강의 및 평가 요약

우리 학교의 수업 개혁 개혁을 더욱 진전시키기 위해 교사의 교수 철학과 교수 행동을 더욱 새롭게하고 "수업 후 학 습, 표준 충족"이라는 교실 수업 방식을 근본적으로 통합하고 꾸준히 교실 수업의 효율성을 향상시키고 꾸준히 향상시킬 것입니다 교육의 질을 향상시키기 위해 10 월 28 일부터 본교는 2 주간 풀 클래스 수업과 겨울 학교 평가를 시작했습니다. 이 행사는 개혁을 가르치는 교실에 기쁨, 기쁨과 기대를 가져다 줄뿐만 아니라 불안과 불안을 가져옵니다. 활동은 다음과 같이 요약됩니다.

첫째, 활동 조직은 "긴", "실제"및 "효과적인"

소위 "긴"은 듣기 및 평가 활동이 길다는 것을 의미합니다. 과거에는 수업 및 학습 활동 평가가 하루에 6 ~ 7 개 수업으로 이루어졌지만 이번에는 매일 최대 4 개의 수업 만 11 일 동안 진행됩니다. 강의의 목적은 강의를하는 것입니다. 교사는 충분히 준비가되어 있으며, 듣는 교사는주의 깊게 듣고 평가 활동은 확실합니다.

이른바 "진짜"는 주로 두 가지 측면에서 나타난다. 첫 번째는 동일한 학년이 같은 학년에 같은 내용을 가르치고, 동일한 학년이 다른 학년과 동일하므로 강의 교사가 효과적으로 비교할 수 없다는 당황스러운 상황을 피하며, 두 번째 강의는 강의를 수행하는 패키지 그룹의 지도자, 평가, 수업 일, 평가 제안, 강조가 적음, 셋째, 강의 강사는 강의 초안이 있어야한다고 말했고, 검토 강사는 이전 강의에 근거가없고 평가가 무료라는 현상을 피하기 위해 검토 초안을 작성해야합니다.

이른바 "효율성"은 주로 대부분의 과정이 우리 학교에서 옹호하는 교실 수업 방식을 사용하여 가르치고 진정으로이 모델이 사람들에게 깊이 뿌리 내린 교실에 들어가도록하고 효과적으로 가르치기 위해 "표준을 배우고 가르치고 만납니다"라는 사실에서 나타납니다 점차 정상화되었습니다.

둘째, 강사는 "오래된 불순종", "약점을 보이지 않는", "좋은 직장"이라는 좋은 상황을 제시했다.

쳉 Yuemei 교사 : 오래되고 강하고 강한 목소리, 교실 언어 흔들리고 유머, 장 Huaqiang 선생님 : 유창한 영어 음성, 소형 교실 리듬, 왕 Junshe 교사 : 심각한 보드와 정확한 언어 표현;

Ma Hongxia 교사 : 꾸준히 교육 포커스를 중심으로 펼치고, 교육 초점을 하나씩 제시하고, Guo Jianbing : 수학 문제 생활, 교육 및 재미, 교실 실습 능력 및 목표, Zhao Yongli 선생님 : 과정을 염두에두고 있습니다. , 가르침은 목표를 가지고있다.

당신은 다음과 같은 성과를 거두고 있습니다 : 선생님 Tian Dongping : 강의 자료, 심층적 인 교육, 문제 디자인 및 누출되지 않음을 읽으세요, 선생님 Zhang Lili : 강의실 수업은 충분하지 못하고 열등하지 않습니다.

셋째, 학생들의 교실 성적은 ​​긍정적이고 적극적이며 열정적이어서 미래의 희망을 볼 수 있습니다.

이 활동에서는 모든 반 학생들이 교실 활동에 적극적으로 적극적으로 참여할 수 있습니다. 적극적으로 질문과 답변을 탐색하고, 질문에 적극적으로 답변하며, 적극적인 그룹 협업과 능동적 인 강의 프레젠테이션을 통해 표현됩니다. 특히 97, 102 학년 때 교사의 문은 학생들이 수업에서 질문에 대답하는 데 능동적이거나 능동적이지 못하다고 일반적으로 반영하지만이 수업에서의 성적은 가장 좋습니다. 영어 수업 평가 수업에서는 감정으로 다음과 같이 말했습니다 : 102 그룹의 학생들은 교사 그룹이 어떻게 조정하고 조정할 것인가에 달려 있으며, 모두 재능입니다. 훈련이 좋지 않으면 말하기 어렵습니다. 이것은 문장을 생각 나게합니다. 잘 가르쳐주지 않은 학생들은 올바른 길을 찾지 못했습니다.

넷째,이 활동에서 노출 된 문제점.

1. 개별 교사는 그들의 생각과 형제 책임에 많은 관심을 기울이지 않는다. 교수의 목표는 명확하지 않고 교수의 초점이 정확하지 않고 교수법이 명확하지 않고 수업 언어가 조직화되어 있지 않으며 교실 운동이 대처하고 적절 함이 강하지 않다. 학생들이 배우지 않고 수업 후에 무엇을 가르 칠 지 모르겠다. 뭐라구?

2, 교수법은 구형이다. 활동이 시작될 때 "방과후에 배우고 표준에 부합하는"교실 강의 방식을 사용하는 것이 분명히 요구되었지만 개별 선생님은 마음을 떠나 원하는대로했기 때문에 전통적인 "교훈"교육 방법이있었습니다. 한 강의 아래서는 학생 활동을 볼 수있는 방법이 없습니다. 강사는 강의가 풍부하고 학생들은 강의가 풍부하며 제작 된 교과서는 수업 서비스로 볼 수 없지만 단지 꽃일뿐입니다.

3. 학생들과의 불일치. 쳉 감독은 조화로운 교사 - 학생 관계가 교육의 질이라고 말했지만 개별 교사의 수업은 교사의 목소리 만 들리고 학생의 목소리는들을 수 없다. 어떻게 영감을 줄 수 있는가, 학생, 나는 움직이지 않는다, 왜? 마지막 분석에서 평범한 교실에는 조화로운 교사 - 학생 관계가 없습니다.

4. 개별 분야의 개별 교사가 게임을 진행하고 평가를 통해 교실 수업 수준을 향상시키기 위해 평가 수업의 역할을 제대로 수행하지 못했습니다.

V. 앞으로 취할 조치 :

각 그룹의 마지막 교사는 후속 강의와 후속 평가가 수행됩니다.