유치원 데이 플랜 수립 및 관리

유치원 교육은 목적이 있으며 계획된 활동이기 때문에 교사는 행사 전에 필요한 준비를해야합니다. 하루 일정은 하루 또는 반나절 일정을 조직하기 위해 교사가 준비한 서면 계획입니다. 일일 계획을 수립하는 것은 교사의 조직 활동의 불확실성을 줄이고 방향 감각을 찾으며 일일 계획의 수립과 운영을 통해 일상 활동에서 교육 과정 계획의 개념을보다 잘 구현할 수 있습니다. 보통. 따라서 오랜 기간 동안 교사 나 학교장과 관계없이 일일 계획의 수립과 관리가 매우 중요합니다.

교육 목표를 달성하기위한 수단으로서 개념에서 실행에 이르는 "중개자"로서 일본의 계획은 교육 개혁의 바람에 의해 끊임없이 추진되고 있습니다. 모든 종류의 탐구와 혁신은 일본 계획 수립을위한 새로운 의미와 전략을 부여했으며, 또한 활력을 주입했습니다. 그러나 일상적인 계획의 수립과 관리를 살펴보면 현대 교육 개념과 가치에 부합하지 않는 오래된 흔적이 여전히 드러났습니다. 문제는 계획 자체와 계획 이행에있어서의 부정 행위 또는 관리 모두입니다. 요약하면 몇 가지 차이가 ​​있습니다.

첫째, 계획 사전 설정과 아동의 즉석 세대 간의 격차

일상 계획의 수립은 건물 앞의 도면 디자인과 같으며, 설정 한 목표를 완료하고 특정 아이디어의 지침에 따라 구성 요소를 분석 한 후 설계자가 생각하는 운영 프로세스 및 특정 전략입니다. 상대적으로 정적 인 물체를 가리키면, 일반적으로 "드로잉"이 일단 형성되면 건물 프로세스가 쉽게 변경되지 않습니다. 일일 계획은 살아있는 사람을 가리 킵니다. 따라서 일일 계획은 "충만"하고 "충만"하며 자녀를 "목표"하게 만들 수 없습니다. 반면에 교사는 계획에 적극적입니다. 잉태와 배열이 유아의인지 구조 및 관심 사항과 일치하는지 여부는 목표 달성에 도움이되며 실제로 시험을 거쳐야합니다. 그러므로, 시행은 그 계획이 계획에 완전하게 수행된다는 것을 의미하지는 않는다. 그러나 실생활 활동, 특히 일부 공공 활동에서 전제가 어린 아동의 요구 나 기준과 상충 될 때마다 교사는 자신의 계획, 어린 아이의 독특한 통찰력, 생각 및 생각에 대한 관심을 더 많이 가지는 경향이 있습니다. 그리고 이해할 수없는 질문은 민감성 부족, 열정 부족, 또는 어린 아이들에게 그들의 의도를 "전달"하거나 어린 아이들의 아이디어를 그들 자신의 궤도에 통합시키는 것입니다. 그것이 계획된다면 나는 "타오"를 따라야하고 "길에서 벗어나서는 안된다"고 덧붙였다. "정확한 전제 때문에 어린 아이들의 필요에 대한 감수성을 감소시킨다."

