최종 보고서 에세이

"새로운 고등학교 언어 교재 연구,"연구 저자 : 동부 지방 과학 연구 그룹
I. 주제 연구 배경 2. 화제의 정의 Ⅲ 연구 주제의 전제 목표 4. 연구 주제의 이론적 지원 5. 주제 연구의 방법 설계 6. 연구 주제의 기본 과정 7. 주제 연구 내용 8. 연구 결과 9. 후회하고 생각하기

대망의 시작, 여전히 허슬만하고 활기 차게 ----- 주제 배경 "중국의 가르침은 위기에 직면 해있다. 현재의 중학 교과서 시스템의 주요 단점은 '덜 느리고, 느리고, 가난하고, 유료이다' 중학교에서 중국어 교육은 막 다른 골목에서 벗어날 수 없다! "이 혹독한 상황에서, 3 년의 재판을 거쳐 장시성, 산시 성, 천진시의 두 지역에있는 새로운 고등학교 중국 교과서가 시대 발전의 필요에 적응한다. 2000 년 교육부에서 발표 한 "Course Project"와 "Syllabus"에 따르면 2000 년 가을 전국에서 사용되어 거의 20 년 동안 사용 된 고교 교과서를 대체했습니다. 나와라. " 최근 교과 과정과 교재의 개혁이 커다란 진전을 이루었고, 우리는 교수 개혁의 주요 경로를 가르치는 데 의미있는 이론 연구와 가치있는 교실 실습을 수행해야한다고 말합니다. 새로운 교과서는 시스템과 구조면에서 오래된 교과서의 세 가지 측면의 개혁에 어떻게 적응할 수 있으며, 학생들의 언어 품질 향상, 학생들이 조국 언어를 올바르게 이해하고 사용하는 능력을 향상 시키며 축적에 중점을 둡니다. , 센세이션, 교화 및 언어 감각 배양을 통해 학생들은 중국어 학습의 습관을 키울 수 있습니다. 교육 과정에서 모국의 생각과 감정과 국가 공통 언어에 대한 학생들의 사랑을 키우고 도덕적 재배, 미적 취향, 사고의 질을 향상시키고 문화적 취향의 인도 이데올로기, 건전한 인격의 발전, 건전한 성격의 형성은 우리 앞에 해결되어야 할 긴급한 문제입니다. 새로운 교과서의 교수법은 여전히 ​​"여전히 반 얼굴을 유지하고있다."
산의면을 정점으로 볼 때 거리가 다르다. "고교 중국어의 새로운 교과서 사용에 관한 연구"에서 "새로운 교과서"의 정의는 인민 교육 출판사 중학교 방이 쓴 2000 년 가을을 의미한다. 전일제 일반 고등학교 교과서 및 지원 독자. 그것의 "새로운"은 4 가지 측면에서 주로 반영됩니다 : 1. 도구와 인류의 단일성에 대한 강조 2. 학생들의 자기 학습 능력과 자기 계발 인식의 배양에 초점을 맞춘다. 선택한 텍스트의 미적인 취향과 문화적 의미를 강화 4. 교사의 주도권과 창의성을 강조합니다. 새로운 교과서 사용에 대한 연구 범위는 교과서, 교사, 학생 및 교수법 등의 교습 요소에서 출발하여 이론적 인 연구를 주도적 요소로 삼아 새로운 교과서를 중심으로 읽기, 쓰기 및 구두 의사 소통의 3 가지 시스템을 포함하고 있으며, 새로운 교과서의 다각적 및 다기능 크로스 오버의 교실 구조 및 특정 운영 및 모범적 인 코스웨어로 운영 모드.
Lu Manman의 수리, 나는 상하로 갈 것입니다 ------------- 사전 목표이 주제에 대한 연구는 고등학교 중국의 새로운 교과서에서 읽기, 쓰기 및 구두 의사 소통의 3 가지 시스템의 세 가지 내용을 토대로합니다. 오늘날의 양질의 교육과 혁신적인 교육에서 개혁 교수법, 교수 효율성 향상, 교수 질 향상, 교사와 학생들의 개성 개발, 건강하고 건전한 성격 형성이 목표입니다. 특정 교수 연구에서는 실습뿐만 아니라 실습도 있습니다. 운영적이고 합리적인 사고를 위해서는 이론과 실제, 그리고 특정 운영 및 모범적 인 코스웨어 모델을 결합하여 다각적 인 다차원 및 교차 수업 교실 구조를 구성해야합니다. 특히 전국 모델 고등 학교에서는 중국의 첨단 멀티미디어와 같은 최신 교육 장비를 갖추고 있으며 학교 기반 커리큘럼에서 특정 교육 경험을 축적했으며 교육 목표도 서로 다른 수준에 있습니다. 이러한 성격과 특징은 우리에게 영감을주었습니다. 교수 개념을 개선하고, 교수법을 개선하며, 현실과 결합하여 목표 지향적이고 효과적인 방식으로 교육 실습 및 교육을 수행하고, 연구의 성격과 새로운 교과서 사용을 강조하며, 학습 방법을 촉진하기위한 연구 및 교수법 기술을 결합합니다.
채널이 명확한 곳을 묻는 것은 생수의 근원입니다 -------- 이론은 다중 지능의 이론을지지합니다 : 지능, 가르침, 사고의 개념에서 유명한 미국의 심리학자 하워드 가드너 (Howard Gardner)가 제시 한 다중 지능 이론, 학생과 평가의 개념은 중국에서의 고등 교육 커리큘럼 개혁에 중요한 지침이됩니다.
Gardner는 지능은 실생활의 실제 문제를 해결할 수있는 능력, 새로운 문제를 제안하고 해결할 수있는 능력, 자신의 문화에 가치있는 창조와 봉사를 제공 할 수있는 능력이라고 믿습니다. 그는 1993 년에 출판 된 "Multiple Wisdom"과 다른 작품들에서 8 가지 종류의 지혜를 명확하게 설명했다. 그는 언어 지혜가 구두 사상에서 언어의 깊은 함축을 표현하고 평가하는 능력을 의미한다고 믿습니다. 다른 것은 논리 수학적 지능, 공간 지능, 신체 스포츠 지능, 음악 지능, 대인 지능, 자기 인식 및 자연 관찰자 지혜입니다. Gardner는 다중 지능 이론이 이전의 1 차원 지능 이론 및 지능 평가 이론보다 인간 능력의 얼굴을 더 정확하게 묘사하고 평가할 수 있다고 믿습니다. 이 지혜는 유기적으로 서로 다른 방식으로 결합되어 각 개인의 특징적인 심리적 구조를 형성합니다. 그는 또한 각 개인의 지적인 힘이 정적이 아닌 다르다는 것을 믿습니다. 교육의 책임은 학생의 지적인 힘을 발견하고 개발하여 학생들이 심리적으로 처음부터 경쟁적이며 개발 과정 초기에 경험할 수 있도록하는 것입니다. 성공에 행복합니다. 교육은 또한 학생들을 강점에서 어려운 지역으로 적시에 안내해야합니다. 모든 지능은 독립적이지 않기 때문에 지능적인 지원이 필요합니다.
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고등 학교를위한 새로운 커리큘럼의 구현에 대한 다중 지능 이론의 계몽은 학생들의 지혜가 다양하며 학생과 학교가 제공하는 학습 기회가 다양해야하며 학교와 교사가 제공하는 코스가 다양해야한다고 강조했다. 학생들의 학습에 대한 교사의 평가 또한 다양 화되어야합니다. 이런 식으로 만 학생들의 잠재력을 완전히 발달시킬 수 있습니다.
새로운 교과서의 사용에 대한 다중 지능 이론의 계발은 교사 과정에서 학생들이 듣기, 말하기, 읽기 및 쓰기의 장점을 발견하고 개발하여 학생들이 처음부터 심리적 인 위치에있게 할 수 있도록하는 것입니다. 개발 초기에 성공의 기쁨을 경험하십시오. 교사는 현장의 힘에서 어려운 지역으로 적시에 학생들을 안내해야합니다. 우리는 교사가 "여러 지능을 가르칩니다"및 "여러 지능을 통해 가르치십시오"라고 주장합니다. "여러 지능을 가르치는 것"은 개인차를 존중하고 개인 학생의 발전을 존중한다는 것을 의미합니다. 서로 다른 학생들의 지적인 특징을 완전히 인식하고 모든 학생들의 지적 능력을 완전히 발달시키고 학생들의 지적 능력을 발휘하여 학생들의 다른 지능형 유형을 홍보하면서 모든 종류의 지혜를 동등하게 대우합니다. 개발. "여러 지능을 통한 교육"은 다양한 지식인의 학생들이 교육과 교수법에서 다양한 지적 활동의 다양한 역할을 발전시키고 다양한 교육 및 교수법을 사용하여 교육 및 교수의 실질적인 효과를 향상 시키도록 노력하는 것입니다. 우리는 다기관 이론에 기반한 고등 학교의 새로운 커리큘럼 교육 개념의 구성은 주로 다음을 포함한다고 생각합니다 :
다양한 종류의 커리큘럼 개발 및 다양한 스마트 유형 개발

