과제 중심의 교육 반영 및 재구성 개방 보고서

이 주제는 4 월 7 일 XX 일에 제출되었으며 국가 교육 정보 과학 교육 및 정보 기술 교육 연구 프로젝트의 하위 주제로 승인되었습니다. 지역 관리를 용이하게하기 위해 Maoming 교육 과학의 "10 번째 5 개년 계획"에 신청되었으며, 2 월 10 일에 Maoming 교육 협회와 Maoming 교육국에 의해 공식 승인되었습니다. 격렬한 준비 끝에 오늘 공식적으로 열렸습니다. 연구팀을 대표하여 참여하는 교사에게 보고서를 제출하고 교사들에게 토론하고 지도자와 전문가 및 교수에게 더 가치있는 의견을달라고 요청할 것입니다.

• 연구의 목적과 중요성

"일반 고등 학교의 기술 과목을위한 표준"은 다음과 같이 설명합니다 : "교수법의 실질적인 관점에서, 다른 교수 목표, 내용, 대상 및 조건에 따른 교수 방법의 유연하고 적절한 선택, 다양한 방법을 유기적으로 결합하는 데 능숙 함. 모든 종류 방법과 모델의 선택과 사용은 내용에 대한 깊은 이해를 기반으로해야합니다. "정보 기술은 새로운 교육 내용, 새로운 교육 개념뿐만 아니라 더 중요한 것은 새로운 교수법이있는 아주 새로운 과정입니다. 정보 기술 과정의 "신기술, 폭 넓은 비전, 무거운 실천 및 엄격한 논리"의 특성으로 인해이 과정은 더 이상 컴퓨터 지식 및 교육 운영 기술에 대한 간단한 교육이 아니며보다 중요한 것은 학생들의 정보 활용 능력을 배양하는 것입니다. 그러므로 우리는 교육을 바꾸고, 아이디어를 가르치고, 전통적인 교수법을 바꾸고, 그 의미를 깊이 이해하고, 학생들의 정보 활용 능력을 향상시켜야합니다.

우리 카운티는 연안의 작은 군도 도시로서 경제 후진성과 제한된 조건으로 인해 정보 기술 교육이 후반에 진행됩니다 일부 학교는 소규모 멀티미디어 교육 연구 및 탐사를 수행하고 정보 차단으로 인해 특정 결과를 얻었지만, 필요한 이론적 인지도가 부족하고 학생들의 사고력과 능력이 발달하여 전통적인 방식에 비해 상당한 변화가 없습니다. 최근 인터넷이 급속히 확산됨에 따라 우리는 전국의 전문가와 학자들과의 거리를 좁혀 교육과 연구가 전문가로부터 적시에지도를받을 수있게했습니다. 인터넷의 활발한 접촉을 통해 우리는 일반 고등학교 기술 커리큘럼 표준 개발 팀 책임자 인 Li Yi 교수와 개발 팀 비서 인 중창 (Zhong Bochang) 교수의 열렬한 도움과 지원하에 주제 중심의 교수 방법을 가르치고 실험했습니다. 본 논문에서는 교수 - 학습 방법론의 구체적인 방법을 토의하고, 교수 효과의 효과와 증진을 보여주는 반성과 재구성을 수행한다.

2. 국내외 연구 현황, 수준 및 발전 추세

작업 주도적 방법은 구성 주의적 교수 이론에 기초한 교수 방법이지만, 체계적으로 이론적 인 개선이 이루어지지 않았기 때문에 업무 주도적 교수법이 국내외에서 널리 연구되고 실행되었지만, 이런 종류의 "영양"은 선천적이다. 전문가들은 "많은 교재는 이제는 업무 주도로 불리지 만 실용적인 의미를 지닌 포괄적 인 업무가 결여되어있다. 실제로는 소수의 작은 과제 만이 존재한다"고 비판했다. 전통적인 연습 문제는 다르지 않습니다. ""작업 중심의 교과서는 '운영상의 문제 세트'가되었습니다.

