초등 영어 교실에 대한 반성
초등 학교 에서의 영어 교육에 대한 고찰 <BR> 첫째, 중국에서는 영어가 제 2 언어가 아닌 외국어이며 배울 수 없습니다.
중국에서는 영어가 제 2 언어가 아닌 외국어라는 것을 간과하는 사람들이 많습니다. 영어 학습의 비 효율성에 대한 중요한 객관적인 이유입니다.
그렇다면 제 2 외국어와 외국어의 차이점은 무엇입니까? 그들은 같은 개념의 다른 스타일의 용어입니까, 아니면 두 가지 다른 개념입니까? 영어 교육 의 효과에 어떤 영향을 줍니까?
실제로 우리는 두 번째 언어가 모국어와 반대이고 외국어 및 모국어가 모국어 및 원어민 언어와 반대라는 것을 알고 있습니다.
제 1 언어와 모국어 및 기본 언어의 공통된 특징은 초기에 습득 한 언어가 종종 가족 환경에서 학습된다는 점이며 숙련도가 높다는 것입니다. 언어는 직관적입니다.
제 2 언어, 외국어 및 모국어가 아닌 언어의 공통된 특징은 두 가지 언어 현상이며 숙달의 시간 순서는 첫 번째 언어로 끝나며 일반적으로 첫 번째 언어만큼 능숙하지 않으며 취득 방법은 일반적으로 학교 교육, 학부모 교육 또는 자습.
우선, 언어 환경면에서 제 2 언어는 근본적으로 외국어와 다릅니다. 제 2 언어 학습자는 일반적으로보다 자연스러운 언어 환경을 가지고 있습니다. 주변에는 많은 원어민 강사가 있습니다. 여러 가지 이유로 여러 가지 연결이있을 수 있습니다. 동시에 언어는 일종의 "공식 언어"일 수 있기 때문에 뉴스 매체, 공식 자료실, 광고 등은 학습자에게 좀 더 정통하고 자연스러운 언어 환경을 제공하는 반면 "외국어"학습자는 일반적으로이 작업을 수행하는 데 어려움이 있습니다. 로케일.
둘째, 언어 입력의 관점에서 볼 때, 제 2 언어 학습자는 자연 언어 환경을 가지고있는 반면, 교실 수업을 통해 언어를 학습하면 교사의 언어 수준과 급우의 언어 수준이 모두 제공됩니다. "외국인과의 대화", "교사 언어", "동반자 언어"등을 포함한 이상적인 "명료도 입력";
외국어 학습자는 다르지만 일반적으로 외국인과 같은 말을들을 수는 없으며 외국어 교사의 언어 수준은 제 2 언어 교사와 전체적으로 비교할 수 없으므로 교사의 수준과 양은 제 2 언어 수업 보다 좋지 않습니다. 대화는 또한 크게 제한됩니다.
국가 또는 지역에서 영어가 제 2 외국어 교육 이든 외국어 교육 이든 관계없이 영어로 현지 학교 커리큘럼을 가르치는 중요한 신호가 있습니다. 영어 수업 외에도 모국어 또는 대부분 모국어로 진행되는 과정이 있으며 영어 교육 은 영어 교육 입니다. 물론 중국에서는 영어가 제 2 외국어가 아닌 외국어이며, 중국은 영어가 제 2 언어로 가르쳐지는 환경이 없습니다. 모국어를 배울 수 있고 제 2 언어를 배울 수 있지만 외국어를 배울 수는 없습니다.
우리의 소규모 영어 수업에서는 장면 제작에도 너무 많은 강조를 두었 기 때문에 잘못된 장면이 만들어졌습니다. 많은 교사들은 이러한 상황에서 아이들이 자연에서 영어를 배우게 될 것이라는 기대를 가지고 있습니다. 원래 나무가 없으며 수동적 인 물은 분명히 비현실적입니다. 35 분짜리 영어 수업에서 선생님은 외국어로 얼마나 많은 시간을 가르쳐야합니까? 그리고 학생들은 외국 언어를 구사해야하는 시간이 얼마나됩니까? 얼마나 많은 학생들이 외국어 환경을 가지고 있으며, 얼마나 많은 학부모가 외국어를 알고 있습니까? 그리고 학생들이 여가 시간에 외국어와 적극적으로 또는 수동적으로 접촉 할 수있는 기회는 얼마나됩니까? 이러한 관찰 수업에서는 영어 교사와 학생들이 원활하게 협조하며 청취, 말하기, 읽기 및 쓰기 연습, 읽기, 단편 극영화, 멀티미디어 프레젠테이션 및 강의 가 완벽하게 이루어집니다. 흥분, 클래스 흥분. 그러나, 1 년 365 일 외국어 교육 에서 몇 개의 수업이 있습니까? 이 이야기는 영어 교육에 종사하는 선생님들에게 매우 분명해야합니다.