커리큘럼은 학생 개발 및 혁신의 토대입니다. 다중 지능 이론은 지혜의 다양성을 강조하고 사회와 현실 세계의 원인과 통합되어야하며 지혜의 다양성에 대한 강조는 교과 과정의 설계를 통해 개발되고 발전 될 수 있습니다. 새로운 교과서의 개발과 구현을 위해서는 교사가 기존의 교과 과정 개념을 변경하고 여러 과목 개념을 수립해야하며, 필수 과목과 선택 과목 모두에주의를 기울여야하며 독서 과정과 독서 과정 모두에주의를 기울여야합니다. 연구 과정은 수업에주의를 기울일뿐만 아니라 과외 활동을 안내해야합니다.

개인차를 충족시키기위한 개별화 된 교육 설계 학생 개성에는 개별 학생의 풍부함, 개별 학생의 차이, 개별 학생의 주도권 및 개별 학생의 사회성이 포함됩니다. 다중 지능 이론에서 언급했듯이, 학생들은 8 가지 유형의 지능을 가지고 있으며 각 학생마다 서로 다른 특성을 가지고 있습니다. 동시에 "지혜를 가진 사람들"과 "지능에 차이가있다" 이것을 바탕으로, 교사는 학생들의 학습 방법에주의를 기울여, 다양한 학생보기를 구축, 다양한 학생과 개인 얼굴, 학생들과 깊이 이야기 할 수 있어야합니다, 포괄적 인 개발, 조화로운 개발, 무료 개발, 전체 개발 및 지속 가능한 개발 태도에 다른 학생과 개인에 관심을 지불 할 수 있어야합니다. 다중 학습 개념을 수립합니다.
학생들은 다양성을 평가하고 포괄적 인 개발을 장려합니다. 장기간에 걸친 평가의 개념은 시험을 교실 수업의 질을 측정하는 유일한 기준으로 사용하는 것입니다. 이 점수를 사용하여 교수법을 평가하는 방법은 교사와 학생에게 큰 압박을 가하는 동시에 교사와 학생의 실제 수준을 완전히 반영 할 수는 없으며 교사와 학생의 발전에 도움이되지 않습니다. 다기관 이론은 전통적인 표준화 된 정보 테스트와 학생 성취도 시험을 심각하게 비난했습니다. 다중 지능 이론에 따르면 지능 및 교육 테스트는 다양한 채널을 통해 다양한 실제 생활 및 학습 상황에서 다양한 형태로 수행되어야하며, 평가 방법을 통해 서면 테스트 점수뿐만 아니라 요약 평가에만 초점을 맞추어야합니다. 일반적으로 평가 대상에는 평가 대상자가 포함될 수 있으며 자기 평가는 자기 인식 및 지혜 개발에 도움이되며 향후 개발 방향을 결정합니다. 학생의 평가는 관찰 방법을 사용하여 교수 상황에서 직접 평가할 수 있으며 교사 또는 학생은 서로 평가할 수 있으며 포트폴리오 평가 방법도 사용할 수 있습니다. 학생들의 개별 작품을 축적하고, 학생들의 다양한 지혜의 발달을 이해하고, 형성 평가를 결합하고, 학생들의 다양한 자질과 능력을 종합적으로 평가하고, 평가의 발달 및 교육 기능에주의를 기울이고, 지속적으로 교육 및 학습의 질을 향상시킵니다.
현대 학습 이론 : 구성 주의적 학습 이론은 학생들의 혁신적이고 실용적인 능력을 배양하는 데 도움이되는 새로운 교수 모델을 구축하기위한 이론적 토대를 제공합니다. Piaget이 대표하는 구성 주의자 학습 이론은 지식이 개인과 환경 간의 상호 작용을 점진적으로 구축 한 결과라고 믿습니다. 아이들은 환경과 지속적으로 접촉하면서 지식과 행동 전략을 구성합니다. 교육 및 교수 과정에서 학생의 학습 활동은 역동적 인 건설 과정입니다. 이러한 건설 과정에서 학생들은 자신의 개인적 관심사, 필요 및 외부 환경에 이끌려 주도권과 선택성을 특징으로합니다. 반면에 학생들은 원래의 지식, 사고 및 감정적 인 특성으로 인해 제약을받습니다. 내부 처리는 독립성과 창의성이 특징입니다. 학생들은 관련성, 체계성, 개인적 감정적 가치만을 내면화하고 쉽게 동원 할 수 있으므로 학생들의 혁신에 대한 영감과 학생들의 혁신적인 능력 개발에 영감을 불어 넣을 수 있습니다. 학생들의 혁신적인 자질 형성 촉진. 학생들의 혁신적인 능력 개발과 학생들의 혁신적인 품질 형성은 단지 새로운 교과서 사용의 출발점이자 심판이며, 새로운 교과서의 사용은 또한 "내면화"법의 적용을받습니다.
법칙은 고대부터 태어난 것이 아니며, 바보는 공허함에 대한 욕망이다. -------- method design이 주제는 응용 연구의 범위에 속한다. 일반적으로 이론과 실습, 전체와 부분의 조합, 교과 및 과외 결합해라. 경험 요약법, 사례 방법 등으로 보완 된 연구 적용에 중점을 두는 주요 포인트는 다음과 같습니다.
1. 응용 연구는 참여자가 참여하는 교육 관행에 대한 이해를 향상시키고 실제 활동과 의존의 맥락에 대한 이해를 심화시키기 위해 참가자가 교육적 상황에서 실시하는 반 성적 연구입니다.
응용 연구는 경험적 연구와는 다른 연구 패러다임이며 전체 연구 과정은 나선형이고 심층적 인 개발 프로세스로 구현됩니다.
2.
강조는 문제 해결 중심의 연구, 질적 인 연구 개념을 주장하며, 현상과 결과 간의 본질적인 연결을 설명적이고 설명 적으로 구성합니다. 연구 결과의 질에 대한 질적 인 판단은 일반적으로 설명 적이며 설명 적이며 건설적인 것이다.
Qian Tao Wan Hao가 열심히 일지라도, 금에 미친 모래를 불어서 - 연구 과정이 주제의 연구는 일반적으로 4 단계로 나뉘어집니다 :
2001.9--2002.7 교실 밖에서 연습, 암기, 이해 및 가르치는 기사에 중점을 둡니다. 교장 선생님 : 왕 자오핑 왕 싱 구는 비교적 어려운 단계이며 우선 교과서 작문 스타일을 잘 알고 교과서 작문의 특성을 전체적으로 파악합니다. 그런 다음 특정 교수법 및 연구 과정에서 독서 부분은 전반적인 인식, 언어 이해, 텍스트의 의미 파악, 아이디어 요약, 요점 요약, 필수 사항 추출, 정보 전체 파악 및 검토, 학습 및 탐색, 깊이 이해, 분석 등의 요소를 결합합니다. 평가, 흡수 등에 대한 언급, 토론의 이론적, 실제적 측면. 이전 중국어 교육의 고급 경험을 계승하고 상속 혁신에 관심을 기울이십시오. 쓰는 부분은 "법의 지배"와 "언어의 헌신"의 조합에주의하면서 각 작문 단위의 주제와 결합됩니다. 지침 작성을 강화하고 단편 및 지각 지식을 지침 과정에서 완전하고 합리적으로 이해하도록하십시오. 구술 커뮤니케이션 교육의 새로운 부분에 관해서, 우리는 탐구하고 탐구하는 정신으로 계속 배우고, 연습하고 요약 할 것입니다.
2002.9-2003.7 교실 밖에서 문학 교육, 분석, 종합, 이론 토론 및 강의 연습에 중점을 둡니다. Principal Investigator : Wang Zhaoping Cui Guoping의 독서 교육에 대한 연구는 주로 문학 작품 감상에 초점을 맞추고 있으며, 독서 교육에서 학생들의 혁신 정신을 육성하는 방법, 학생들의 혁신 정신을 육성하고 사고의 규범 적 품질을 개발하는 방법에 중점을 둡니다. 그것을 결합하는 방법, "법률 때문에, 과외 활동에서 이익을 얻는"방법, 특히 "언어 판독기"사용 방법. 글쓰기 교육의 측면에서, 첫 번째 단계의 효과적인 실천을 계승하고 적시에 경험을 요약하는 것 외에도 합리성과 개방성을 결합하는 방법에주의를 기울입니다.