둘째, 계획의 개발과 격차의 전반적인 개념

커리큘럼 개혁의 첫 번째 단계에서는 유치원 교과 과정의 이해가 학문 분야의 경계를 넘어서서 " 유치원 교과 과정은 어린 아이들이 의미있는 학습 경험을 얻고 조화로운 마음과 몸의 발달을 촉진시키는 데 도움이되는 활동의 조합"이라고 생각합니다. 유치원 에서는, 조기 아동 발달에 긍정적 인 영향을 미치는 활동은 가능한 한 당일 계획에 포함되어야합니다. 그러나 표면의 일상 계획에서 무거운 가르침, 빛의 다른 흔적, "큰 배"교육, 생활, 스포츠 및 게임이 이어 받았다. 성과 2, 구체적인 활동 목표의 표현은 적절하지 않습니다. 목표는 활동의 출발점과 출발점입니다. 유치원 교과 과정의 궁극적 인 목표는 교사가 의식적으로 교재, 교육 프로그램 및 전략을 선택할 수 있도록 특정 행동 목표, 즉 성취 할 수있는 목표와 성취 할 수있는 목표를 정교화하는 것입니다. 그리고 어린 아이들과 함께 일하는 방법, 그리고 실제 작업을 통해 목표를 성취하십시오. 따라서 특정 활동 목표의 "포지셔닝"은 활동의 방향과 효과에 직접적으로 영향을 미치며 잘 쓰여진 활동 목표를 사용하여 교사의 의도를 성공적으로 표현하거나 사람들에게 전달해야합니다. 그러나 일상 계획에 명시된 결함, 목표 편향, 즉각적인 지적 지식 목표에 대한 편견, 애정과 태도와 같은 장기 목표에 대한 편견으로는 충분하지 않으며, 두 목표는 애매하고 특히 현명하고 애정이 넘습니다. 성적 목표에 대한 설명은 명확성과 조작성의 부족과 일치하지 않으며 세 표현은 임의적이며 "재배"각도는 갑자기 "달성"되고 "생각"은 혼란 스럽습니다. 위의 모든 측면은 전반적인 개념과 전반적인 개념 사이의 차이를 반영합니다.

셋째, 계획 전제와 아동의 발달 요구 사이의 격차

계획은 활동의 고급 개념이며 다른 프로그램은 종종 서로 다른 시간 요구 사항을 갖습니다. 예를 들어, 학기 프로그램은 일반적으로 학기가 시작하기 전에 양조되며 월별 계획은 항상 해당 월 초에 작성됩니다. 현재의 일상적인 관행 또는 관리 요구 사항에 따르면 일일 계획은 일반적으로 일주일에 두 주 또는 예정보다 3 주 또는 4 주 앞당겨서 개발됩니다. 우리는 하루를 적절하게 계획하면 갑작스런 일로 인해 준비가 안되는 전투를하지 말고 교사의 계획 작업을지도하고 관리 할 수 ​​있도록 교사의 준비를 더욱 풍부하게 만들 계획이라고 믿습니다. 그러나 실제로 너무 많은 진보로 인해 대상의 위치, 내용의 선택, 방법의 선택, 유아의 현재 개발과 요구를 포함한 교사의 일상 계획은 큰 차이가 있습니다. 쇠퇴의 폭이 넓기 때문에 다양한 조정이 필요합니다. 이것은 시간과 에너지를 낭비하지 않습니까? 또한 어린 아이들의 "최신 개발 존"에 따라 계획을 잘 조정하지 않거나 기꺼이하지 않는 교사가 있습니다. 따라서 일일 계획을 관리 할 때 사전 계획에 대한 강조는 종종 선의보다 더 해로운 경우가 많습니다.

또한, 상해의 현재 "두 가지 교육, 한 보험 또는 절반 보장"제도, 즉 성인은 "전쟁"으로 함께 일하면 유아의 전반적인 발전을 효과적으로 촉진 할 수 있습니다. 그러나 유치원 이있어서 어른들 사이의 협력과 조정만으로는 충분하지 못하다. 이는 교사들과 교사 들간에 필요한 연계가 부족하더라도 아이들의 삶과 교육에있어서 교사와 보육사 간의 의사 소통 부족에 반영 될뿐만 아니라, 모든 직업이 바쁩니다. 이러한 작업 방식은 또한 어린 아이들의 발달 요구와 전반적인 발달 사이에 갭을 형성합니다.

1. "눈의 사람"이라는 개념을 강조하고 "탄력적 인"디자인을 수행하십시오.