둘째, 중소 영어의 수업은 직접적인 방법보다 더 많은인지 방법을 채택해야합니다.
직접법은 실제 언어와의 많은 접촉, 실제 의사 소통, 반복적 인 많은 모방에 의존, 기억력 강화 및 습관 형성을 의미합니다. 시청각 법, 듣기 및 말하기, 의사 전달 법은 모두 직접 법입니다. 직접법으로 직접 가르치 려면 언어 환경, 고급 교수진, 소규모 수업, 영어를 배우고 사용할 수있는 많은 기회가 있어야합니다. 인지법은 모방을 배제하지 않지만 언어 환경이 부족하기 때문에 합리적 사고, 발음 학습, 문법, 어휘 습득, 언어 규칙 습득, 듣기, 말하기, 읽기 및 쓰기 유도, 3 가지를 추론하여 지속 가능한 언어 능력을 형성합니다. 영어는 중국에서 외국어로, 중국 학생들은 영어를 배우며, 중소 언어에 관계없이 제 2 언어 교수 유형을 사용할 수는 없으며 언어 지식을 목발로 사용하는 동시에 경험 학습을하면서 합리적인지에주의를 기울여야합니다. 특히, 학생들은 지속 가능한 언어 학습 기술을 개발해야하며 언어 지식을 배제 할 수 없습니다.
현존하는 중소 영어, 제한된 교사 자원, 상대적으로 낮은 교사 표준, 언어 환경의 부재 및 대규모 수업 수업에서의 실제적인 가르침은 모두 직접적인 교수 방법이 현재 중소 영어의 교수법에 적합하지 않다는 것을 말해줍니다. .
셋째, 학생들의 오랫동안 지속되는 관심을 키우기 위해 "노는"이 아닌 지속적인 언어 지식에 의지합니다. 영어 교육 은 영어를 배우는 것이 주요 관심사이기 때문에 노래하는 게임뿐만 아니라 관심을 키우는 것이 중요합니다. Guo Xiaosheng 영어를 배우는 영어 / 영어 이민자가 아닙니다. 언어 지식을 지속적으로 습득하고 언어 능력을 향상 시키며 성취 감을 만족시키는 경우에만 지속적인 관심을 가질 수 있습니다. 현재 Guo Xiaosheng은 주당 100 분 이상의 영어 수업 만 제공하며, 노래만으로는 학생들의 지속적인 관심을 키울 수 없습니다. 신선한 에너지가 끝나면 아이들은 지루해질 것입니다. 따라서 노래하는 게임은 학생들이 관심을 키우는 방법이 아니라 영어 지식과 기술을 배우는 수단으로 사용해야합니다. 우리는 다양한 방법을 사용하여 전국 학생들이 강한 기억의 기간 동안 더 많은 단어를 기억하고 더 많은 언어 규칙을 배우고 가능한 한 많은 기회를 만들어 학생들의 목소리와 억양을 향상시키는 데 도움을 줄 수 있습니다. 영어 학습에서는 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 및 번역의 5 가지 기능을 보완 할 수 있습니다. 처음에는 그 움직임을 읽고, 쓰는 것을 정말로 들었다. 높은 효율을 얻기가 어렵다는 말은 듣기 어렵습니다. 학습 능력을 단순히 모방하고 배양하지 않음으로써 학습의 부담을 줄이는 것도 어렵습니다. 따라서 구오 샤오 슝은 여전히 언어를 신중하게 연구해야합니다.
넷째, 중소 학교 의 영어 교육은 기본 언어 규칙을 배제해서는 안되며 전통적인 영어 교육 의 지배적 인 교수법 은 문법 번역과 듣기 및 말하기입니다. 문법 규칙에 대한 설명과 실습이 전통적인 영어 강의 의 주요 내용이되었습니다. 의사 소통 교육 방법 의 등장으로 외국어 교육 에서 문법 교육 의 지위가 약화되었습니다. 1980 년대에 일부 언어 학자는 외국어 교육 에서 문법 교육 의 지위를 공개적으로 거부하고 모든 교육 단계에서 문법 교육 프로그램을 통제하는 관행에 반대했습니다. 그들은 교실에서 의미있는 의사 소통이 제공되는 한 학습자가 자동으로 문법을 배우게됩니다. 이 견해의 영향을 받아 1980 년대에 문법 교육 은 일부 외국어 수업에서는 사라졌습니다. 연습과 반성의 시간이 지나면 사람들은 언어 커뮤니케이션과 외국어 교실에서 문법의 위치와 역할을 다시 생각하기 때문에 마침내 문법 수업을 약화 시키거나 폐지하는 단점을 마침내 깨달았습니다.