2003.8 : 중간 평가. Principal Investigator :이 단계의 Wang Zhaoping 연구팀은 연구의 첫 번째 두 단계의 이익과 손실을 요약하고 평가하고 일부 연구 결과를 분류하며, 세 번째 단계의 연구 초점을 명확히하는 것 외에도 학교의 구체적인 교수 관행을 기반으로합니다. 연구를 계속할 질문은 고등학교 및 고등학교 준비반의 다음 라운드에 제출되어 전체 언어 그룹의 교사가 참여하게됩니다.
2003.9-2004.7 교실 밖에서 문화 화학, 취미, 평가, 이론 토론 및 강의 연습에 중점을 둡니다. 주요 담당자 : Wang Zhaoping Cui Guoping
이 단계에서 연구 그룹은 인력과 교과서의 변화에 ​​직면했지만, 연구팀은이 단계에서 연구의 방향, 내용 및 초점을 먼저 결정하고 새로운 구성원을 흡수하고 인사 변경을 위해 새로운 구성원을 소집했습니다. 연구 그룹 구성원 회의에서 내부 작업이 조정되었습니다. 또한, 예비 연구 결과는 교재 변경에 따라 통합 될 것입니다.
2004.9--2005.7
기사, 문학 및 문화의 이론 및 실제 업적을 요약 한 다음 최종 보고서를 연습하고, 다시 검토하고, 다시 검토하고 분류하십시오. 주요 담당자 : Wang Zhaoping과 Xu Jianxin은 학교 ​​창립 100 주년을 맞이하고 있으며, 원래 예정된 시간을 연기해야하며, 2005 년 가을 학기에 새로운 교과 과정 표준을 시행하면서 1 학년은 Jiangsu 교육 교과서를 사용했습니다. 연구 그룹의 연구는 다소 어려움을 겪었지만 음력 설날 전후에 여러 번 집중된 연구 그룹도 휴무일을 포기하고 체계적으로 논의하여 최종 보고서를 작성 및 구성했습니다.
록 나무 색깔은 공냉식이며 봄철 돌은 매끄럽고 비가 내립니다. -------- 연구 내용은 중국어 독서, 작문 및 구두 의사 소통, 교재, 교사, 학생 및 교수법의 세 가지 시스템으로 구성됩니다. 교수법 이론, 교육 실습 및 기타 여러 측면. 우리의 이론적 수준,인지 능력 및 실제 경험의 한계로 인해, 우리는 다음과 같은 다섯 가지면에서 표면적 인 탐험만을 할 수 있습니다 :

첫째, 중국어 교육에서 도구와 인간 사이의 변증 법적 관계를 올바르게 이해하는 법.
중국 가르침에서 중국 가르침의 모든 측면에는 단순한 "도구"가없고 단순한 "인간성"이 없다. "중국 교과 과정 기준"의 공포 이후, "도구 및 인류의 통일은 중국 교과 과정의 기본 특징이다." "표준 그룹"의 일원 인 차오 종치 (Chao Zongqi)에 의해 설명 된 것처럼 중국 교육계에서 널리 인정 받았다. 그는 "우리는 과학과 인류의 단결과 도구와 인류의 단결이 국민의 공감대가 될 수 있으며 언어 교육을위한 모든 사회 부문의 공통된 기대를 반영한다고 믿고있다."도구와 인류의 통일 "은 현재의 커리큘럼과 일치한다. "개혁의 기본 개념은 또한 커리큘럼 목표의 개발과 실행에 도움이된다."블룸은 다음과 같이 말했다 : "사실은 분명해야한다. 즉,인지 분야와 감정적 영역이 밀접하게 얽혀있다. 각 종류의 감정적 행동에는 특정 범주가있다. 인지 행동은 그것과 일치하고 반대는 ... 감정적 영역과인지 영역 사이의 구분은 분석의 편의를위한 것이며 완전히 주관적이고 임의적이다. "즉, 중국어 교육에 대한 지식 "기술"은 이러한 "기술"을 습득하고 이러한 "지식"을 얻는 과정에서 구체화 된 "생각"과 "건강" 정도, "인성"과 "감정"은 밀접한 관련이 있습니다. 즉, 중국어 교육에서 중국어 교육의 모든 측면에 단순한 "도구"가없고 단순한 "인간성"이 없습니다. "기술"에 대한 어떠한 훈련, 어떤 종류의 "지식"획득 및 모든 교수 링크의 구체적인 구현은 "특정 가치와 특정 가치의 색으로 오염되었습니다."
새로운 교과서를 사용하면서 나는 왕 론시 (Wang Rongsheng)가 "한어 교과 과정의 기본"이라는 책에서 지적한 것처럼 언어의 "인간성"과 "도구 성"에 대한 오해에 빠진 교사가 꽤 있음을 발견했다. "이데올로기"또는 "인간성"과 "도구 성"의 개념은 특정한 중국 가르침의 실천에서 구체화되는 경우가 많습니다. 즉, '도구'와 '인성'은 두 가지로 간주됩니다 수업은 '객관적인 것들'이라고 할 수 있으며 사람들은 '이 목표'가 '도구'에 속하고 '그 목표'가 '인류'에 속한다는 것을 쉽게 인식 할 수있는 것처럼 보입니다. "교사는 교습 활동에만 있다고 상상해보십시오. 말로 시작하여 학생들이 상상력을 최대한 발휘하도록지도하고 자신의 언어를 사용하여 설명하고 찬양하는 것은 언어의 "인성"에주의를 기울이는 것이 아니라 학생들의 "심미적 인 능력"을 키우고 학생들이 언어를 축적 할 수있게하는 것입니다 언어의 "도구"?

교사의 관점에서 볼 때, 교사 디자인 링크 자체는 중국의 가르침에 대한 교사의 "생각"을 담고 있는데 이는 교사의 기사에 대한 이해를 의미한다. 즉 교사는 "좋아"보다는 "디자인 된"것이다. "디자인"은 그 자신의 사유이자 사고 방식으로 교사의 철학과 논문의 이해에 따라 교사가 고안 한 것으로 중국인의 가르침에 대한 교사의 구체적인 "감정", "생각"과 "생각"을 반영합니다. "태도"는 단순히 "도구"의 구체화 이상의 것입니다.