교육에 종사하는 사람들에 대한 무관심과 인간 발달에 대한 관심 부족은 아마도 교육 진화의 과정에서 소외되는 현상 일 것입니다. 커리큘럼 개혁의 두 번째 단계는 "아동 중심 개발"의 개념을 강조하는 것이다. 한편으로는 교사의 "가르침"에서 "사람들을 가르치기"에 이르기까지 전통적인 "주입"교육을 자신의 설계에만 초점을 맞추고 아동의 반응에 초점을 맞추는 것으로 바꿔야합니다. 다른 한편, 우리가 주장하는 교과 과정이나 활동은 "특정시기에 실행되어야하는 고정 된 내용의 집합"보다는 "삶의 자연적 발전에서의 다양한 문제를 알고 해결하는"과정입니다. 셋째, 우리의 교육은 완전한 삶을 살아가는 사람들을위한 것입니다. 그들은 생각하고 상상력이 풍부하며 "자신의 윤곽에 따라 배우기"또는 "윤곽선을 윤곽선으로 바꾸는 법을 배우기"를 좋아합니다. 활동 과정에서 필연적으로 수많은 불확실한 요소와 즉각적인 교육이 불가피합니다. 시나리오. 이러한 특성과 요소는 유연한 설계 프로젝트를 위해 교사에게 요구합니다.

첫째, 1 일 활동의 수업 일정은 융통성이 있어야합니다. 즉, 수행 할 각 활동의 시간을 미리 너무 세게 계산하지 않아야하며, 그 당시의 실제 활동 상태에 따라 조정하거나 연장 또는 발전시킬 수있는 여지가 있습니다.

둘째, 그림을 미리 디자인 할 때 (특히 교사가 시작한 경우) 프로젝트를 "계산이 가득"하도록 설계하지 마십시오. 대신, 아이들이 시간을 가질 수있는 유연한 공간을 남겨두고, 새로운 아이디어를 창출하고, 새로운 불꽃을 만들고, 독립적 인 사고 활동을 통해 학습 과제를 완성 할 수있는 기회를 제공하십시오.

셋째, "탄력적 인"디자인 전략, 교과 과정 개혁의 두 번째 단계 인 "아동 중심 개발"을 강조하고, 교사가 고정 프로젝트의 설계자 및 구현 자에서 유연한 프로젝트 설계자로 바꿀 수 있도록 격려해야합니다. 출연자. 평가의 초점은 디자인이 어린 아이들의 실제 상황과 일치하는지, 그리고 그것이 "마음 속에있는 아이들"인지에 관한 것입니다. 이를 위해 "탄성"디자인의 방법과 전략을 연구하는 것이 특히 중요합니다. 예를 들어 어린이의 "반응"에 대한 멀티 앵글 예측과 같은 "쌍방향"질문을 시작으로 다양한지도 프로그램 등을 설계합니다. 성취 한 중학교 교사 Zeng Yanlu, 그의 교실 교육 개혁은 각 수업 시작에 약 5 분이 걸렸습니다. 학생들은 어제의 교습 내용에 따라 질문하게하고, 대답 할 질문이없는 학생들에게 질문하십시오. 수년 동안, 학생의 학습 스타일은 수동 수동 수용 학습에서 능동적 흡수 및 질문에 이르기까지 질적 인 변화를 겪어 왔습니다. 낮은 수준과 낮은 수준의 질문부터 높은 수준의 질 높은 질문에 이르기까지 심층적 인 대답에서부터 깊은 의미까지의 질문에 이르기까지 ...이 "5 분"질문과 대답을 "탄력적 인"디자인으로 간주 할 수 있습니까? 아니면 "탄력적 인"디자인 사고를 반영하는 구체적인 전략입니까? 우리는 모든 사람들의 연구와 "유연한"설계 방법 및 전략의 창출을 기대합니다. "탄성"사전 설정. 구현 과정에서 "눈에 보이는 사람들"과 함께, 우리는 "적은 것을 가지고 더 많은 것을 할 수있는"교육을 할 수 있습니다.

2. 이벤트의 성격에 따라 차별화 된 디자인이 만들어집니다.