셋째, 연구의 이론적 근거

• 구성주의 이론

구성주의 이론에는 세 가지 기본 아이디어가있다. 첫째, 학습은 의미 구축 과정입니다. 사람들의 사물에 대한 이해는 자신의인지 구조와 관련이 있습니다. 새로운 지식 단위를 배울 때, 학습자는 교사의 가르침을 통해 지식을 습득하지 못합니다. 지식 단위를 경험적으로 해석하여 지식을 내부 표현으로 변환합니다. 지식의 습득은 개인과 외부 환경 간의 상호 작용을 학습 한 결과입니다. 둘째, 학습은 활동을 협상하는 과정이다. 학습의 발전은 그 사람의 원래인지 구조에 달려있다. 각 학습자는 자신의인지 구조를 가지며 실세계에 대한 자신의 경험 해석이 있기 때문에 다른 학습자는 지식에 대한 동일한 이해를 갖지 못하게되어 학습자가 학습 중에 얻는 정보로 연결됩니다. 현실 세계와 일치하지 않습니다. 현재로서는 사회적 "협상"과 합의가 이루어질 수있는 시간의 통합을 통해서만 가능하다. 셋째, 학습은 실생활의 경험입니다. 학습의 목적은 학생들에게 특정 지식을 알리는 것뿐만 아니라 학생들이 현실 세계에서 문제를 해결하기 위해 배운 것을 진정으로 사용할 수있게하는 것입니다.

• 행동 연구 이론

Action Research Method는 대다수의 교육 기술 실무자에게 적합한 연구 방법입니다. 그것은 방법이자 새로운 연구 개념이자 연구 유형입니다. 실무 조사는 실제 작업 과정에서 실제 작업 요구 사항을 파악하고 실제 작업자와 연구원이 함께 참여함으로써 실제 작업자가 연구 결과를 이해하고 마스터하고 적용하여 실제 문제를 해결하고 사회적 행동을 변화시킬 수 있습니다. 목적을 연구하는 방법. 실천 연구는 실무자가 적극적으로 연구에 반영하고 참여할 것을 요구하며, 연구자가 실습에 깊이 관여하고 실제 업무에 참여할 것을 요구하며 두 사람이 함께 협력하고 연구하도록 요구합니다. 이러한 방식으로 연구자는 "외부인"에서 "참가자"로, "지식 발견"에 대한 책임에서 실제 문제 해결 책임에 이르기까지, 그리고 실무자가 자신의 행동과 업무를 향상시킬 수 있도록 변경할 수 있습니다.

과제 중심의 수업을 재고하기 위해이 주제에서는 새로운 이론적 관점에서 과제 중심의 교수법을 재구성하고 전문가, 교수 및 연구 직원 및 교사의 3 대 1 연구 방법에서의 과제 주도 학습에 대한 연구를 수행하고 실제로는 더 많은 발견을합니다. 과제 중심의 교수 문제를 해결하고 과제 중심의 교수법에 대한 관련 이론 및 관행을 수정하고 과제 중심의 교수법의 효과를 입증하고 과제 주도 교수의 성공적인 경험을 축적합니다.

넷째, 연구의 기본 내용

이 주제의 연구는 기초 연구, 이론 연구 및 실용 연구의 세 가지 측면을 포함합니다. 과제 중심의 교수법의 현상 분석을 통해 이론 중심의 과제 중심의 교수 체계를 재구성하고 Dianbai Yizhong, Chunhua School, Dianbai Experimental Middle School의 중학교와 고등학교의 각기 다른 수업을 실험 수업으로 활용하여 현재의 과제 중심의 교육 기관을 극복합니다. 문제를 강조 표시하고 "재구성"후에 작업 중심 교수를위한 일련의 방법과 모델을 요약하십시오.

V. 연구 방법

이 프로젝트의 핵심 방법은 문학 연구, 설문 조사 방법, 인터뷰 및 온라인 세미나와 함께 액션 연구 방법입니다.

첫째, 정보 기술 교육 전문가의지도하에 현재 태스크 중심 접근법의 이론을 재구성하고 현재 태스크 주도 접근법의 약점과 단점을 재검토하고 태스크 중심 접근법 이론을 재구성하며 교실 수업에 대한 새로운 과제 중심 접근법을 탐구합니다. 전문가, 교수 및 연구 요원, 현장 선생님은 인터넷을 통한 원격 네트워크 토론을 진행하며, 실험 수업에 대한 과제 중심의 교수 설계에 협력하고, 구현 된 교수 과정에 대한 비디오 분석을 수행하며 전자 메일 또는 전화로 원격으로 운영됩니다. 연구 과정의 편차를시기 적절하게 전달하고 안내하고 조정하며 성공적인 경험을 기록하십시오.