둘째, 학생들의 언어 능력을 향상시키고 학생들의 언어 능력을 풍부하게하는 방법.
1. 교재 내용은 학생들의 언어 능력 향상과 학생들의 언어 능력 향상을위한 기초 자료로서 교사와 학생들은 교과서를 매개체로 사용하며 교재는 교습의 운반체입니다. 그러나 새로운 교과서조차도 "보편성"과 "보편성"특성 때문에 특정 교습 과정에서 다른 교습 목표에 따라 유연하고 효과적으로 교과서를 다뤄야한다고 판단합니다. 예를 들어, 각기 다른 지역의 학생들의 기초가 다르며 지각하고 이해할 수있는 능력이 다르거 나 가르침에서 텍스트의 도입, 깨달음, 동기 부여 및 구성을 구별하고 효과적인 성격을 형성해야합니다. . 또한, 새로운 교과서와 호환되는 "중국 독자"는 "강제 책"의 보완 및 확장으로, 아무 것도 볼 수 없습니다. 우리는 하나의 교과서로 언어 과제를 개발하는 것이 불가능하다는 것을 알고 있습니다. "언어 리더"는 학생들이 수업에서 배운 독서 방법을 과외 활동으로 옮기고, 급습하고, 비유를 만지고, 독서 습관을 개발하고, 자기 학습 능력을 형성하게하는 것입니다. 우리의 접근 방식은 학기 초에 학생들이 독해 계획을 토의하고 독해 계획을 수립하는 것이며, 실시 과정에서 서평 쓰기, 감상 또는 모방 쓰기, 하이라이트 암기, 사고 연습 설계 등을 감독하고 검사 할 것입니다. 독서 교육의 의미와 확장을 확대하고 학생들의 독서 관심, 습관 및 독서 의식과 능력을주의 깊게 배양합니다.
2. 정확한 교리 원리는 학생들의 언어 능력을 키우고 학생들의 언어 능력을 풍부하게하는 것입니다. 우선, 질서 정연한 원칙에 따라 순서대로 체계를 점진적으로 형성하십시오. 새로운 교과서 독서 교육은 상호 연결의 3 단계로 나눌 수 있으며, 쓰기 교육은 3 단계로 나뉘며, 음성 언어 교육은 읽기, 쓰기 및 구두 의사 소통을위한 독립적이며 보완적인 교육 시스템을 구성하는 두 단계로 나뉩니다. 간단한 것에서부터 복잡한 것까지 그리고 쉬운 것에서 쉬운 것까지의 단계별 배열은 언어 학습의 단계적 특성을 반영합니다. 사실,이 점은 교과서의 레이아웃에 잘 반영되어 있습니다. 우리는 학생 중심의 수업 개념, 좋은 독서 습관의 배양, 긍정적 인 독서 심리의 형성, 학생들의 자기 학습 능력의 향상 이외에도지도 및 학습에주의를 기울여야한다는 사실에 주목해야합니다. 훈련은 점진적입니다. 일반적인 아이디어는 첫해에 "학습"일 수 있습니다. 선생님의지도 아래 독서와 좋은 사고 방식을 만드는 방법을 배우십시오. 2 학년 때는 공부할 것입니다. 학생들은 학습 방법의 숙달을 사용하여 교사의지도하에 독서 과제를 독립적으로 완료 할 수 있습니다. 3 학년은 "잘 배우고 있습니다." 목표는 독서의 질과 속도를 향상시키고 "이해, 적용, 평가 및 평가"목표를 달성하는 것입니다.
둘째, 직관적 인 원칙을 따르십시오. 직관적 인 전제하에, 학생들은 지각에 대한 인식을 최적화합니다. 사물에 대한 사람들의 이해는 지각 인식에서 시작되며, 삶을 인식하고 삶을 느끼는 전제 조건입니다. 언어의 느낌은 주로 언어입니다. 새로운 교과서는 학생들에게 풍부한 지각 자료를 제공합니다. 중국시와 시가 거의 50 %를 차지하며 3/4을 읽어야합니다. 전통적인 가르침 개념에 따르면, 그 일은 전혀 완료 될 수 없습니다. 교사는 학습 방법을지도한다는 전제하에 과감하게 학생을 읽거나 읽도록 할 수 있습니다. 물론, 방임은 자유 방임이 아니라 시간 제한적이어야하며 효율성을 높이기 위해 다양한 피드백 메커니즘으로 보완됩니다. 이 기간 동안 교사는 학생들에게 고전 중국어의 법칙과 학습 내용을 요약하고 요약하도록 안내하기 위해 어려운 점에 대해 적절한 지점을 만들어야합니다. 학생들은 더 많은 등을 가지고 축적되며 언어 감각이 자연스럽게 형성됩니다. 이 직관적으로 얻어진 언어와 지식의 의미, 독서 습관과 능력을 형성하는 방법은 교사의 모호함보다 훨씬 낫습니다. 왜냐하면 그들은 피상적 인 일뿐만 아니라 자신의 언어도 얻었 기 때문입니다. 현대 작품의 가르침에서도 마찬가지입니다.
3. 명확한 교수 과정은 학생들의 언어 능력을 향상시키고 학생들의 언어 능력을 풍부하게하여 전통적인 교수 개념을 보장하고 교사의 가르침에주의를 기울이고 학생들의 학습을 게을리하는 것입니다. 이것은 "결과"와 가벼운 "과정"의 표현입니다. Yuan Zhenguo는 "지식의 중요성이 지식보다 중요하며, 과정은 결과보다 중요하며, 지식은 지혜를 자극하는 수단이며, 과정은 결과의 역동적 인 확장이다"라는 그의 저서 "교육에 대한 새로운 아이디어"에서 그와 같은 예리한 해석이있다. 지식을 하나의 과정으로 바꾸기 위해서는 지식이 지혜로 바뀔 수 있습니다. 실제로 교수법에는 교사의 "가르침"과 학생의 "학습"이 포함되어야하며 더 중요한 것은 학생 학습 과정이 포함되어야합니다. 예를 들어, 제 1 권의 두 번째 단원은 "일반화 능력"의 훈련에 초점을 맞추고 있으며, 교사 과정에서 학생들은 의식적으로 학생들을 요약하여 안내해야합니다. 예를 들어 "Zi Yi"의 내용은 첫 번째 수업의 교수 과정, 즉 학생 준비 십분, 전체 텍스트를 읽고, 단어를 지우고, 반복하여 학생들이 대화의 배경, 원어, 저자의 감정을 재조명하도록 안내하고, 다시 쓰는 방법을 습득 한 다음, 요약을 요약하고 간결한 언어로 대화를 요약합니다. 주요 요점은 검토 후 텍스트를 검토하여 주요 내용을 검토하도록 지시하고, 최종 요약은 주요 내용을 파악하고 아이디어를 명확히하는 것입니다. 이 과정은 교사와 학생들 간의 상호 작용 과정, 능력 배양 및 형성 과정, 자기 학습 능력 배양의 목적을 구현합니다. 이러한 체계적인 훈련 후에는 자기 학습 능력이 자연스럽게 점차 증가 할 것입니다. 학생들에게 "배우는 법을 배우는 법"을 배우게하고, 그러한 "과정"이 가장 중요합니다.
4. 유연한 교수 방법은 학생들의 언어 능력을 키우고 학생들의 언어 능력을 향상시키는 것입니다. 독서 교육에서는 훈련 초점을 명확히 할 필요가 있습니다. 현대 교육 개념은 교수법과 옹호론에서 학생들의 주관적인 입장을 강조합니다. "가르치는 것"은 "학습"에 기초합니다. 따라서 교수법의 개선은 학생들의 학습 방법에 대한 효과적인지도 및 훈련의 원칙에 기반해야합니다. "배우는 학생들을 양성하는 것"은 현 교육 공동체의 합의 일뿐만 아니라 새로운 교과서의 중요한 개념이기도합니다. 새로운 교과서는 독창적 인 학습 초점을 가지고 있으며, 단위와 단원 사이의 핵심 포인트는 서로 연결되어있어 기초에서 복합으로 점진적으로 향상됩니다. 시스템은 매우 과학적입니다. . 각 반에는 명확한 교육 목표가 있기 때문에 "당구를 치는 것"보다는 교육을 목표로 삼아야합니다. 예를 들어, 첫 번째 볼륨의 "The Lotus Moonlight"의 핵심 교수 포인트 중 하나는 "작가의 생각과 감각을 이해하는 것"이며, 단원 강의의 핵심 사항으로 돌아가는 것은 "작품의 생각과 느낌을 이해하고"아이디어를 분석하고 경치에 대한 자세한 내용을 작성하는 것입니다. 분석하고 감사하게도 기사의 생각과 느낌을 파악할 수 있습니다. 이 단원은 학습자의 첫 번째 독서 인상을 존중하는 것은 물론 "전체 인식"에 중점을 둡니다. 그것은 반복적 인 읽기, 의미 론적 접근, 전반적인 인상을 직접적으로 이끌어 내고, 갑자기 기사의 기질을 느낄 수 있도록 안내하는 것입니다. 이 경우 "읽기"라는 단어를 최우선으로 사용할 수 있습니다. 첫째, 녹음 내용은 학생들을 감염시키고, "필수 읽기"는 학생들이 요구 사항에 따라 자유롭게 읽고 텍스트를 그림으로 변환하려고 시도하도록 계획 될 것입니다. 독서 시간에는 약 25 분이 걸립니다. 학생들의 독서 열정을 자극하기 위해 선생님들도 기사의 예술적 개념에 완전히 빠져 있습니다 .4 번째 단락을 읽을 때 학생들은 그 당시 Zhu Ziqing 인 것처럼 학생들이 큰소리로 읽었 기 때문에 "단어 만족"에 이르렀다 고 말할 수 있습니다. 시간은 충분하며, 조금만 있으면 학생들은 저자의 감정 변화를 쉽게 감지 할 수 있습니다. 각 요점은 이러한 방식으로 이루어지며 장기적으로 학생들은 기본적인 학습 방법을 습득하게되며 학생들의 능력은 점차 향상 될 것입니다.
둘째, 문학 작품의 가르침에서 학생들이 지각하고 경험하고 가르침의 인간성을 강화하도록 안내합니다. 새로운 교과서에 기초한 "교과 과정"은 학생들이 초기 문학적 감상 능력에 대해 교육을 받아야한다고 분명하게 명시하고 교과서는 이에 상응하여 문학 교육의 중요성을 증가 시켰으며 고대 중국 현대 문학 작품은 약 60 %를 차지했습니다. 전통적인 방법이 교수법 인 경우 논리는 가볍고 직관적이며 이유는 합리적이고 가벼우 며 감정은 다시 채워지고 특정 이미지는 추상화되며 진실을 강조하는 '말하기'만 강조됩니다. 간단하게 감정적 교화를 잃고, 심미적 인 감상을 잃고, 사고와 감정의 감정을 잃어 버리면 인류의 영양을 잃을 것입니다. 합리적인 접근법은 다음과 같아야합니다 : 문학 작품의 가르침은 학생들의 독서와 전반적인 인식에 중점을 두어야하며 학생들에게 문학적인 이미지를 느끼고 문학 작품의 언어와 예술적 표현을 맛보고 텍스트를 분석, 평가 및 질문해야합니다. 누적, 지각 및 교화. 문학 작품의 가르침은 문학 자체의 법칙을 따라야합니다. 예를 들면,이 소설은 인간 본성의 진실되고 선한 아름답고 못생긴 경합에 초점을 맞추고 인류는 공통적인데, 인간의 본성으로부터 인물을 분석하는 것은 기본을 이해하는 것입니다. "단순화", 특이성, 수 천명의 독자는 햄릿을 염두에두고 있습니다. 이것은 문학입니다. 또 다른 예는시에서의 이미지와 예술적 개념, 산문에 대한 관심과 흥미,보다 추상적이며 학생들이 자신의 경험과 자신이 잘하는 형태에 따라 적응할 수있게합니다. 텍스트에 대한 인식. 특히, 고대 중국 문학 작품은 약 43 %를 차지하고 있으며, 학생들이 읽고 읽고 기억할 수있는 능력을 배양하고, 문학적 인식 능력을 키우며, 전통 문화 정신을 흡수하고, 문화적 취향과 심미적 취향을 향상시키는 능력을 키우는 데 주력합니다. 문학 교육을 통해 학생들의 인성적 인 품질과 심미적 인 능력을 향상시킬 수 있으며 상대적으로 두꺼운 문학 유산이 형성되어 문학 교육은 진정으로 사람들을 키우고 개성을 키우며 개성을 키울 수있는 강력한 수단이되었습니다.
셋째, 리더쉽에 대한 놀이 방법과 교사 교육의 창의성.
중국의 현재의 소규모 교수법 개혁의 주요 목적 중 하나는 전통적인 교사 중심의 교수 구조를 변화시키고 교사의 주도적 인 역할을 수행 할 수있을뿐만 아니라 학습에서의 학생의 역할을 완전히 반영하는 새로운 교수 구조를 구축하는 것입니다. 의심 할 여지없이, 이런 종류의 구조 만이 새로운 교과서의 사용에 도움이된다.
현재 다양한 유형의 학교에서 사용되는 두 가지 유형의 교수 구조가 있습니다. 하나는 교사 중심이고 다른 하나는 학생 중심입니다.
우리나라의 현실에서 1990 년대 이전의 교수 구조는 기본적으로 교사 중심이었다. 교사 중심의 교수 구조의 특징은 다음과 같습니다.
1. 교사는 지식 강사이며 활동적인 교사이며 전체 교습 활동의 진행 상황을 모니터링합니다.
2. 학생들은 지식 전달의 대상이며 외부 자극의 수동적 수령자입니다.
3. 교육 매체는 교사를 가르치는 데모 도구입니다.
4. 교과서는 학생의 유일한 학습 내용이자 학생 지식의 주요 출처입니다.