유치원 의 커리큘럼은 1 일 활동을 가리키고 있지만, 교사의 하루 계획 수립은 모든면을 지적해야합니다. 그러나 각기 다른 성격과 특성으로 인해 계획을 수립 할 때 다양한 디자인이 권장되어야합니다. 활동의 특성상 학습, 게임, 생활, 스포츠 등 하루 활동이 주로 이루어지기 때문에이 4 가지 수업 활동을위한 계획이 다릅니다. 학습 활동은 선생님의 전제에 기반을 둔 활동으로, 일반적으로 목표 위치, 교과서 선택, 활동 모드, 프로그램 준비 및 조직 형태, 모든 교사가 필요로하는 "전체 프로세스"를 반영해야합니다. 포괄적 인 디자인과 준비를하고 "독창적 인 개념, 새로운 방법, 그리고 수단"이라는 요구 사항에 더 가깝도록 노력하십시오. 게임 활동은 경험의 축적과 이해, 그리고 감정적 인 경험과 반응을 포함합니다. 아이들이 자신의 이익을 극대화하기 위해서는 열린 마음과 탐구의 동기가 필요합니다. 이러한 특징들은 활동 시나리오와 구조를 다른 활동보다 더 느슨하고 공개적으로 결정하고, 유아가 시작한 자율적 인 세대의 특징을보다 잘 반영합니다.

따라서 교사의 계획은 시간, 공간, 자료, 심리적 분위기 및 활동 규칙을 포함하여 자극 자극을 유도하는 데있어 주로 장기 목표 및 아동의 관심과 지위에 기반한 지역 계획의 특성을 반영해야합니다. 그 양상이 널리 밝혀졌습니다. 인생 활동은 학습 및 게임의 성격과 다르며, 인생에서 에뮬레이션과 연습을 강조합니다. 따라서이 계획은지도 요구 사항과지도 설계의 두 가지 측면에서 간략하게 상기시킬 수 있습니다.지도 요구 사항은 교사의 주요 관찰과 이해, 그리고 활동 자체의 개별지도 요구 사항에 초점을 맞출 수 있습니다. 안내 설계는 주로 교사가 준비, 형식 및지도 방법을 포함하여 어린이들이 목표를 달성하도록 안내하는 몇 가지 아이디어를 말합니다. 스포츠 활동은 일반적으로 안내, 그룹 활동 및 휴식 활동으로 시간 순서대로 나누어지며, 계획을이 순서대로 직접 수행 할 수 있으며 필요한 경우 기본 부분을 내용과 방법으로 확장 할 수 있으므로 구체적인 활동과 지침 행동이 명시됩니다. 물론 일일 계획은 다른 보호 문제와 같습니다. 모든 활동에 적용 할 수없는 패턴이 있으며 여기에는 가장 일반적인 힌트가 있습니다.

3. 교사의 개별적인 특성에 따라 다양한 디자인이 권장됩니다.

이론상으로, 일일 계획은 개별화와 상황화의 산물입니다. 교사의 경험, 습관 및 성격 특성이 다르기 때문에 일일 계획 수립은 종종 형식과 표현이 크게 다릅니다. 상세한 수업 계획을 작성하고 싶거나 메모로 몇 개의 메모를 쓰고 싶거나 워크 플로 및 방법을 설명하기 위해 표 형식을 사용하거나 다른 사람이 전체 설명을 사용하여 전체 프로세스를 시작하는 것을 좋아하는 사용자도 있습니다. 천천히 씹고, 물은 길게 흐르고, 다른 것은 "큰 뱅"입니다. 게다가, 하루 계획을 표현하는 "올바른"방법은 없습니다. 따라서 교사의 계획에 대한 행정 직원의 관리는 교사의 원래 기초를 존중하고 교사의 "선호도"와 "개인화 특성"을 존중해야하며, 프로젝트 관리를 용이하게하거나 준비를 촉진하거나 대처하는 것과 같은 여러 가지 이유로 적절하지 않습니다. 계획 관리의 검사 등 모든 측면에서 계획의 "제한 시간"요구 사항, 표현 형식 또는 형식 및 단어 수 제한을 포함하여 너무 개혁 요구 사항을 제시합니다. 특히이를 단순히 전달해서는 안됩니다. 교사의 일의 태도를 판단하고 평가하는 교사의 일상 계획을 수평 적으로 비교하지만, 교사와 교사의 업무 프로세스 자체에 중점을 두어 교사와 교사의 노력 수준 및 전체 활동에서의 투입에 초점을 맞추어야 함 오늘날, 어린이들이 편안한 개발 공간을 갖도록 적극적으로지지하는 맥락에서, 교사 업무의 평가자와 관리자로서 "교사 중심"경영 철학을 갖고 교사들이 거시적 규범에 따라 능동적으로 탐구하도록 허용하고 장려 할 필요가있다. 유용하고 가치가 있으며 자신에게 가장 적합하고 기억하기 쉽고, 생각하고, 구현하고, 수정하기 쉬운 맞춤형 테이블을 만드십시오. 정말 계획 날짜 효과적 일 수있는 방법은. 이것은 또한 아마 교사의 한 측면의 "해방"이다. I. 분석

