룹 토의, 생방송 및 쌍방향 그룹 토의는 학생들이 독창적 인 스터디 그룹, 그룹 리더 조직 및 호스트 아래 앉아서 스스로 학습 상황을 교환하고 자율 학습에서 직면 한 문제를 탐구하도록합니다.
학생과 학생 간의 상호 작용은 학생들과 학생 간의 의사 소통과 의사 소통을 말로 표현의 주요 형태, 즉 학생과 학생 간의 대화로합니다.
평생 대화가 특징 인 그룹 토론. 수업 전의 학생들의 자기 학습 상황과 밀접한 관련이 있습니다. 수업 전 효과적인 효과적인 자습은 그룹 구성원 간의 교류를위한 전제이고 필요한 준비이며, 그룹 구성원 간의 대화는 학생들의 자습의 심화 및 품질 향상입니다.
그룹 토의 과정에서 선생님들은 각 그룹의 토론에 적극적으로 참여하고 참여 유도하고 학생들의 협동 학습, 토론의 초점,인지의 진행 등의 효과를 이해하여 활동의 진행 상황을 유연하게 조정했습니다. 그룹 토의 활동 후 교사 토론에 대한 논평.
3. 수업 커뮤니케이션, 교사 - 학생 대화 클래스 커뮤니케이션, 실제로 학생과 학생 간의 의사 소통 및 대화의 범위는 스터디 그룹에서 모든 반 학생들에게 확대되며, 교사는 대화에 직접 참여하여 수업의 대화 활동을 입력 할 수 있습니다. 학생과 학생 간의 대화는 교사와 학생 간의 대화와 얽혀 있습니다.
교사와 학생 간의 대화는 교사와 학생 간의 교육적 상호 청취 및 말하기를 의미합니다. 이런 종류의 상호 듣기와 말하기는 교사와 학생 사이의 사고 충돌, 사고의 전달, 지혜의 융합, 삶의 대화입니다.
수업 커뮤니케이션, 교사 - 학생 대화는 그룹 토의의 연장과 지속이며, 개별 학생 학습과 그룹 협동 학습 결과의 전시와 심화입니다. 이 활동은 교사가 주최합니다. 활동은 다음과 같습니다. 첫째, 보고서 팀은 학습 성과에 협조합니다. 각 레슨은 2-3 명의 패널 담당자가보고합니다. 각 대표자가보고 한 후에 같은 그룹의 다른 학생이 추가 할 수 있습니다. 또는 윤곽선의 질문을 참조하려면 그룹의 대표를 지명하여 토론 결과를보고하십시오. 다른 그룹의 학생들은 다른 의견을 표명하고 판단 할 수 있습니다. 둘째, 그룹 대표자들은 자습이나 그룹 토론을 통해 이해할 수없는 질문을 던지거나 불확실하고 모호한 질문을함으로써 전체 수업이 함께 토론 할 수 있도록합니다. 셋째, 교사는 멀티미디어 나 다른 방법을 사용하여 교육 목적에 관한 새로운 시나리오를 만들고 교사와 학생들이 깊이있는 탐구를 수행하는 새로운 주제로 새로운 문제를 제안 할 수 있습니다. 넷째, 강의 내용을 토대로 논쟁의 여지가있는 주제를 디자인하고 학생들이 토론 할 수 있도록 구성하고 몇 가지 기본 아이디어에 대한 포괄적 인 이해를 심화시킬 수 있습니다.
