국가 연구 조사 보고서

총괄 요약

"National Research Writing Teaching"은 학생들의 연구 기반 학습 활동을 기반으로하며 "질문을 제안하고, 관찰하고, 관찰하고, 읽고 탐구하고, 탐구를 연습하고, 삶과 감정적 인 경험을 생산"하고 학생의 작문을 할 때 "에세이 재료와 경험을 적극적으로 수집하고 축적하고 쓰기를 생성합니다. 충동과 서면 의사 소통의 필요가 통합되며 "새로운 지식을 적극적으로 탐구하고 발견하고 새로운 경험을 창출하며 의사 소통을 적극적으로 나타내고 결과를 시연하는"과정은 다음과 같이 통일된다 : "주요 행동 텍스트는 진정한 의사 소통을 수행하기 위해 서면 언어를 사용한다" "작문 (Composition)"은 학생들의 연구 학습을위한 도구가되었으며, 학생들의 "삶과 삶"에 대한 인식을 효과적으로 배양하고 학생들의 "실용적이고 혁신적인 능력"을 개발합니다.

키워드 : 국가 소규모 연구 에세이 연구 교육 실제 커뮤니케이션 작성

주제 제안

기초 교육 과정 개혁 ​​개요 및 중국 교과 과정 기준의 요구 사항에 따라 현재 중소 작문 교습은 사회 및 교육 상황의 개발 요구 사항을 충족시킬 수 없으며 학생의 전반적인 발전에 도움이되지 않습니다. 구성 수업의 개념에서 우리의 작곡 수업은 "문학적 글쓰기"경향이 있습니다. "훈련 스타일은 단일이며 실용적인 스타일의 글쓰기가 강조되지 않아서 구성이 사회적인 필요로부터 벗어난 가르침이됩니다." 작문에 대한 태도에서 우리의 가르침은 여전히 ​​"글쓰기를위한 글쓰기"수준에 머물러 있습니다. 교사의 가르침은 학생을위한 "에세이 쓰기", 관찰, 연습, 인생 경험 및 작문을 포함한 학생의 "글쓰기"입니다. 표현, 연구 및 연구 등은 모두 "글쓰기"를 목적으로합니다. 작문 교습은 학생들에게 "실제 의사 소통 상황"을 만들지 않으며 학생들의 "작문"은 실제로 언어와 말의 표현을 사용하여 의사 소통 및 학습을위한 도구 인 "의사 소통 도구"가되지 않습니다.

과목 가정

"National Research Writing Teaching"은 학생들이 언어로 글을 쓰고, 서면으로 표현하고자하는 학생들의 욕구를 자극하고, 연구 중심 학습 활동에 참여하면서 의사 소통 연습에 능동적으로 독립적으로 참여하도록 요구하는 실제 상황을 효과적으로 만들 수 있습니다. 학생들의 혁신적인 의식, 실용적인 능력, 독립적 인 학습 능력 및 작문 능력의 동시 개발을 촉진하십시오.

주제의 정의

"국가 연구 작문 교습"은 학생들의 연구 학습 활동을 토대로 한 구성 학습의 일종으로, 학생들의 학습 학습 활동에서 "질문 제시, 관찰, 읽기 및 탐구 연습, 삶과 감정적 경험 만들기"의 과정을 변환하는 것입니다. 학생들이 "에세이 자료와 경험을 적극적으로 수집하고 축적하여 서면 자극과 서면 의사 소통 요구를 생성"하기위한 구성을 가르치고, "새로운 지식을 발견하고, 새로운 경험을 발견하고, 적극적으로 소통하고 의사 소통하기위한 것" 결과를 보여주는 과정은 초등 학생들의 글쓰기 필요성 환경에 대한 에세이 교육과 초등 학교의 글쓰기 필요성에서 '실제 의사 소통'을위한 글쓰기 언어 사용을 의미하며, 학생들의 글쓰기 능력을 개발할뿐만 아니라 "작문"을 학생들에게 번역합니다. 연구 기반 학습 도구, 학생들의 효과적인 교육, "삶에 중점을두고, 삶 탐구 의식", 학생들의 "실용적인 능력과 혁신적인 능력"작문 수업을 개발합니다.