Cai Xiaoyang의 아이들은 우리 정원의 보육원에있는 아이들입니다. 그들은 공원에 들어서 자 적응 기간을 이미 지나쳐서이 그룹으로 빠르게 합병되었지만, 규칙은 강력하지 않고 무작위 적이 지 않습니다. 그들은 게으르며 작은 일을합니다. 그들은 그것을 꺼내려고하지 않고, 더 고의적입니다.

보육원은 보육원의 보육원에 대한 정기적 인 훈련에 대해서는별로 신경 쓰지 않기 때문에 입원이 없을 때 보육 연령이 적고 규칙이 많지 않습니다. 공원을 지나친 탁구 게임에 대한 관심은 그다지 높지 않다. 잠시 놀고 나면 매일 장난감이 던져 질 것이기 때문에 양양 학교에는 습관이 생겨 장난감을 분류하는 습관이 없다. 작은 수업에 들어간 후에는 즉시 변경할 수 없으며, 아침에 연주 한 후에는 장난감을 구성 할 수 없습니다. 잠시 후, 그는 다양한 분야로 가서 모든 종류의 장난감을 사용하여 놀 것입니다.

다른 어린 아이들과 비교할 때, 양양은 게으르며 다양한 활동에 참여하는 것에 대한 열정이 약합니다. 교사가 탬버린을 가져 가면, 그는 앉아서 몸 전체가 의자 뒤에 누워있었습니다. 인내심은 수술 활동에 충분하지 않고주의가 집중되지 않고 분산되기 쉽습니다. 무엇이든을하기 위하여, 교사는 일정하게 그를 생각 나게하고 그를 촉구해야한다.

양양은 또한 고의적인데 과일을 먹으면 다른 어린 아이들도 여전히 식탁에있는 과일 껍질을 쓰레기통에 넣는다. 양양이 많다. 선생님은 그에게 과일 껍질을 버려야한다고 상기 시켰습니다. 그는 그것을 그냥 버리는 것을 거절하고 여전히 버릇이있었습니다. 이것은 육아 교육의 방식과도 관련이 있습니다. 그 때문에 그는 다섯개의 별을 수여하지 않았습니다. 그가 아내를 데리러 올 때, 그는 말했다 : "Agong, 나는 다섯개의 별들을 많이 살도록 도와주세요."Agong은 선생님에게도 그를 도와달라고 부탁했고, 왜 다섯개의 별에 상을주지 않았는지는 묻지 않았습니다.

둘째, 구체적인 조치

좋은 행동 습관의 배양

1. 규칙에 대한 자신의 인식 향상 교사는 장난감을 구성하고 장난감을 연주 한 후에 자신을 구성해야한다는 것을 알려주는 방법을 가르칩니다.

2. 교사가 수업 후 장난감을 요구하지 않으면 그는 의기로 그것을 가져 가면 안된다는 것을 이해하게하십시오.

참여 활동에 대한 관심 유도

1. 열정을 동원하여 적극적으로 활동에 참여시킨다.

2, 일반적으로 그에게 몇 가지 실습을 수행하게하고, 시작 손의 능력을 향상시키고, 자신감을 향상 시키십시오.

좋은 인격 재배

1. 일상 생활에서 좋은 성격을 형성하고 활동을 가르치며 겸손과 상호 도움을 이해하십시오.

2, 부모 작업을 수행하고, 부모가 협력하여 개성을 키우고, 너무 부끄럽지 않고 집에서 아이들을 사랑하게하십시오.