교사 활동의이 부분을 수행함에있어서, 교사는 학생들의 서술을주의 깊게 경청하고 탐구를 깊이있게 이끌 기 위해 학생들의 서술의 내용에 적시에주의를 기울여야한다. 학생들의 연설에 적시에 의견을 말하거나 토론 된 문제에 대한 자신의 의견을 말하십시오. 그러나 평등과 평등의 톤에주의를 기울이십시오. 예를 들면 : "제 생각에는 ...", "내 이해는 ...", 당신은 결코 간단한 부정을해서는 안되며 단순한 "좋은", "매우 좋은", "훌륭한"등등을하지 말아야합니다. 확인 이유를 간략하게 설명하십시오. 동시에 교사는 자신의 역할도 파악해야합니다. 선생님은 맨 먼저 대화 주제의 결정자입니다. 적절한 대화 주제를 선택하는 것이 효과적인 대화의 핵심입니다. 직접적인 참가자들의 뒤를 이어 학생들이 토론하고 대화 할 수있는 파트너입니다. 권위있는 강사 및 행사 주최자가 아닌, 교사와 학생, 학생간에 다각적 인 교류 및 대화 활동을 일대일 "한마디 홀"로 전환하는 것은 더욱 어렵습니다. 동시에 독실한 청취자 여야합니다. 문제에 대한 학생들의 다양한 의견을 존중하고, 연설에 참을성있게 귀 기울이며, 아이디어의 기원에 대한 통찰력을 얻을 필요가 있습니다.이를 통해 학생들은 자신의 이해를 풍부하게하고 조정하여 문제에 대한 탐구를 심화시킬 수 있습니다. 셋째, 활동의 조절 자다. 학생들의 토론과 대화에 적극적으로 동등하게 참여하는 것 이외에도, 교사는 토론 활동의 내용이 강의 목표를 벗어나지 않도록 전체 활동을 효과적으로 통제해야하며 토론의 진행 상황에 따라 토론의 진행 상황을 논의 할 수 있어야한다. 전환 토픽을 적시에 안내하고 방향을 파악하여 전체 토론 및 대화 활동이 기존의 교육 목표를 따라 한 단계 더 나아갈 수 있도록하십시오.
4. 학생들이 질문에 대한 질문을하도록 권유하십시오.
교수법은 단지 일종의 말하는 것이 아니라 학생들이 일종의 질문을하는 것입니다. 교실에 적극적으로 참여하고, 탐험하고, 감히 질문하고 질문을하는 것은 학생들의 내용과 목표입니다. 그것은 또한 학생들의 대화, 교사 - 학생 대화, 협력 적 탐구를위한 교실에서의 표현의 한 형태입니다.
누군가는 "바보 같은 가르침은 교사들만이 질문하고 학생들은 질문하지 않는다는 것"이라고 예리하게 지적했다. 따라서 교실 수업의 중요한 임무는 교사 만 질문을하고 학생들이 전통 교육에서 대답하도록하고 학생들에게 문제를 발견하고 질문하도록 안내하는 상황을 변경하는 것입니다. 학생들이 질문에 의문을 제기하는 것은 각 교실마다 학생들이 뇌의 교과서에 대한 지식에 의해 유발 된 문제를 해결하도록 장려하거나 자신과 사회 생활의 실제 상황에서 이해할 수없는 문제를 이해하도록 일정 시간을 마련하거나 교과서 중 일부는 의문의 여지가 있거나 교사의 설명, 정확하지 않고 이해가되지 않는 단어를 담담하게 제안하여 교사와 학생들이 공동으로 토론하거나 교사에게 대답하도록 요청할 수 있습니다.
학생들이 감히 질문하고 질문을 제기하게하는 것이 필요합니다. 첫째, 우리는 조화롭고 조화롭고 즐거운 교실 분위기를 조성하고 학생들이 자유롭게 탐구 할 수있는 시간과 공간을 열어야합니다. 둘째, 학생들이 마음을 해방시키고, 상상을 포기하고, 감히 도전 할 기회를 주며, 선생님 께 감히 말하도록 격려해야합니다. "무지"를 해결하고 "새로운 지식"에 대해 질문 할 필요가 있습니다. 교사가 학생들에게 질문 할 때, 그들은 참을성있게 귀 기울여야하며 기쁜 마음으로시기 적절하게 대답해야합니다. 셋째, 학생들은 질문하고, 질문하고, 질문하고, 질문하고, 모든 미지의 현상에 대해 더 많은 질문을하고, 모든 뚜렷한 결론에 대해 더 많이 묻는 법을 배울 수있는 방법과 기술을 가르쳐야합니다. 왜? 학생들이 실질적인 질문에 연결하고 "질문"의 수준을 지속적으로 향상 시키도록 학생들을 안내해야합니다. "질문을하지 않을 학생들은 질문을 할 것입니다."달성을 위해 노력하십시오. 학생들이 문제가있는 교실로 걸어 들어가고 문제가있는 교실을 나와 이데올로기적이고 정치적인 계급에 문제가 생기게하십시오.