이 구조의 장점은 교사의 주도적 인 역할에 도움이 됨으로써 전체 교사 활동 프로세스의 조직 및 모니터링을 촉진하고 교사와 학생 간의 감정적 인 의사 소통을 촉진함으로써 체계적인 과학 지식의 이전을 촉진하고 감정적 요인을 충분히 고려할 수 있다는 것입니다. 학습 과정에서 중요한 역할. 심각한 단점은 : 교사가 교실을 지배하고 학생의 학습 주제 역할을 무시하며 혁신적인 사고와 혁신적인 능력을 갖춘 창의적인 재능의 성장에 도움이되지 않는다는 것입니다.
학생 중심의 교수 구조는 1990 년대 이후 점차 멀티미디어 및 인터넷 기술의 대중화로 발전했습니다. 학생 중심의 교수 구조는 다음과 같은 특징이 있습니다.
1. 학생들은 정보 처리의 주체이며 지식 의미의 적극적인 생성자입니다.
2. 교사는 교실 수업의 주최자이자 강사이며 학생의 건설적인 의미의 도우미이자 발기인입니다.
3. 교육 매체는 학생들의 자기 주도적 학습을 촉진시키는인지 도구입니다.
4. 교과서는 학생들의 주요 학습 내용이 아니며,자가 학습을 통해 학생들은 주로 다른 방식으로 많은 양의 지식을 습득합니다.
이런 종류의 교수 구조는 학생들이 학습 과정의 주체이며 학생들의 적극적인 탐구, 적극적인 발견 및 창조적 재능 개발에 도움이되는 지식 의미의 적극적인 생성자라는 점을 강조합니다. 그러나 이런 종류의 교수 구조는 학생의 "학습"을 강조하고 종종 주도적 인 역할을하는 교사의 역할을 무시하고 학습 과정에서 교사와 학생 간의 감정적 인 의사 소통 및 감정적 인 요소의 중요한 역할을 무시하며 교사의 주도적 인 역할을 소홀히하기 때문에 학생들의 자율 학습의 자유가 너무 크면 교육 목표의 요구 사항에서 벗어나는 경향이 있으며 이는 또 다른 단점입니다. 구성 주의적 학습 이론과 교수 이론이 그 이론적 근거이다.

