수학 교사 교과 과정 개혁 ​​작업의 요약

새로운 커리큘럼 표준을 시행 한 이후로 모든 회원들은 자신의 의무를 기반으로 기회를 파악하고 실제 개발하고 감히 용기를 내며 교과 과정 개혁의 실험 작업에 질서 정연하고 효과적인 방식으로 참여하는 데 능숙합니다. 우리의 수학적 실험의 중심은 수학의 삶과 수학의 수학입니다. 전국 학생의 수학 학습 활동의 실습과 연구에 초점을 맞추어 교사와 학생의 발달을 기본으로하고 수학 중심의 지식 체계를 깨고 학생들의 수학 학습 방법을 최적화하며 커리큘럼 개혁을 위해 노력합니다. 첫 번째 발동기는 도시의 기본 교육 커리큘럼 개혁을위한 몇 가지 경험을 제공합니다. 최근 몇 년 동안 우리 학교의 수학 교과 과정 개혁 ​​작업은 다음과 같이 요약됩니다.

I. 수학 교과 과정 개혁안 검토

1. 커리큘럼 개혁 연구의 효과를 높이기 위해 교실 수업과 주제 연구를 결합시킨다.

1999 년 말, 우리 학교는 "전국 학생의 수학 학습 활동에 관한 실습과 연구"를 시작하여이 도시의 제 15 기 계획 사업과 지방 교육 사회의 제 15 차 교육 프로젝트로 분류되었습니다. XX 과정의 커리큘럼 개혁 과정이 완전히 완수되었습니다. 주제가 처음이기 때문에 학교 전체 교사는 자연스럽게이 주제에 대한 연구를 새로운 커리큘럼의 연구와 통합했습니다. 그 당시 우리는 수학 교실 학습과 방과후 활동에 대한 연구를하고 있었는데, 주로 학생들의 학습 내용과 학습 스타일을 개혁하는 데 중점을 두었습니다.이 주제는 이미 도시에 예비 영향을 미쳤습니다. 우리 교과 과정 개혁의 실행은 기초를 마련했습니다.

2, 수업 자원과 교과 자원의 결합, 교재의 창의적인 사용

최근 몇 년 동안, 우리 학교의 수학 커리큘럼 개혁 작업은 교실에 기반을두고 학습 내용의 개혁이 먼저 수행되었습니다. 우리 학교는 안후이와 항저우에서 도시의 중추 교사 연수 수업과 교육 대표단을 두 번이나 받아 들였고 동시에 학교는 수학 실습 수업을 진행했으며 "캠퍼스 녹화"와 "기장 통치자가 나에게 말했다. ...... ","연, 월, 일 ","결합 된 그래픽의 영역 ","불규칙한 물체의 양 ","주택 구매의 수학적 문제 ","영화 감상 과정의 수학적 문제 "등이 있습니다. 교실 교육 내용의 의미. 이 주제와 활동의 발전으로 Huxiao 수학 그룹의 명성이 향상되었으며 XX 학년의 교사 대표는 제 5 회 항주 종합 실무 교육 세미나의 "전국 이동 전화 선택"세미나에 참석했습니다. . 이 케이스 디자인은이 회의에서 전국 1 등상을 수상했습니다.

수학 연습 수업의 연구는 우리의 교실 수업 비전을 풍부하게하고, 교사가 가르치고 연구 할 수있는 능력을 향상 시켰으며, 수학 그룹의 성장을위한 기초를 마련했습니다. XX에서 우리는 수학 연습 수업 연구가 교사의 수학에 대한 개인적인 이해를 교실에 통합하고 편집자와의 대화, 삶과의 대화, 학생들과의 대화, 교실과의 대화 등을 무의식적으로해야한다고 생각했습니다. 우리는 정말로 새로운 커리큘럼의 개발자가되었습니다.