이 주제와 관련된 국제 및 국내 연구 현황 및 분석

외국인

미국 작문 작문 이론은 "글쓰기 교육은 학생들이 자신의 글쓰기를 위해 글쓰기를하고 점차 독자를 위해 글쓰기로 번역해야합니다"라고 말하고 독자의 요구 사항을 고려하고 삶의 목적을 고려하도록 학생의 작업을 전 달합니다. 미국은 또한 다른 과목을위한 학습 도구로서의 글쓰기와 함께 새로운 글쓰기 실험 프로그램 인 "학습을위한 글쓰기"를 시작했습니다. 이 프로그램은 글쓰기가 글쓰기 수업의 연습 일뿐만 아니라 다른 과목을 배우는 방법이기도하다고 생각합니다.

무라야마 토시오 (村山 俊 夫) 씨는 일본어 교육 공동체에서 생각한 "삶의 구성"을 대표하여 수필 조사의 개념을 제시했습니다. 즉, 자연을 관찰하는 것뿐만 아니라 사회를 구성하는 것입니다. 그는 학생들의 삶의 구성은 학생들이 과학적으로 생명 현상을 이해할 수 있도록해야한다는 것을 의미하므로 관찰, 조사, 분석, 비교 및 ​​조사에주의를 기울여야한다고 지적했다. 구체적으로는 자연 관찰, 생활 조사 등은 농촌 사회와 실제 사회 간의 관계를 조사하고 지식을 습득하기 위해 사회 과학 방법을 사용합니다. 노무라 퐁 빙 웨이 (Nomura Fong Bingwei)는 교과 과정의 관점에서 교과 과정을 검토하고, 생활 구성의 아이디어와 방법을 전체 교과 수업으로 확장하며, 평생 학습을 통해 학생들은 "과학", "산술", " 지리학, 역사학 등과 같은 책들. 학생들의 경험, 자기 반성, 숙달의 기록입니다.

연구 요약 보고서, 연구 보고서, 회사 연구 보고서, 교환 연구 보고서, 여행 연구 보고서

국내

Ye Shengtao는 "Yang Shengtao 중국 교학 이론"에서 다음과 같이 지적했다. "작문의 근원은 말하기와 마찬가지로 가슴에 저축이 있고 말라 버리는 것이 아니라"라는 두 가지 전제를 강조하는 것입니다. 첫째, 저축, 나는 출판 할 생각이고, 두 번째는 의사 소통 환경의 필요성입니다.

Wei Zhanfeng은 "진정한 글쓰기 : 작문 교수법 개혁을위한 근본적 탈출구"에서 강조했다. "글쓰기를 할 때 학생들은 진정한 감정을 표현하고, 관심사를 쓰고, 의사 소통을 위해 글쓰기를하고, 실용적인 글을 씁니다."

상하이, 강소, 절강, 산동, 랴오닝 및 기타 장소의 연구 과정 개발 및 연구는 이미 이론에서 실습에 이르기까지 성공적인 경험을 탐구했습니다. 그중 서면 통신은 중요한 링크 중 하나입니다.

실험의 기본 아이디어

단원 수업 시작과 동시에 학생들의 흥미에 기반한 "학습 학습 작문"활동과 학생 생활 문제를 해결합니다. 활동을하는 동안 학생들은 삶을 관찰하고, 문제를 해결하고, 작문 자료를 축적하고, 학생들의 작문 욕구를 자극하고, 의사 소통을 표현하기위한 구성을 완성하도록 학생을 안내합니다.