협동 학습 교육 실험 그룹 토론, 학생 상호 작용, 수업 커뮤니케이션, 교사 - 학생 대화, 학생 질문, 공동 조사 및 기타 교육 활동에서의 이데올로기 및 정치 과정은 평생 협동 학습, 교사 - 학생 협동 학습을위한 플랫폼을 만들었으며 플랫폼을 통해 자신의 개성을 표현하고, 자신을 표현하고, 성공을 경험하고, 교육의 기쁨을 공유하고, 삶의 성장과 삶의 의미를 느낄 수 있습니다.
5. 이데올로기 및 정치 과정에서의 협력 학습에 관한 연구 결과
1. 교실을 교사와 학생의 의사 소통, 상호 작용 및 공동 발전의 과정으로 만드는 사상 및 정치 수업의 전통적인 교실 수업 방법을 점차적으로 변화 시켰습니다.
협동 학습을 교수 방법으로 삼는 것은 전통적인 교수 방법의 획기적인 초월입니다. 협동 학습의 가르치는 실천에서 이데올로기 적, 정치적 수업의 교실은 더 이상 교사를위한 "단일 플레이어"가 아니며 더 이상 단순히 지식을 전수하고 학생들에게 알려주는 것이 아니라 더 이상 교사들만이 학생들에게 그것이 무엇인지 알려주지 않고 있습니다. 무엇을하지만, 교사와 학생들은 교실에서 "학습 공동체"를 형성합니다. 이 커뮤니티에서 교사는 학생들이 독립적으로 학습하고, 문제를 발견하고, 문제를 생각하고 질문하고, 생각과 경험과 지식을 공유하고 교사와 학생 간의 대화를 통해 자신의 감정과 경험을 교환하도록 안내합니다. 그리고 개념. 이로써 합의, 공유 및 진전을 이루었습니다. 교사와 학생이 함께 참여하는 대화 형 및 대화 형 교육 방법은 교사의 역할을 변화시키고 교사를 학생들의 강사 및 파트너, 교실 활동의 주최자 및 참가자, 의심과 의심을 설명하는 방언으로 만듭니다. 교수 활동의 주인공은 단순한 지식 전달자에서부터 학생들의 모든 발전에 대한 촉진자에 이르기까지 "평등의 지휘자"로 바뀌었다. 교실 수업에서 교사는 더 이상 단순히 "말하기"보다는 더 많은 장면을 만들고, 학생들은 자신의 인식, 경험 및 조사에갑니다.
2. 민주적이고, 편안하고, 조화로 우며, 쾌적하고 질서 정연한 교실 분위기를 조성하십시오.
협동 학습의 수업 관행은 전통적인 이데올로기 적 및 정치적 교실에서 "기계적, 둔하고 형식화 된"교실 분위기를 변화 시켰습니다. 교실에서 말하는 권리는 더 이상 선생님들에 의해 "독점"되지 않으며 학생들은 자유롭게 "말하는"권리를 누립니다. 그들은 교실에서 말할 것이 있습니다. 질문 할 질문이 있습니다. 다른 의견을 발표하고 토론 할 수 있으므로 교실은 민주적이고 편안하고 조화로 우며 쾌적하고 질서 정연한 분위기로 채워져 교실은 학생의 학교가됩니다. 여기서 학생들의 존엄성을 존중하고 주인의 지위를 확인하고 개성을 알리고 잠재력을 깨우 았으며 주관성을 발휘했습니다.
3. 학생들이 배우는 방식이 바뀌었고 초기에는 자율성, 협력 및 탐구의 다양한 학습 습관이 형성되었습니다.
