국가 별 특성화 과정의 개발 및 시행에 대한 개회 및 폐막

세계의 과학 기술의 급속한 발전과 인간의 물질적 인 삶은 일련의 부정적인 영향을 동반합니다. 경제적 발전은 반드시 영적 세계의 풍요 로움이나 가치의 상실을 의미하지 않습니다. 따라서 모든 국가의 커리큘럼 개혁은 교육의 도덕 및 문화적 측면에 큰 관심을 기울이고, 아동의 도덕성을 고취시키고, 교과 과정 개혁의 초점과 어려움이 중시 됨으로써 도덕 교육이 중시 됨으로써 도덕 교육 이론과 실천의 발전에 획기적인 발전을 가져왔다.

세계의 선진국들은 도덕 교육 연구를 강화하고 도덕 교육 커리큘럼 개혁의 속도를 높이며 중국의 국가 도덕 교육 개혁을위한 풍부한 경험을 제공하고 있습니다. 예를 들어 1989 년 중화 인민 공화국 교육부가 공포 한 새로운 교과 과정은 도덕 교육의 목표와 내용을 조정했다. 일본의 '자율성'을 배양하기 위해 도덕 교육의 내용은 적합성을 반영하고, 육체적, 정신적 발달의 특성에 부합하도록 노력하며, 도덕 교육의 실현은 저급 체험 활동에서 고등 학년에 이르는 단계를 반영한다. 활동 공제. 1994 년에 제 44 회 국제 교육 학술 대회 (ICC)는 문자 교육을 모든 국가에서의 교육의 첫 번째 측면 중 하나로 꼽았습니다. 1996 년 미국에서 열린 제 2 차 교육 정상 회의와 1997 년 대통령 연설에서 젊은이들의 도덕적 자질의 중요성이 강조되었다. 1999 년 9 월에 제정 된 개혁안에서 영국은 학교 교육이 진리, 정의, 정직, 신뢰 및 책임이라는 장점을 확인해야한다고 분명히 말했습니다.

중국은 항상 이데올로기 전통과 도덕 교육의 중요성을 강조해 왔으며 1981 년 국립 초등 학교의 "이데올로기와 도덕"교과 과정이 개설 된 이래로 도덕 교육 개혁은 개념 수준과 운영 수준에서 초기 결과를 달성했다. 그러나 여러 가지 이유로 인해 아이디어와 운영의 실제적인 통합을 효과적으로 실현하지 못했으며, 이는 도덕 교육의 실천에서 지식, 단순화, 수명 저하 및 성숙의 이유 중 하나가되었습니다. 교육 철학과 교육 실습의 중개자로서, 커리큘럼은 교육의 적합성과 효과 성의 부족을 변화시키는 책임을 져야합니다. 이 새로운 기초 교육 커리큘럼 개혁을 계기로 국가 도덕 교육, 특히 국가 도덕 커리큘럼의 개발과 실행에 관한 연구를 강화하는 것이 필수적이다.

둘째,이 주제의 연구 내용

이 연구는 국가 도덕 커리큘럼의 구축, 도덕 커리큘럼 표준의 검증, 새로운 커리큘럼과 호환되는 커리큘럼 개발 및 구현 시스템의 형성에 대한 탐구에 초점을 맞춘 실험 영역의 새로운 교과서를 기반으로합니다.

도덕 교육의 모델

현재 해외에서 많은 영향을 미치는 도덕 교육 모델은 윤리적인지 발달 모델, 가치 명확화 모델, 사회적 행동 모델 및 이해 모델을 가지고 있으며, 이러한 모델로부터 합리적으로 배워야하고 중국의 도덕 교과 과정 개혁의 원동력이되어야합니다. 국내에서는 정서적 도덕 교육 모델, 활동 도덕 교육 모델, 체험 도덕 교육 모델 등보다 성공적인 도덕 교육 모델이 존재하며, 각 실험 영역은 실제 상황에 따라 유연하게 사용되어야한다. 국내 적이든 외국 적이든간에 도덕 교육의 전 과정을 설명하는 것은 불가능하기 때문에 국가 도덕 교육에서 '어느 하나'라는 이항 적 사고 방식을 채택 할 수없고 도덕적 교육 방식을 포괄적으로 단언하거나 완전히 부정 할 수는 없다. 커리큘럼 개혁의 개념에 따라 우리는 도덕 교육 모델을 창의적으로 특정 아동의 도덕적 성격 개발에 적용하고 도덕 교육 과정에서 새로운 커리큘럼에 적합한 도덕 교육 모델을 탐구해야한다.