중국에서는 영어가 제 2 언어가 아닌 외국어라는 것을 간과하는 사람들이 많습니다. 영어 학습의 비 효율성에 대한 중요한 객관적인 이유입니다.
그렇다면 제 2 외국어와 외국어의 차이점은 무엇입니까? 그들은 같은 개념의 다른 스타일의 용어입니까, 아니면 두 가지 다른 개념입니까? 영어 교육 의 효과에 어떤 영향을 줍니까?
실제로 우리는 두 번째 언어가 모국어와 반대이고 외국어 및 모국어가 모국어 및 원어민 언어와 반대라는 것을 알고 있습니다.
제 1 언어와 모국어 및 기본 언어의 공통된 특징은 초기에 습득 한 언어가 종종 가족 환경에서 학습된다는 점이며 숙련도가 높다는 것입니다. 언어는 직관적입니다.
제 2 언어, 외국어 및 모국어가 아닌 언어의 공통된 특징은 두 가지 언어 현상이며 숙달의 시간 순서는 첫 번째 언어로 끝나며 일반적으로 첫 번째 언어만큼 능숙하지 않으며 취득 방법은 일반적으로 학교 교육, 학부모 교육 또는 자습.
우선, 언어 환경면에서 제 2 언어는 근본적으로 외국어와 다릅니다. 제 2 언어 학습자는 일반적으로보다 자연스러운 언어 환경을 가지고 있습니다. 주변에는 많은 원어민 강사가 있습니다. 여러 가지 이유로 여러 가지 연결이있을 수 있습니다. 동시에 언어는 일종의 "공식 언어"일 수 있기 때문에 뉴스 매체, 공식 자료실, 광고 등은 학습자에게 좀 더 정통하고 자연스러운 언어 환경을 제공하는 반면 "외국어"학습자는 일반적으로이 작업을 수행하는 데 어려움이 있습니다. 로케일.
둘째, 언어 입력의 관점에서 볼 때, 제 2 언어 학습자는 자연 언어 환경을 가지고있는 반면, 교실 수업을 통해 언어를 학습하면 교사의 언어 수준과 급우의 언어 수준이 모두 제공됩니다. "외국인과의 대화", "교사 언어", "동반자 언어"등을 포함한 이상적인 "명료도 입력";
외국어 학습자는 다르지만 일반적으로 외국인과 같은 말을들을 수는 없으며 외국어 교사의 언어 수준은 제 2 언어 교사와 전체적으로 비교할 수 없으므로 교사의 수준과 양은 제 2 언어 수업 보다 좋지 않습니다. 대화는 또한 크게 제한됩니다.
국가 또는 지역에서 영어가 제 2 외국어 교육 이든 외국어 교육 이든 관계없이 영어로 현지 학교 커리큘럼을 가르치는 중요한 신호가 있습니다. 영어 수업 외에도 모국어 또는 대부분 모국어로 진행되는 과정이 있으며 영어 교육 은 영어 교육 입니다. 물론 중국에서는 영어가 제 2 외국어가 아닌 외국어이며, 중국은 영어가 제 2 언어로 가르쳐지는 환경이 없습니다. 모국어를 배울 수 있고 제 2 언어를 배울 수 있지만 외국어를 배울 수는 없습니다.
우리의 소규모 영어 수업에서는 장면 제작에도 너무 많은 강조를 두었 기 때문에 잘못된 장면이 만들어졌습니다. 많은 교사들은 이러한 상황에서 아이들이 자연에서 영어를 배우게 될 것이라는 기대를 가지고 있습니다. 원래 나무가 없으며 수동적 인 물은 분명히 비현실적입니다. 35 분짜리 영어 수업에서 선생님은 외국어로 얼마나 많은 시간을 가르쳐야합니까? 그리고 학생들은 외국 언어를 구사해야하는 시간이 얼마나됩니까? 얼마나 많은 학생들이 외국어 환경을 가지고 있으며, 얼마나 많은 학부모가 외국어를 알고 있습니까? 그리고 학생들이 여가 시간에 외국어와 적극적으로 또는 수동적으로 접촉 할 수있는 기회는 얼마나됩니까? 이러한 관찰 수업에서는 영어 교사와 학생들이 원활하게 협조하며 청취, 말하기, 읽기 및 쓰기 연습, 읽기, 단편 극영화, 멀티미디어 프레젠테이션 및 강의 가 완벽하게 이루어집니다. 흥분, 클래스 흥분. 그러나, 1 년 365 일 외국어 교육 에서 몇 개의 수업이 있습니까? 이 이야기는 영어 교육에 종사하는 선생님들에게 매우 분명해야합니다.