실험의 단계적 결과

첫째, 초등 학생의 기본 학습 유형 인 "학습 작문 학습 활동"

우리가 학생들을 구성하는 연구 에세이 학습 활동의 내용 유형은 다음과 같습니다 :

관심있는 현상의 기본 상황을 이해하고 파악하십시오. 예를 들면 : "우리 장로들은 어떤 집에 살고 있습니까?" 이러한 종류의 질문은 학생들이 관찰, 접근 및 자료에 대한 접근을 완료하도록 학생들에게 요구하는 "무엇입니까?"의 형태로 종종 나타납니다.

자연과 사회와 삶에있어서의 여러 가지 현상을 새롭고 의심스럽게 해석합니다. 예를 들어 "왜 무지개가 둥글니까?"라는 질문은 대부분 "왜"라는 방식으로 나타납니다. 연구의 결과는 특정 지식과 조사가 있으며 "데이터"를 통해 일반적으로 완성 될 수있는 "질문"의 해석입니다.

자연, 사회 및 학습 생활의 다양한 문제에 대한 해결책. 예를 들어, "알루미늄 냄비에있는 저울을 어떻게 제거 할 수 있습니까?"문제는 일반적으로 "특정 목적을 달성하는 방법"의 방식에서 발생합니다. 연구 결과는 자연, 사회 또는 삶의 문제를 해결하는 것입니다. 공리주의 자.

자연, 사회 또는 학생 생활에서 만난 여러 대상 간의 관계에 대한 설명. 이런 유형의 질문은 "어떻게하면 엄마와 아빠를 행복하게 할 수 있습니까?"와 같이 여러 가지 질문이 필요합니다.

지식은 배경과 프로세스 탐색을 생성합니다. 예를 들면 : "누가 제지를 발명 했는가, 그는 어떻게 발명 했는가? 그는 왜 제지를 발명 했는가?" 이러한 문제의 대부분은 교실 지식에 기인하며 학생의 문제 인식 형성은 점차 학생들의 과외 독서에서 나타났습니다.

전문 기술 습득이 적용됩니다. 이러한 유형의 콘텐츠에는 다음과 같은 몇 가지 상황이 있습니다 : a. 과외 활동에 대한 지식을 의식적으로 사용하고, b. 교사가 학생들에게 지식을 배우도록 안내 한 후, 적용 숙제를 적용하는 관행은 학생에게 정해지고 과제를 완성하기 위해 배정 된 과제 중에서 관심있는 내용을 선택해야합니다. "c. 학생이 배운 지식은 과거 문제를 푸는 데 학생의 관심을 유도합니다. 이러한 유형의 학습 결과에는 일정 정도의 완성도가 있습니다.

포괄적 인 유형. 학생들이 설명하기를 원하는 현상, 해결해야 할 문제, 탐구해야 할 지식의 배경, 특정 지식의 적용은 연구 기반 학습 과정에서 하나 또는 여러 유형의 종합 일 수 있습니다.

2. "국가 구성 연구 활동 연구"의 기본 모델 과정 탐구

교수 과정에서 우리는 일반적으로 학생들이 단기간에 완료 할 수있는 "프로젝트"를 선택하고 학생들의 학습 학습 활동을 4 단계로 안내합니다.

문제 상황 단계에 들어가십시오. 연구 기반 학습 활동의 요구에 따라 강의 시작, 강의 수립, 정보 교환, 사례 소개 등을 통해 배경 지식을 준비하고 학생의 원래 지식 보유를 활성화하고 연구 범위를 제공하고 연구를 자극합니다. 동기 부여, 전체 클래스 또는 학생들 그룹이 관심있는 질문을 선택하고 연구를 수행 할 수있는 능력이 있어야합니다.

문제를 해결하고 실제 경험을하며 구성 재료 단계를 습득하십시오.

학생들에게 자료, 독서, 서적, 견학, 견학, 설문 조사, 실습, 기록, 비교, 반성, 상상력, 교류 및 토론, 계획된 프로젝트와의 대조, 문제 해결 및 데이터 요약을 독립적으로 확인하도록 안내합니다. 녹음 실습 과정에서 작문, 소리 및 생산과 같은 다양한 작곡.