새로운 교과서의 준비와 구현은 교과 과정 개혁 ​​교육 개념의 구체화 된 표현이며 실습을위한 도구이기 때문에이 교과는 새로운 교과서를 통해 실험 영역의 교과 과정 개혁을 촉진하고 실험 영역의 교육을 적극적으로 흡수 할 것입니다. 교수법 개혁 경험은 새로운 교과서의 준비를 촉진하고 실험 영역의 작업과 교재 준비를위한 완벽한 시스템을 형성합니다.

1. 도덕 교과 과정의 본질적 특성에 관한 연구

1980 년대 이후 현재의 도덕 교과 과정 개혁 ​​성과 도덕 교과 과정의 새로운 발전은 중국 국가의 도덕 교과 과정을 구축하는 데 적합한 새로운 특징을 제시했다.

2. 국가 소 도덕 교과서 집계에 관한 연구

교재 내용 선정 및 구성, 교과서 연구, 종합 자원 시스템 개발 및 시행 연구

3. 전국 도덕 교과서의 시행에 관한 연구

강의실 개혁 연구 교실 :
도덕 교육의 새로운 교과서 및 생활 특성, 새로운 교과서 및 적극적인 참여 교육, 새로운 교과서 교육 및 새로운 생활 교재 교육, 도덕 교육에 대한 심리적 구조 참여 및 새로운 교과서 교육, 도덕 교육 교재 구현에 대한 민주적 참여 조사 및 분석 :
수업 자료는 교실 수업의 실제 상황에서 사용됩니다 교재 사용시 겪게되는 문제점 교사에 의한 교재 평가 학생들에 의한 교재 평가 각기 다른 실험 영역에서의 교재 평가.

4. 평가 연구

도덕적 평가에 관한 이론적 연구 :
도덕적 평가의 본질 도덕적 평가의 기본 개념 도덕적 평가의 평가에 대한 연구 도덕적 평가의 구현에 관한 연구 :
평가 내용 및 평가 기준 명확화 수집 및 분석 데이터 및 증거 설계 평가 도구 명확한 개선점 및 개선 계획 개발

도덕적 인 교사 훈련 및 훈련

새로운 교과 과정은 교사의 커리큘럼 참여를 중요시하며, 교사는 커리큘럼의 구성자 및 개발자가됩니다.이 항목에서는 효과적인 교사 연수 및 교육의 내용과 방법을 탐구하고 도덕 교과 과정 개발에 대한 교사의 인식을 높이며 교육 및 새로운 교과서 개발을 보장합니다. 구현이 동기화됩니다.

새로운 커리큘럼 시스템에서는 현지 커리큘럼과 학교 기반 커리큘럼이 국가 커리큘럼의 중요한 보충 및 커리큘럼 형태로 나열되며, 도덕 커리큘럼 개발에는 지역 도덕 커리큘럼과 학교 기반 도덕 커리큘럼이 강조되어야합니다. 다른 지역과 학생들의 다양한 특성과 요구를 충족시키기 위해 개발하십시오.

1. 도덕의 지역 교과 과정 개발

2. 학교 기반 커리큘럼의 개발

도덕 교과 과정 자료 구축 연구

성격 커리큘럼 리소스는 도덕 커리큘럼의 기초입니다. 교과서 이외에도 학생들의 도덕적 성향 개발에 기여하는 모든 종류의 자원을 가족, 학교 및 사회 생활에 포함합니다.

1. 도덕 교과 과정 자료의 상영 메커니즘

2. 도덕 교과 과정 자료의 개발 및 활용 방안

캐릭터 커리큘럼과 다른 코스의 관계에 관한 연구

1. 도덕과 삶, 도덕과 사회의 관계에 관한 연구

2. 국가 도덕 교과목과 중학교 도덕 교과 과정의 연계에 관한 연구

3. 도덕 과정과 기타 과정의 연계에 관한 연구

셋째,이 주제의 혁신 정도