교사의 교수법이 바뀌면서 학생들의 학습 방법도 조용히 바뀌 었습니다. 학생들은 수동적에서 능동적으로 배우게됩니다. 대부분의 학생들은 소개 개요 또는 생각한 질문의 지시 사항을 따르고, 수업 전에 수업 자료를주의 깊게 학습하고, 자습의 느낌에 따라 교재를 스케치 할 수 있습니다. 이제 선생님이 질문을하면 학생들은 서둘러 대답합니다. 과거에는 선생님들만이 학생들에게 질문을 던졌고, 오늘날 학생들은 대담하게 교사의 상황에 의문을 제기하기도합니다. 전 학생들은 수동적으로 교실로 들어와 교사의 "주입"에 귀를 기울였습니다. 교실에서는 교사의 전화 및 안내를 기다리고 있었지만 이전 교실에서는 선생님의 목소리 만이 속삭였다. 이제 교실은 교사와 학생의 상호 작용과 영적 대화, 삶과 젊음의 활력으로 가득한 무대가되었다.
학습 스타일은 다양 화 될 수 있습니다. 협동 학습 및 교수법은 학습 스타일의 다양성과 개별성을 적극적으로지지하며 학생들이 자신이 원하는 방식으로 자신의 관점에서 학습하도록 권장합니다. 교사의 격려와지도 아래 학생들이 배우는 방식은 점차적으로 수동적으로 수용되는 단일 학습 스타일에서 다양한 능동적 수용과 능동적 발견으로 바뀌 었습니다. 협동 학습과 교수법의 실천을 통해 다양성, 개별화 학습, 협력 및 탐구 학습 방법이 점차적으로 학생들의 학습 습관이되었습니다.
4. 학생들의 전반적인 질이 향상되었습니다 1. 독립적으로 학습 할 수있는 능력이 향상되었습니다. 선생님의지도 아래 학생들은 자기 학습 자료를 통해 요점과 요점을 포착하고 교과서에 표시된 내용에 대한 이해를 높이며 교과서에서 제기 된 질문에 대답 할 수있는 능력을 향상시킬 수 있습니다.
2. 정보 수집 및 처리 능력이 향상되었습니다. 교재 또는 주제의 내용을 중심으로 학생들은 다양한 관련 자료를 수집 할 것이며 연구는 더 이상 책에 국한되지 않고 사회 생활의 모든 측면으로 확장됩니다.
3. 의사 소통 및 의사 소통 기술이 향상되었습니다. 그룹 토의, 계급 교환, 학생들의 질문, 교사와 학생들의 공동 탐구 연습을 통해 대부분의 학생들은 교환과 토론에서 의견, 생각, 감정을 교환 할 수 있으며, 선량하고 웅변적인 선수가 많이 있습니다. .
4. 협동 학습 능력이 향상되었습니다. 2 년 이상의 협동 학습 및 교수법 연습 후, 학생들은 협동 학습의 습관을 점진적으로 발전 시켰으며, 토론 및 교환 과정에서 다른 사람들의 불만을 경청하고 귀중한 것을 듣고 원래의 실수를 바로 잡으며 존중하는 법을 배웠습니다. 반 친구들이 말하는 중에는 듣기에 집중하고 자유롭게 개입 할 수 없으며 좋은 기록을 남기고 다른 사람들을 받아들이는 법을 배울 수 있습니다. 학생들의 연설이 원래이고 새롭다면 학생들의 연설이 잘못되었을 때 긍정과 감사를 줄 수 있습니다. 웃지 않을 때, 당신은 더 오래 참을 수 있고 설명 할 수 있습니다.
5. 질문하고 질문 할 수있는 능력이 향상되었습니다. 협동 학습 및 교수법 연습, 학생들이 탐구하고 배울 수 있도록 격려하고 학생들의 질문을 제기하고 교육 과정에서 질문하는 등의 인식 활동을 강조하여 학습 과정을 생각하고 질문하고 발견하고 확인하여 이전 교실을 변경하는 프로세스로 만듭니다. 학생들은 물어 보지 않은 상황에 귀를 기울입니다.