연구 결과 또는 결과를 체계적으로 정리하는 에세이.

연습과 경험을 통해 자신이나 그룹의 업적을 파악하고, 요약하고 수정하며, 물리적 및 서면 자료를 구성하십시오.

전체 클래스 교환 쇼 무대.

포함 : 연구 보고서 또는 연구 경험 게시, 고정 시간 독서 거래, 개별 학생 출판, 그룹 및 수업 연구 보고서 및 연구 경험 앨범, 권장 출판물 등

셋째, 전국 및 소규모 연구 논문의 연구 활동을위한보다 효과적인지도 방법을 모색했다.

1. 학생들이 협력하고 배우고, 학생들의 학습을 향상시키기 위해 협력의 장점을 발휘하도록지도하십시오.

학생들의 개인 관찰, 데이터 검토, 실험, 조작 및 사고는 노트 형식으로 기록되어야하며 그룹 구성원은 공통 주제를 중심으로 연구 과정에서 정기적으로 교환 및 토론을 실시합니다.

2. 교사는 학생의 "메모"에 대한 임의의 "시험"을 실시하고 학생의 연구 조사 지침을 안내합니다. 따라서 메모는 일종의 "교사지도 추구"가됩니다.

3. 연구 중심 학습 활동에서 '글쓰기의 어려움'을 완성하기 위해 학생들은 '특수 작문 기술 훈련'과 맞춤지도를 목표로 삼았습니다. .

특정 작업을 수행 할 때 다음과 같은 방법에 중점을 둡니다.

학생들의 연구 조사 과정에서 학생들은 학생들의 데이터 노트에 대해 이야기하고 학생 활동 중에 기록되지 않은 플래시 포인트를 찾아 학생들에게 기록하도록 안내합니다.

학생 노트에있는 "내용 및 문제 통일"문제에 대한 응답으로 학생들은 다르게 생각하도록 유도해야합니다. 학생이 시험의 현상이나 데이터 등을 단독으로 기록하는 경우 교사의 질문은 다음 연구 과정, 조작 방법, 태도, 감정적 변화 등에 대한 학생의 기록입니다.

학생들이 결과를 처리하는 과정에서 교사는 학생들의 실제 상황에 대한 서면 지침을 제공합니다.

4. 다중 평가 방법을 사용하고 프로세스 평가에 중점을두면 각 학생은 성공에 대한 감각을 갖습니다.

주제의 다양성을 평가하십시오. 학생 에세이의 수필에는 교사, 개인 학생, 학생 그룹, 학부모는 물론 연구 기반 학습을 수행하는 콘텐츠 관련 회사, 커뮤니티 또는 관련 부서가 포함됩니다.

콘텐츠의 풍부함과 유연성을 평가하십시오. 학생 에세이 과정에서 평가 내용은 일반적으로 연구 에세이 활동에 참여하는 태도, 연구 에세이 활동에서 얻은 경험, 연구 및 에세이 학습의 방법 및 기술, 학생 혁신 정신적, 실용적인 능력 개발.

평가 방법 및 방법의 다양성. 학생의 에세이 평가는 교사의 평가와 학생의 자기 평가 및 상호 평가와 함께 이루어지며 그룹의 평가는 그룹의 개인 평가와 결합됩니다. 서면 자료의 평가는 학생의 구두보고, 활동 및 발표 평가와 결합됩니다. 방법.

넷째, 학생들의 글쓰기 능력이 빠르게 향상되었고 문제 해결을위한 인식이 점차 형성되었습니다.

첫째, 그것은 학생 작품의 내용을 풍부하게하고, 구성은 학생들에게 말할 것을하게합니다.