위의 분석에서 볼 수 있듯이 두 가지 교수 구조에는 장점과 단점이 있으며 단순히 이전을 대체하거나 부정 할 수 없으며 후자를 무효화하거나 대체 할 수 없습니다. 오히려 서로의 장점을 배우고 서로를 보완하고 교사의지도 역할을하기 위해 노력해야하며 학생의 학습 과목의 역할을 충분히 반영하고 교사의 가르침에주의를 기울이고 학생들의 학습에주의를 기울이면서 교사와 학생 모두의 주도권을 쥐게됩니다. 열의가 동원됩니다. 궁극적 인 목표는 높은 혁신 능력을 지닌 차세대 십대 인재를 육성하기 위해 새로운 교수 아이디어를 통해 학습 과정과 학습 효과를 최적화하는 것입니다. 교수 중심의 교수 구조와 학습 중심의 교수 구조를 구별하기 위해이 개념과 목표에 따라 실현 된 교수 구조를 "학습과 교수"의 교수 구조라고 부른다. 그 특성은 다음과 같습니다.
1. 교사는 교수 과정의 조직자, 학생의 건설적인 의미의 촉진자, 학생의 좋은 감정을 키우는 사람입니다.
2. 학생들은 정보 처리와 감정적 경험의 주체이며 지식 의미의 적극적인 생성자입니다.
3. 교육 매체는 교사를 지원하는 데모 도구 일뿐만 아니라 학생들의 독립적 학습을 촉진하기위한인지 도구 및 정서적 동기 부여 도구이기도합니다.
4.
교습 자료 만이 아닙니다. 교사지도, 독립적 학습 및 협업 커뮤니케이션을 통해 학생들은 다양한 학습 객체와 다양한 교육 자료를 통해 광범위한 지식을 습득 할 수 있습니다.
넷째, 네트워크 리소스와 멀티미디어를 사용하여 교육 방법을 현대화하는 방법.
정보 기술과 교수법의 통합은 교육과 교수법의 근대화에서 중요한 부분이며 새로운 교수 자료의 사용을위한 중요한 교수법입니다. 과학 기술의 발전과 기술 응용 프로그램의 대중화와 근대화의 심화와 함께, 교육 및 교육 과정에서 현대 정보 기술의 도입과 응용, 교육 내용의 정보화 실현, 교수법의 전술화, 교수법의 근대화 및 교육 자원의 네트워크, 더 나은 교육의 품질을 향상시키기 위해, 그리고 학생들의 신체 및 정신적 품질의 전반적인 발전을 촉진, 교육의 일반적인 추세가되었다.

정보 기술과 새로운 교재의 통합은 현대 교육 생각에 의해 안내됩니다. 교육 과정에서 정보 기술, 정보 자원, 정보 방법, 교습 내용 및 교육 과정이 결합되어 더 잘 수행 할 수있는 시간과 공간 플랫폼에서 유기적으로 통일됩니다. 교육 과제를위한 새로운 교수 모델. 이 모델은 사람 중심의, 학생 중심의 개발을 강조하며, 정보 기술이 교육에 도움이되어야하며 교육에 적용되어야한다는 점을 강조하여 교육의 긍정적 인 효과를 높이고 학습 효율을 향상 시키며 학생들이 더 많은 지식을 습득하고 배양하는 것을 도울 수 있습니다. 다각적 인 능력은 학생들의 창의력과 창의력을 개발하고 학생들의 혁신 정신을 길러줍니다.
정보 기술과 마찬가지로 교육도 수단이며 정보 기술의 통합과 교육의 결과는 여전히 수단입니다.이 방법을 사용하는 목적은 최신 정보 기술의 장점을 최대한 활용하여 교육 과제를보다 잘 완성하고 양질의 교육을 성취하는 것입니다. 목표. 분명히이 통합 모델은 학생들이 정보를 얻고 문제를 탐구하며 협력 적으로 학습하고 문제를 해결하며 지식을 구축 할 수있는인지 도구가되어야하며 교사의 교수법에 대한 강력한 지원이되어야합니다. 주요 기능은 다음과 같습니다.

1. 데모를 가르치는 도구. 이것은 정보 기술 및 교육 통합의 초기 형태이며, 가장 기본적인 수준입니다. 교사는 자신의 강의 소프트웨어 또는 멀티미디어 자료를 사용하여 자신의 프레젠테이션이나 멀티미디어 코스웨어를 작성하여 설명의 구조를 명확하게 설명하고 강의 내용을 시각적으로 보여 주거나 차트, 애니메이션, 영화 등으로 동적 인 변화와 이론적 모델을 표시 할 수 있습니다. 잠깐.
2. 해당 통신의 매체. 교육 과정은 교사와 학생 간의 그리고 학생들 간의 교환 과정이어야합니다. 인터넷과 지역 네트워크의 하드웨어 환경을 통해 주제별 질문, 문제 토론, 교사와 학생 간의 개별 상담 및 감정적 교류, 현장에서 교사와 학생 및 외부인과의 관계를 신속하고 고품질로 달성 할 수 있습니다. 고효율, 지식 습득과 역량 교육의 최대 이점. 이러한 유형의 통합 모드는 질문 및 평가와 같은 교사의 일부 기능을 대체 할 수있는 개인 교습을 실현할 수 있으며, 적성에 따라 학생들을 더 잘 가르 칠 수 있으며, 피험자의 개인차에 의한 품질 불균형 문제를 해결할 수 있습니다. 학생들의 학습의 입력과 의식을 향상시킵니다.

3. 자원 환경의 생성. 정보 기술과 교수법의 통합은 지식의 주요 원천으로서 도서 지식의 한계를 뛰어 넘을 수 있으며 새롭고 다채로운 교수법 자원의 생성을 지속적으로 최적화 할 수 있습니다. 자연, 사회, 인문학 분야에서 무한한 풍부한 자원을 다루고 있습니다. 이러한 자원이 악용되어 활용되고 있으며 언어 교육의 수단과 조건이 크게 달라질 것입니다. 비늘, 장거리, 비동기 대화, 심장 걷기, 생각, 시공간 터널 및 원래 과장된 상상의 범주에 속한 다른 것들과 마찬가지로 중국어 교육에서 현실이되면 교육 자원이 크게 풍부해질 것이며 크게 중국어 학습에서 학생들의 창의력과 창의력을 향상시킵니다.

4. 새로운 지식의 건설. 정보 기술은 새로운 지식 창조의 운반체가 될 수 있으며, 교수와 통합되기 때문에 학생들의 정보 처리 능력, 정보 분석 능력, 사고력을 키울 수 있습니다. 이러한 통합은 학생들이 많은 양의 정보를 빠르게 추출하는 것을 강조합니다. 정보를 재구성, 최적화 및 처리함으로써 다량의 지식을 내부화하고 자체적으로 무언가가 될 수 있습니다.