5. 협력 학습과 가르침은 학생들이 환영합니다. 올해 5 월에는 협동 학습 및 교수법 실습에 참여한 6 개 중학교 6 개 학급에서 297 명의 학생을 대상으로 익명의 설문 조사를 실시하였으며 그 중 91 %가 협력 학습 및 교수법 실천에 찬성했고 자체 학습 능력이 향상되었다고 생각합니다. 72 %는 질문 제기 능력에 의문을 제기 한 학생의 52 %, 교실 분위기가 편안하고 조화로 우며 적극적이라고 생각하는 학생은 87 %, 교사 - 학생 관계가보다 조화로운 것으로 생각하는 학생은 76 %라고 생각합니다. 설문 조사 결과, 협동 학습의 교수법은 대부분의 학생들이 이데올로기 및 정치 과정에 대한 "사랑 학습"태도를 취하고 "학습"기술을 습득하고 자율 학습 능력을 향상시킬 수 있음을 보여줍니다.
6. 교사의 질적 향상을 촉진한다 .2 년 이상 협동 학습과 교수법을 실천한다. 교실 개방으로 인해 교사와 학생, 학생과 학생 간의 대화, 특히 학생들 간의 대화, 그리고 학생들에게 질문하도록 독려한다. 교사는 큰 도전을 가져 왔습니다. 교사의 책임은 그들이 계속 배우고, 탐구하고, 반영하고, 요약하고, 향상시킬 수 있도록 격려합니다.
7. 이데올로기 및 정치 코스의 협력 학습 연구에 좋은 영향을 준 상급자가이 연구를 확인했으며 2004 년 10 월 중간 심사에서 우수로 선정되었다. 이 프로젝트는 천주 (Quanzhou)시 교육국에서 천주 (Quanzhou)의 "10th Five-Year"교육 과학 계획 주요 프로젝트의 두 번째 배치로 확인되었습니다. 2006 년 봄, 천주 교육 과학 연구소의 합격 판정을 성공적으로 통과했습니다. 그 주제에 대한 연구 결과는 우리 군의 이데올로기 적, 정치적 과정의 가르침에서 널리 홍보되어 왔으며 좋은 영향을 미쳤다.
여섯째, 협동 학습 및 기존의 문제를 탐구하는 연습
1. 교사의 가르침 철학은 아직 정해지지 않았다. 2 년 이상의 협동 학습 교육 실습은 전통적 교수 개념이 여전히 교사 마음에 존재 함을 보여줍니다. 일부 교사는 여전히 교실 교육 실무에서 지식을 주요 과제로 전이하는 경향이 있으며 학생들의 시험을 높은 목표로 나누고 결론 무시 과정에주의를 기울이고 시험 점수에주의를 기울이고 학생들의 감정, 태도 및 가치를 무시하는 경향이 있습니다.
2. 협동 학습의 본질을 정확히 파악하지 못함. 일부 교사는 협동 학습을 교수 방법으로 만 간주하지만 협력 학습은 가치의 협동 학습으로 간주하지 않으므로 협조적 품질의 배양과 협동 정신의 발달을 소홀히한다. 특정 교육 실습에서는 협동 학습 방법의 단순한 모방에 머문 수준이 낮습니다.
3. 평가 시스템의 개혁은 뒤쳐지지 않습니다. 시험 시스템, 내용, 방법 및 방법이 근본적으로 개혁되지 않은 경우, 교수 및 학습의 기준으로 학생의 필기 시험 점수는 여전히 보편적이며 보편적입니다. 그것은 필연적으로 교실 개혁 개혁에 부정적인 역할을하며, 개혁 교습을위한 교사들의 열정과 열의에 심각하게 영향을 미친다. 일부 교사는 여전히 전통적인 교수법을 사용하면 학생들이 여전히 좋은 결과를 얻을 수 있다고 생각하며 왜 "빠지다"고 귀찮게하며, 기쁘게하는 것이 어렵습니다.
이데올로기 및 정치 수업에서 협동 학습의 실질적인 연구 활동에 2 년 이상 많은 이익이 있었지만 아직 많은 단점이 있습니다. 장래에는 수확을 탐험의 출발점으로 생각하고, 부족한 부분을 실용적으로 사라지게하고, 협동 학습과 교수법의 꽃을 사상 정치적 가르침의 정원에서 더 훌륭하게 피게 할 것입니다.