제 6 권의 "작은 동물을 기억하십시오." 가르침이 그 예입니다. 실험 수업의 학생들은 연구 작문 교수법을 사용합니다. 카운티에서는 학생들이 연구 활동을 수행하도록 조직 한 다음 연구 보고서를 작성하며, 비교 수업은 학생 관찰을 정리 한 다음 학생들에게 에세이를 작성하도록 안내합니다. . 그 결과, 실험 수업의 학생들은 1 인당 7 개의 노트를 확인하고 1.8 개의 기사를 비교하였으며, 비교 클래스는 0.6 개의 노트와 0.4 개의 레코드를 기록했습니다. 문자의 수는 실험 클래스가 600, 400 이상이었습니다. 26 명 -599 명, 12 명 중 200-399 명, 비교 교실, 6 명 400-599 명, 200-399 명, 15 명, 200 명 미만 29 명.

둘째, 학생들의 개인적인 경험을 풍부하게하고 학생들의 일에 대한 열망을 자극합니다. 학생들의 일은 진정한 감정을 표현합니다.

4 학년 실험 수업 인 "글쓰기"에서는 선생님이 학생들에게 관심있는 도구를 조사하게하고 Qiu Jiang은 시골집으로 돌아가 "Shantou의 변화"를 조사했습니다. 수사 기록에서 그는 "나는 산 터우의 변화를 조사하기를 원한다고 들었다. 노인이 즉시 내게 말했다 : '누구든지 이것을 사용하면 나는 트랙터를 사용한다!'예, 시골에서의 변화는 실제로 너무 크고 박물관에 들어갈 수 있습니다! ""중국 농촌 지역에는 얼마나 많은 특수 효과가 있는지 알지 못합니다. 내 고향에서 좁은 날, 2 중 포크, 넓은 날 등 세 종류를 발견했습니다. 각자의 목적이 있습니다 만, 우리 농민 조상이 너무 독창적이고 자랑 스러웠다 고 말할 수는 없지만, 자랑스럽게, 나는 농사에서의 그들의 역할이 점점 현대 기계로 대체되었다고 생각했습니다. 회사의 자부심은 외국인의 발명으로 대체 될 것입니다. 그러나 이것은 약간 신맛이 될 수 없습니다. 우리 동료들에게 말하고 싶습니다. 우리는 책임이 있습니다! "

우리는 실험 시작부터 6 번째 연구 에세이 실험에 이르기까지 3 개의 학교로 구성된 5 년 실험 수업에서 160 명의 학생들을 대상으로 설문 조사를 실시했으며, 학생들은 에세이 수업 이전에 에세이를 작성할 수있었습니다. 결과는 다음과 같습니다 : 첫 번째 시간 : 0, 세 번째 시간, 20, 여섯 번째 시간, 108. 위의 수치는 단 몇 개월의 실험을 거친 후 연구 작문 수업에서 "글쓰기"는 수업 중 대부분의 학생들이하고 싶은 일,하고 싶은 일, 그리고 주도권을 행사할 수있는 것으로 나타났습니다.

셋째, 독서, 삶의 탐구 및 글쓰기에 대한 학생들의 흥미를 자극합니다.

다음 데이터 세트는 실험 학교 3 학년, 4 학년, 5 학년과 실험 4 개월 후 실험 학교의 5 개 실험 수업에 대한 설문 조사 데이터와 비교됩니다. 일반적으로 의식적으로 적극적으로 일기 쓰기 34 : 158, 일반적으로 의식적이며 적극적으로 주장합니다 과외 도서 읽기 : 94 : 166, 보통 삶에서 몇 가지 문제를 발견 할 수 있습니다 : 68 : 128, 문제를 발견 한 후 그들은 적극적으로 해결책을 찾고 생각할 수 있습니다 : 67 : 123.

실험 수업에서는 일기를 쓰는 학생들의 습관, 독서의 습관, 문제를 발견하고 문제를 해결하는 문제가 좋은 추진력으로 발전하고 있습니다. 더욱이, 문제를 발견하고 문제를 해결하고 문제를 풀 수있는 능력을 기대하는 학생들은 연구 에세이 교수법의 개발로 어느 정도 개선되었습니다.

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