둘째, 중소 영어의 수업은 직접적인 방법보다 더 많은인지 방법을 채택해야합니다.
직접법은 실제 언어와의 많은 접촉, 실제 의사 소통, 반복적 인 많은 모방에 의존, 기억력 강화 및 습관 형성을 의미합니다. 시청각 법, 듣기 및 말하기, 의사 전달 법은 모두 직접 법입니다. 직접법으로 직접 가르치 려면 언어 환경, 고급 교수진, 소규모 수업, 영어를 배우고 사용할 수있는 많은 기회가 있어야합니다. 인지법은 모방을 배제하지 않지만 언어 환경이 부족하기 때문에 합리적 사고, 발음 학습, 문법, 어휘 습득, 언어 규칙 습득, 듣기, 말하기, 읽기 및 쓰기 유도, 3 가지를 추론하여 지속 가능한 언어 능력을 형성합니다. 영어는 중국에서 외국어로, 중국 학생들은 영어를 배우며, 중소 언어에 관계없이 제 2 언어 교수 유형을 사용할 수는 없으며 언어 지식을 목발로 사용하는 동시에 경험 학습을하면서 합리적인지에주의를 기울여야합니다. 특히, 학생들은 지속 가능한 언어 학습 기술을 개발해야하며 언어 지식을 배제 할 수 없습니다.
현존하는 중소 영어, 제한된 교사 자원, 상대적으로 낮은 교사 표준, 언어 환경의 부재 및 대규모 수업 수업에서의 실제적인 가르침은 모두 직접적인 교수 방법이 현재 중소 영어의 교수법에 적합하지 않다는 것을 말해줍니다. .
셋째, 학생들의 오랫동안 지속되는 관심을 키우기 위해 "노는"이 아닌 지속적인 언어 지식에 의지합니다. 영어 교육 은 영어를 배우는 것이 주요 관심사이기 때문에 노래하는 게임뿐만 아니라 관심을 키우는 것이 중요합니다. Guo Xiaosheng 영어를 배우는 영어 / 영어 이민자가 아닙니다. 언어 지식을 지속적으로 습득하고 언어 능력을 향상 시키며 성취 감을 만족시키는 경우에만 지속적인 관심을 가질 수 있습니다. 현재 Guo Xiaosheng은 주당 100 분 이상의 영어 수업 만 제공하며, 노래만으로는 학생들의 지속적인 관심을 키울 수 없습니다. 신선한 에너지가 끝나면 아이들은 지루해질 것입니다. 따라서 노래하는 게임은 학생들이 관심을 키우는 방법이 아니라 영어 지식과 기술을 배우는 수단으로 사용해야합니다. 우리는 다양한 방법을 사용하여 전국 학생들이 강한 기억의 기간 동안 더 많은 단어를 기억하고 더 많은 언어 규칙을 배우고 가능한 한 많은 기회를 만들어 학생들의 목소리와 억양을 향상시키는 데 도움을 줄 수 있습니다. 영어 학습에서는 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 및 번역의 5 가지 기능을 보완 할 수 있습니다. 처음에는 그 움직임을 읽고, 쓰는 것을 정말로 들었다. 높은 효율을 얻기가 어렵다는 말은 듣기 어렵습니다. 학습 능력을 단순히 모방하고 배양하지 않음으로써 학습의 부담을 줄이는 것도 어렵습니다. 따라서 구오 샤오 슝은 여전히 언어를 신중하게 연구해야합니다.
넷째, 중소 학교 의 영어 교육은 기본 언어 규칙을 배제해서는 안되며 전통적인 영어 교육 의 지배적 인 교수법 은 문법 번역과 듣기 및 말하기입니다. 문법 규칙에 대한 설명과 실습이 전통적인 영어 강의 의 주요 내용이되었습니다. 의사 소통 교육 방법 의 등장으로 외국어 교육 에서 문법 교육 의 지위가 약화되었습니다. 1980 년대에 일부 언어 학자는 외국어 교육 에서 문법 교육 의 지위를 공개적으로 거부하고 모든 교육 단계에서 문법 교육 프로그램을 통제하는 관행에 반대했습니다. 그들은 교실에서 의미있는 의사 소통이 제공되는 한 학습자가 자동으로 문법을 배우게됩니다. 이 견해의 영향을 받아 1980 년대에 문법 교육 은 일부 외국어 수업에서는 사라졌습니다. 연습과 반성의 시간이 지나면 사람들은 언어 커뮤니케이션과 외국어 교실에서 문법의 위치와 역할을 다시 생각하기 때문에 마침내 문법 수업을 약화 시키거나 폐지하는 단점을 마침내 깨달았습니다.
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