연구 수업에서 교사 는 교과서의 창의적 사용에 초점을 둡니다. 예를 들어, 줄리 교사는 "문자를 숫자로 나타냄". 교사 는 학생 인식, 의심, 깨달음과 심화의 4 가지 측면에서 교재를 다루었습니다. 먼저, 학생들은 수업 전에 수집 된 cctv, nba, nj, xxhxx 등과 같은 다양한 약어를 교환했으며, 학생들의 편지 사용에 대한 이해를 바탕으로 교사 는 "나는 당신보다 14 살 나이다."라고했습니다. 양적 관계는 학생들이 먼저 "네가 늙었을 때, 교사가 얼마나 큰지"라고 말하게하고, 학생들이 서둘러 말하고, 너무 많은 말썽과 의혹을 느낀다는 점을 점차 느끼게된다. 이때 교사 는 교사 가 사용할 수 있는지 물었다. 이 관계식을 표현한 것은? "그래서 학생들은 기호와 문자를 사용하여이 관계를 표현할 생각이었습니다. 끊임없는 탐구에서 학생들은 마침내"a + 14 "라는 양적 관계를 단순 문자로 나타 냈습니다. 그 후 선생님 은 학생들에게 책을 읽도록 지시하고 "동생은 남동생보다 4 살 더라"라는 책에서 "a + 4"의 의미를 깨달았습니다. 분명히 교원 은이 교과서의 디자인에 교재를 능숙하게 사용했습니다. 교과서는 여기 텍스트로만 사용되며 교실 수학 학습 활동을 수행하는 교사 및 학생을위한 도구 일 뿐이며 교재는 그만이 아닙니다.

3, 기본 건설과 교실 개혁의 결합, 교과 과정 개혁의 첫 번째 발동기

교실 내외의 수학 실습 활동에 대한 토론과 연구 개발을 통해 학생들의 종합적인 질적 수준과 학제 간 콘텐츠 배양을 강조하고 수학 실습 활동을 다 학제 적 및 다기능 조합으로 만들고 수학 실습 활동의 확장을 심화시킨다. 그리고 내포에 대한 이해. 수학 실무 활동의 내용은 특수 수학 실습 활동과 일상적인 수학 실습 활동으로 나눌 수 있으며, 수학 실습 활동의 장기 및 장기 발전, 학생들의 사고 발발 촉진, 학생의 학습 능력 향상을 촉진합니다.

교실 내외부의 다양한 수학 실습 활동에 대한 연구를 통해 학생들의 학습 스타일이 변화되고 교사 지도, 학생 주도권, 교사 - 학생 상호 작용 및 평생 연계의 상황이 만들어집니다. 수학 실습 활동에서 그룹 협력의 중요성, 역할, 방법, 배분 원리 및 적용 범위에 대한 이해와 연구에 관심을 기울이고 다중 형식 및 다중 각도 이해에서 집단 개량과 개인 개발 간의 관계를 촉진하십시오. 수학 연습 활동의 교실에서 정기적 인 변경에주의하십시오. 예를 들어, 연구 조직의 교육, 학생 토론 및 교환, 교사 지도 및 일련의 문제에 대한 기타 변경.

수학 실습 활동에서 교사 - 학생 관계의 변화하는 법칙을 연구하십시오. 교사와 학생의 두 가지 관점에서 수업 내외의 새로운 교사 - 학생 관계를 다시 이해하려고 노력하십시오.

4. 학교 기반의 교수 및 연구 업적의 성취

안정된 전문가지도 그룹을 구성했습니다.

우리 학교의 수학 교육 연구는 처음에는 도시 교육 및 연구 직원과 관련 전문가들로 구성된 비교적 안정된 전문가지도 그룹을 구성했으며, 도시 교육 및 연구 직원들은 학기마다 여러 번 학교를 방문하여 교실 수업 실습과 도시 교습 및 연구 직원을지도했습니다. 또한 우리 학교에서 수학 연습 주간을 열어 강연, 강의 및 세미나를 주선했으며 전문가의지도는 우리의 성장을 크게 가속화했습니다.

수학 연구 과정 시스템이 구축되었습니다.

우리 학교의 수학 연구 수업은 점진적으로 탐구 한 후에 그 특성을 나타 냈습니다. 캠퍼스 내 연구 과정은 먼저 개별 연구 주제에 따라 연구 과제를 결정한 후 학년 그룹에서 강의 및 시험 준비를 한 후 학교 전체에서 강의, 강의, 평가 및 세미나와 같은 일련의 강의 및 연구 활동을 수행해야합니다. 활동의 전체 과정에서 우리는 더 많은 참여, 평등 경쟁, 합의 및 공통 진보를 강조합니다. 각 교육 및 연구 활동 후 코칭 성적의 등급이 요약되고 활동 요약이 작성됩니다. 이 원 스톱 학습은 개별 교사 의 교수 능력을 키울뿐만 아니라 그룹의 응집력을 증가시킵니다.