2 년간의 실천 연구와 최종 및 최종 실험 및 제어 수업의 평가 데이터, 프로세스 평가 및 정성 분석을 통해 연구 경험을 요약하고 논문의 형태로 연구 결과를 구성하며 우수한 교육 사례를 제시하고, 학생 작품 전시회는 선생님들로부터 홍보되고 빌려집니다.

6. 연구 프로젝트의 시행주기, 단계 및 예상 결과

연구 프로젝트 수행주기 : 9 월 XX-8 월 XX 일

1. 준비 단계 : 9 월 XX 일 - 1 월 XX 일

연구를 위해 관련 소프트웨어 및 하드웨어 장비를 준비하고 관련 자료를 수집하며 원격 네트워크 통신 도구를 선택하고 사용하는 방법을 배우고 네트워크 통신 토론을 진행하며 프로젝트 연구 계획 및 계획에 대해 토론하고 작업 위주의 교수 이론을 수행하기위한 연구 그룹을 구성합니다. 연구 주제 웹 사이트를 재구성하고 작성하십시오.

예상 결과 : 해당 주제에 대한 특별 웹 사이트를 구축하고 해당 자료를 수집하며 온라인 커뮤니케이션 토론을 실시하십시오. 리우 민 (Liu Min)은 과제 중심 교수법을 반영하고 재구성 한 후에 교실 모델 토론에 대한 논문을 완성했습니다.

2. 실험 단계 : 2 월 XX-6 월 XX

그것은 두 단계로 수행됩니다 :

1 단계 : 2 월 XX 일 - 8 월 XX 일

네트워크 교환을 통해 우리 카운티의 고등학교 정보 기술 교과서의 교수 설계가 수행되었으며, 3 개의 학교에서 실험 수업과 대조 수업이 선택되었으며 동일한 학년의 다른 수업이 외부 참조로 사용되었습니다. 실험 수업의 가르침은 주로 과제 중심의 교수법이며, 부적절한 과제 중심의 교수법의 내용은 대조 수업과 동일한 기존의 교수법을 채택하며, 제어 수업은 기존의 교수법을 사용하여 행동 연구의 첫 번째 단계를 수행하고 과제 중심의 교수 이론을 완성합니다.

이 기간 말에 비교 분석을위한 평가 자료에 따라 학생들에게 인터뷰를 실시하고 조정 및 실행의 방법과 효과를 요약 한 다음 첫 단계를 평가하고 경험을 요약하며 예비 결론을 도출했습니다.

2 단계 : 9 월 XX 일 - 7 월 XX 일

첫 번째 단계를 바탕으로 과제 중심의 교수법이 더욱 향상되었으며, 실험 교사는 전문가와 교수 및 연구 인력의지도하에 독립적으로 교수 설계 및 교육을 수행하고 연구 과정을 기록합니다. 이 기간이 끝나면 두 번째 단계가 평가되고 경험이 요약되어 최종 결론이 도출됩니다.

예상 결과 : 연구팀에 참여한 교사는 실험 결과에 따라 실험 결과 보고서를 작성하고 "새로운 작업 중심의 교수법 사례"vcd를 제작했습니다.

3, 결론의 단계 : 7 월 XX 9 월 XX

연구 결과를 구성하기 위해 다양한 자료를 구성하고 교육 지도자 및 형제 학교의 관련 교수 및 연구 요원을 초대하여 평가, 판촉 및 참조를 실시하십시오.

예상 결과 : "재구성 작업 주도 교실 강의 모델 최종 보고서"가 만들어졌고 참가자는 연구 논문에 참여했습니다.

7 명, 연구팀

연구 카운슬러 : Li Yi, Zhong Bochang 교수

프로젝트 리더 : Liu Min

교수법 실험 교사 : Liao Yonghai

리앙 슈칭

첸 야윤

리 샤오용

연구팀 구성원은이 작업이 힘들고 큰 의미가 있습니다. 모든 사람이 열심히 공부하고, 탐구하고 혁신하는 한 예상 한 목표에 따라 연구 과제를 성공적으로 완료하고 더 많은 결과를 산출하며 좋은 결과를 얻을 수있을 것입니다. 카운티 정보 기술 교육은 새로운 커리큘럼 표준을 구현하는 데 기여한 실질적인 경험을 제공합니다.

고마워!