이러한 방법으로 학생들의 지식과 정보 습득, 처리 및 활용 능력을 배양 할뿐만 아니라 학생들의 정보 활용 능력 및 정보 이용 품질을 향상시킬 수있는 견고하고 종합적인 문화 기반을 마련합니다. 또한 평생 학습, 적응 능력, 실제 문제 해결 능력에 대한 학생들의 태도와 능력을 개발합니다. 학생들의 잠재력 개발을 극대화하고 학생들에게 학습 동기를 부여하십시오.
5. 자원을 가르치는 플랫폼. 우리 학교는 인터넷 자원과 멀티미디어 교육을 시작으로 1996 년에 캠퍼스 네트워크가 형성되었으며 학교 캠퍼스로 옮겨온 학교 지도자들은 멀티미디어 장치 구성에 중점을 두었습니다. 각 교실과 모든 교사는 컴퓨터를 가지고있었습니다. 우리 학교 선생님들은 자원 건설에 참여할 수 있습니다. 우리 학교의 자원 건설 참가자는 자원이 풍부하고 시스템을 형성한다고 말할 수 있습니다. 교사는 의식적으로 코스웨어, 시청각 자료를 제작하고 멀티미디어를 능숙하게 사용하여 강의 과제를 완료 할 수 있습니다.
연구 그룹 "고등학교 중국어에서 새로운 교과서 사용에 관한 연구"는 주로 중국어 교육 자료를 다음과 같은 측면에서 구성합니다 :
첫째, 커뮤니케이션, 연구 팀 및 주요 중국어 웹 사이트는 공동 건설의 좋은 관계를 가지고 있습니다. 우리는 Sanchaju, Middle School Language Resources 및 Middle School Language Network의 네트워크에서 "리소스 공유 및 상호 운용성"원칙을 기반으로 자원을 교환했습니다.이 네트워크는 단기간에 리소스 풀을 풍부하게했습니다.
두 번째는 독창성입니다. 우리 학교의 자료는 주로 독창성을 기반으로합니다. 왕자 오핑의 "Yuanyuanchun • Changsha"는시의 가르침에 "독서 -------------"을 채택해야한다고 생각하는 그의 가르침을 반영하여 모든면에서 모든 차원의 참여로 우리의 교육 계획은 거의 모든 원본입니다. 연구 "교육 모드.
세 번째는 전담 미디어 제작 팀을 설립하는 것입니다. 학교에는 "멀티미디어 제작 센터"가 갖추어져 있으며 연구 팀은 미디어 제작 팀을두고 정기적으로 미디어 제품을 만나고 교환하고 제작하며 일부 교사는 오디오 - 비주얼 제품을 가지고 있습니다. 이제 우리는이 교과서의 모든 텍스트를 가지고 있습니다. 녹음 및 대부분의 코스웨어, 비디오.
학교는 중국어 교육 자료를 통합 할 수있는 네 가지 플랫폼을 제공합니다.
첫째, 학교 내 언어 교사 교환 및 상호 작용을위한 플랫폼 : 지역 네트워크 - 고등학교 언어 그룹. 우리 학교의 중국어 자료는 총 1600 개 이상의 코스웨어, 600 개 이상의 오디오 및 비디오 자료 및 2,000 개 이상의 교육 계획으로 8 년 이상 축적되었습니다.
둘째, 중국어 멀티미디어 제품을 저장하는 데 사용되는 지역 네트워크 - 언어 오디오 및 비디오 자료, 주로 오디오, 비디오, 사진 및 코스웨어를 영구 저장 장치로 저장합니다. 일반 언어 교사는 수정할 권한이 없습니다.
셋째, 교사의 개인 공간은 주로 각 교사의 컴퓨터이며 40G 공간이 있으며 교육 네트워크에는 200M 공간이 있습니다.
4. 교사와 학생, 학교 및 학교 간의 상호 교류 및 교환을위한 플랫폼 - "3 인 중학교 언어 네트워크".
"Three-Way Middle School Language Network"의 설립자이자 총지배인은 왕 자오핑 (Shang Zhaoping) 총장이며, 기술 이사는 학교 네트워크 센터 인 Shan Dongming의 책임자입니다.이 프로젝트의 교사는 각 섹션의 사회자입니다.
이 웹 사이트는 홈페이지와 포럼의 두 부분으로 나누어 져 있는데, 홈페이지는 주로 전시의 본질, 이론 탐구, 특별 연구 등입니다. "고교 중국어의 새로운 교과서 사용에 관한 연구"주제는 홈페이지의 "Special Study"에서 찾을 수 있습니다.
"Three-Way Middle School Language Forum"은 교수 포럼의 교육 계획, 코스웨어, 시청각 자료 및 학생 구성에 중점을 둔 이론 연구, 고등학교 언어, 고등학교 언어, 고등학교 언어, 작문지도 및 기타 섹션으로 구분됩니다. 포럼 구성은 교사와 학생 간의 상호 작용에 특별한주의를 기울이고 학생은이 포럼에서 질문 할 수 있으며 토론자는 포럼에서 답변 할 수 있습니다. 사회자는 교사뿐만 아니라 학생도 가질 수 있습니다. 학생 사회자는 주로 우리 학교 학생들의 우수한 구성을 기반으로 한 "Starlight Literature Society"주제 인 "Starlight"섹션에 집중되어 있습니다. 학생들은 경영에 참여하고 건설에 참여합니다.

"3 인 중학교 언론 포럼"은 현재 대학 입시 주제 및 3 학년 시험 문제에 대한 높은 클릭률을 가지고 있으며, 지금까지 웹 사이트는 장쑤성의 10 개 성 및 도시에 대한 모든 언어 시험 문제를 소유하고 있습니다. 평균치는 3,000 명이며 일일 클릭 수는 7,000 회이며 현재 국어 교육 웹 사이트에서 86 위입니다. 그것은 강력한 영향력과 호소력을 가지고 있습니다. "3 인 중학교 언어 네트워크"는 주로 고교 내용을 기반으로하지만, People 's Education Edition과 Jiangsu Education Edition의 내용도 방출되며, Guozhong 섹션의 적중률 또한 높으며 영향도 크다.
5. 독자의 사용을 확장하는 방법.
새로운 교과서는 학생들의 언어 능력을 종합적으로 향상시키고 학생들의 개성 개발에 중점을 둡니다. "중국의 전통 교과서를 기반으로 한 세 가지 주요 개혁이있었습니다. 하나는 읽기와 쓰기, 구두 의사 소통은 나누어지고 두 번째는 복잡성을 해소하는 것입니다. 서술,보다 복잡한 설명,보다 복잡한 '3 단계'토론 모드, 3 번째는 교과서와 호환되는 언어 독서 책을 준비하는 것인데, 학생 도서의 필수 부분입니다. "우리는 개혁의 처음 두 항목이 과거라고 생각합니다. 중국 지식 교육 시스템의 "자산 재구성"과 "활력과 재 순환", 세 번째 개혁은 처음부터 새로운 창조이며 진정한 "창조"입니다. 따라서 후자의 중국 교원 노동자에 대한 이데올로기 적 영향과 전체 중국 교원 제도에 대한 영향은 이전의 교원을 훨씬 능가 할 것이다. 개혁 교재를 통한 언어 교육 개혁의 성공 여부는 대다수의 중국어 교육자, 특히 1 류 언어 교사가 중국 교육의 교육 철학을 바꿀 수 있는지 여부에 달려 있다고 할 수있다. 우리가 중국 독자를 최대한 활용할 수 있는지 여부에 달려 있습니다. 동시에, "중국어 리더"사용의 중요성을 완전히 깨달을 수 있을까요, 중국 독서의 사용은 선생님이 중국 교습의 개념을 바꾸 었는지 여부를 측정하는 바람개비입니다. 중국 교과서의 교습 내용은 이미 법정 교육 시간을 채우고 있습니다. 이러한 상황에서 "중국어 리더"를 배우는 학생을 안내하는 방법은 업무 태도 나 교수법에 대한 문제 일뿐 아니라 언어의 본질, 중국 교육의 본질 및 중국어 교육의 성격을 다루는 방법입니다.