그것은 일반적인 과정 연구 메커니즘이되었습니다.

정상적인 수업을 공부하려면 비교 실험이 필요합니다. 그것은 특정 시간에 공통적 인 수학적 문제를 찾고, 문제의 원인을 분석하고, 문제에 대한 해결책을 찾고, 마지막으로 교실이 양성원을 계속 개발하게 만드는 것입니다. XX의 상반기 연구는이 연구의 한 예입니다. 이러한 연구를 통해 교사는 브레인 스토밍과 같은 특정 문제를 공동으로 염려하며 모든 사람의 힘은 끝이 없습니다.

학생들의 수학 학습 시간과 공간 확대.

학생들의 수학 학습 활동은 교실에만 국한되어서는 안되며, 학교에서 제공하는 수학 이야기, 수학 게임, 수학 타블로이드 및 수학 에세이의 수학 활동은 학생들에게 수학 이해를위한 더 넓은 시간과 공간을 제공합니다. 최근 우리는 과거의 수학 경쟁을 완전히 바꾸어 대량 수학 활동으로 준비하는 것을 목표로하는 "Spring Blossom Cup Math Star"학교 전체 대회를 계획하고 있습니다.

둘째, 수학 교과 과정 개혁의 전망

수학 교과 과정 개혁이 실행 된 이래로, 우리는 점차적으로

커리큘럼 개혁이라는 새로운 아이디어를 사용하여 수학 그룹의 발전을 과학적으로 안내하고 교사의 개인 스타일 형성을 강조합니다. 학교 수학의 장기적인 개발 목표 및 최근의 업무 요구 사항을 다루는 법을 배웠습니다. 우리는 생각하고, 연습하고, 경험하는 법을 배우기 시작했습니다. 학교가 커리큘럼 개혁을위한 연구 기반이며, 교실은 커리큘럼 개혁의 실험 분야이며, 교사 는 커리큘럼 개혁의 주된 힘의 진정한 의미임을 진실로 알고 있습니다.

물론, 우리는 또한 다음과 같은 측면에서 우리의 작업에서 어려움과 혼란을 겪었습니다.

1. 아이디어와 행동의 편차

우리 학교에는 많은 젊은 교사가 있으며 새로운 개념으로 받아 들일 만하지만 개념이 새로운 행동으로 바뀌면 여전히 합리적 사고가 부족합니다. 교실에서는 새로운 신발을 착용하고 오래된 도로를 걷는 현상이 있습니다. 물을보고 상황에서 흘러 나오십시오. 그룹 토의의 일반적인 사용, 교사 의 과도한 성숙, 활동 과정의 상황화 등.

2. 민주주의와 집중의 지침

교실에서 교사들은 종종 학생들에게 문제를 해결할 수있는 다양한 아이디어와 방법을 제시하지만 학생들의 사고는 때로는 혼란스럽고 개별 학생마다 차이가 있기 때문에 교사 도 이해할 수없는 것처럼 보입니다. 이 규모를 파악, 너무 많은 학생들이 자신의 연설이나지도가 아닌 장소에 자리를 표시 할 수 있도록, 학생들의 수학 사고 능력의 개발이 제한됩니다. 예를 들어, 알고리즘 다양 화와 최적 알고리즘 최적화 사이의 조정 문제.

3, 전제에서 출발

어린 교사들은 여전히 교실에 너무 많은 교습 계획을 가지고 있으며, 교사 자신에게주의를 기울여 교실에서 학생들이 직접적으로 겪는 문제를 눈 감아줍니다. 교사의 마음에는 학생들보다 교습 계획이 중요합니다. 반대 방향에서, 그는 새로운시기에 교사 의 교육 메카니즘과 교실 통제 능력에 대한 더 높은 요구 사항을 제시한다고 말했다.

수학 커리큘럼 개혁의 발전은 Xiaoxihu 초등학교 수학 교사 의 발전을위한 기회를 제공하고 학교 발전에 촉매 역할을했습니다. 앞으로 우리는 또한 우리의 영향력을 확장하고, 학교의 수학 교과 과정 개혁 ​​작업을하고, 세밀하고, 깊게하고, 철저하게하고, 수학을 학생의 가장 친한 친구가되게하고, 수학이 교사 발달의 초점이되게하고, 수학이 우리 학교가 다시 오를 수있게 할 것입니다. 최고의 무진장 한 힘!