"언어를 배우는 가장 첫 번째 방법은 수업 시간에 공부하는 교과서입니다.하지만 수업 시간은 제한적이며 텍스트 수가 적지 만 한 세트의 교과서로 언어 기술을 개발하는 것은 분명 어렵습니다. 따라서 과외 학습을 강화하고, 시야를 넓히고, 축적 (Accumulation) "이라고 말했습니다. 전문가와 학자들이이"중국 독자 "를 편집 한 것은 바로 이러한 목적 때문입니다.

"Chinese Reader"의 편집자는 텍스트의 선택된 부분을 확장, 감상 및 지적의 세 부분으로 나눕니다. 그러나 어떤 텍스트를 선택하든 학생들은 읽는 동안 방사선 기능에주의를 기울여야합니다. 중국어 학습에 대한 학생들의 관심과 중국어 학습 방법의 열등한 기능을 축적하십시오. 이것은 우리가 중국 독자를 배우는 과정에서 매우 중요한 이유, 즉 확장의 원칙을 요구합니다. 이것은 "중국어 리더"의 편집 의도를 구현하는 방법이며, 언어 학습의 중요성을 홍보하는 주요 수단이기도하며 학생들의 언어 학습에 대한 관심을 촉진하고 보호하고 심지어 향상시키는 데 중요한 조건이자 효과적인 방법이기도합니다. 퉁명스럽게하기 위해, 우리는 다음과 같이 중국어 리더 학습을 사용할 수 있습니다.

5. 독자의 사용을 확장하는 방법.
새로운 교과서는 학생들의 언어 능력을 종합적으로 향상시키고 학생들의 개성 개발에 중점을 둡니다. "중국의 전통 교과서를 기반으로 한 세 가지 주요 개혁이있었습니다. 하나는 읽기와 쓰기, 구두 의사 소통은 나누어지고 두 번째는 복잡성을 해소하는 것입니다. 서술,보다 복잡한 설명과 더 복잡한 '3 단계'토론 모드, 3 번째는 교과서와 학생 도서의 필수적인 부분으로 호환되는 언어 서적을 준비하는 것입니다. "우리는 개혁의 처음 두 항목이 과거라고 생각합니다. 중국 지식 교육 시스템의 "자산 재구성"과 "활력과 재 순환", 세 번째 개혁은 처음부터 새로운 창조이며 진정한 "창조"입니다. 따라서 후자의 중국 교원 노동자에 대한 이데올로기 적 영향과 전체 중국 교원 제도에 대한 영향은 이전의 교원을 훨씬 능가 할 것이다. 개혁 교재를 통한 언어 교육 개혁의 성공 여부는 대다수의 중국어 교육자, 특히 1 류 언어 교사가 중국 교육의 교육 철학을 바꿀 수 있는지 여부에 달려 있다고 할 수있다. 우리가 중국 독자를 최대한 활용할 수 있는지 여부에 달려 있습니다. 동시에, "중국어 리더"사용의 중요성을 완전히 깨달을 수 있을까요, 중국 독서의 사용은 선생님이 중국 교습의 개념을 바꾸 었는지 여부를 측정하는 바람개비입니다. 중국 교과서의 교습 내용은 이미 법정 교육 시간을 채우고 있습니다. 이러한 상황에서 "중국어 리더"를 배우는 학생을 안내하는 방법은 업무 태도 나 교수법에 대한 문제 일뿐 아니라 언어의 본질, 중국 교육의 본질 및 중국어 교육의 성격을 다루는 방법입니다.

"언어를 배우는 가장 첫 번째 방법은 수업 시간에 공부하는 교과서입니다.하지만 수업 시간은 제한적이며 텍스트 수가 적지 만 한 세트의 교과서로 언어 기술을 개발하는 것은 분명 어렵습니다. 따라서 과외 학습을 강화하고, 시야를 넓히고, 축적 (Accumulation) "이라고 말했습니다. 전문가와 학자들이이"중국 독자 "를 편집 한 것은 바로 이러한 목적 때문입니다.

"Chinese Reader"의 편집자는 텍스트의 선택된 부분을 확장, 감상 및 지적의 세 부분으로 나눕니다. 그러나 어떤 텍스트를 선택하든 학생들은 읽는 동안 방사선 기능에주의를 기울여야합니다. 중국어 학습에 대한 학생들의 관심과 중국어 학습 방법의 열등한 기능을 축적하십시오. 이것은 우리가 중국 독자를 배우는 과정에서 매우 중요한 이유, 즉 확장의 원칙을 요구합니다. 이것은 "중국어 리더"의 편집 의도를 구현하는 방법이며, 언어 학습의 중요성을 홍보하는 주요 수단이기도하며 학생들의 언어 학습에 대한 관심을 촉진하고 보호하고 심지어 향상시키는 데 중요한 조건이자 효과적인 방법이기도합니다. 퉁명스럽게하기 위해, 우리는 다음과 같이 중국어 리더 학습을 사용할 수 있습니다.

"중국어 리더"연구를 교실 수업으로 확대 "교과서에는 학급 내 사용을위한 교과서 및 과외 사용을위한"중국어 독자 "가 포함됩니다."중국 독자 "와 교과서는 중국 교과서의 중요한 구성 요소입니다. 그러나 "중국어 리더"와 교과서는 학습 목표와 학습 방법이 다르므로 "일반적으로 교과서는 집중적으로 읽고 교육해야하며 체계적이며보다 강력합니다."중국어 리더 "는 일반적으로 탈지가 필요합니다. 집중 읽기에서 얻은 지식과 경험을 독 립적으로 읽으십시오 ... "교사의 가르침과 학생들의 독서에 도움이되는 그러한 구분을 할 필요가 있습니다. 그러나 일부 교사들은 "중국 독자"의 모든 선택된 기사가 교과서의 텍스트, 교육 가능성, 그리고 텍스트의 예술적이고 심지어 흥미로운 맛조차도 좋지 않다는 오해를 낳았습니다. 중국어 학습의 지식과 경험은 또한 교과서를 배우고 중국 독자의 연구로 흘러가는 과정입니다. 그러나 사실 지식과 경험은 세포에서 자유로운 물과 같고 그것의 움직임은 무 지향성입니다. 사이펀의 물, 흐르는 곳, 흐르는 곳, 물과 같을 수 있습니다. 또한, "중국어 리더"의 선택은 교과서의 선택보다 나쁘지 않습니다. 샤오 타오 (Xie Tao)의 "영원한 캠퍼스 (Forever Campus)"와 교과서 선택 장쩌민 (Jiang Zemin)의 "북경 대학교 창립 100 주년 기념 연설"은 북경 대학을 기념하고 북경 대학을 소개하는 에세이입니다. 저자의 생각은 두 문화가 다르며 저자의 정체성이 다르며 글씨의 각도가 다르며 텍스트의 사고 방식이 다릅니다. 학생들이 교실에서 비교하고 읽을 수있게하면 배율 효과가 나타납니다. 시에 웨이 (Xie Wei)의 기사에 자세히 초점을 맞추면 "베이징 대학교 창립 100 주년 기념 연설"을 공부하는 효과가 훨씬 좋아질 것입니다. 진시 전 철학자의 교과서에 집중적 인 교과서에서 "Zi 's Will Cut the Book"을 읽은 후 "Chinese Reader"에있는 "Zi Lu, Zeng Yi, Yu You, Gong Xi Hua Shi Shou"라는 기사는 학생들의 고전 중국어를 홍보 할 수 있습니다. 더 중요한 것은 지식의 숙달은 학생들로 하여금 공자의 인간과 유교 교리의 기본 원리를보다 포괄적으로 이해할 수있게합니다. 그것의 자유로운 어려움 때문에, "쉬운 여행은"Taoist 학교 일을 배우기에있는 학생의 관심사를 cured, 우리는 "Zhuangzi"에 그것을 보충하기 위하여 "Ding Jie Niu 임금"와 같은 상대적으로 얕고 재미있는 일을 대담하게 선택해야한다. "가을의 물"등등.