그룹 협동 학습 인식 실험 프로젝트의 단계별 요약

첫째, 문제가 제기됩니다.

학생들이 개인 행동에 참여하는 것이 학생들의 고차원 적 사고 능력 개발에 도움이되지 않는다는 것을 증명하고 긍정적 인 정서적 경험과 사고력 전달 만이 학생들의 전반적인 질적 향상을 촉진 할 수 있으며 다른 사람들과 협력하는 데 능숙하지 않다면 서로 다른 지식을 교환하고 통합 할 것입니다. 개선되고 적용되면 시대의 개발 요구 사항에 적응할 수 없습니다. 요즘 사회의 모든 분야는 협력, 협력 및 협력의 정신에 점점 더 많은 관심을 기울이고 있습니다. 협력은 지식보다 더 중요한 능력이며 현대인의 중요한 질이되었고 모두에게 호의적이었습니다. 교습 개혁이 심화됨에 따라 교실 수업 은 "독립, 협력 및 조사"의 학습 방식을지지합니다. 그 중에서 그룹 협동 학습은 교실 수업 에서 가장 널리 사용되고 가장 많이 사용되는 학습 방법으로, 협동 학습 그룹을 기반으로하고 시스템 활용 그룹의 다양한 요소와 상호 작용하며 서로를 촉진하는 데 도움이되는 평가 기준으로 그룹 실적을 사용합니다. 공동으로 개선 된 학습 조직의 한 형태. 그 목적은 학습 효율을 높이고 학생들의 협력의 질과 학습 습관을 키우는 것입니다. 그러나 대부분의 교사들은 작전 과정에서 협동 학습에 몇 가지 문제가 있습니다. 가십 또는 추위, 또는 잘 이야기하고 나쁘게 듣습니다. 이러한 문제들로부터 학생들의 그룹 협동 학습 인식은 약하다. 그룹 협동 학습 인식은 그룹 협동 학습의 전제이자 기초입니다.

둘째, 기본 개념

"협동 학습"은 새로운 커리큘럼이 주창하는 새로운 학습 방법으로 학생들 사이의 감정적 소통을 촉진하고, 서로 돕고, 함께 개선하고, 학생들의 학습 주도권을 발휘하는 데 적극적 역할을합니다. 그리고 구현 자, 우리는 의식적으로, 의도적으로, 체계적으로 학생들이 효과적인 그룹 협동 학습 방법을 수행하도록 조직해야합니다. 팀 구성원은 강한 협력 의식을 가져야합니다.

이 주제의 연구는 명확한 목표 의식, 강한 경쟁 의식, 의식있는 주제 의식, 협동 팀 인지도 및 합리적인 평가 의식을 확립하기위한 그룹 기반의 협동 학습을 수립하는 것을 목표로합니다. 그룹이 자신의 목표에 따라 서로 단합하고 협조하도록하고, 서로 향상 시키도록 서로 격려하십시오.

셋째, 연구의 기본 원칙 :

1. 자율 원칙 : 실험 전반에 걸쳐 교사는 학생들의 주관적인 이니셔티브를 동원하기 위해 다양한 방법을 채택해야합니다. 교사의지도하에 학생들이 손과 발을 놓아주고 대담하게 토론하고 상호 작용에 질문하며 협력하여 진전을 이룰 수 있도록 격려하십시오.

2. 격려의 원칙 : 학생들과의 가르침 이나 상호 작용에서 교사는 가능한 한 격려의 원칙을 구현해야하며, 모든 학생들이 큰 잠재력을 가지고 있음을 깨닫도록지도하고 긍정적 인 태도가 자극을 줄 수 있도록 유도해야합니다 잠재력. 학생들이 학생들의 내적 동기를 자극하기 위해 "할 수있다"는 믿음을 확립하도록 격려하십시오.

3. 성실의 원칙 : 평가에서 그룹은 학습에 대한 그들의 열정을 자극 할 수 있도록 상호 도움, 협력 및 상호 감독의 형성을 촉진하는 단위로 사용되어야한다.

4. 정서적 인 정서 : 긍정적 인 정서적 경험은 직간접 적으로 인간의 동기 부여로 바뀔 수 있으며, 이로 인해 사람들의인지 능력이 향상됩니다. 따라서 실험에서 교사와 학생, 학습자 및 학습자 간의 감정적 인 교류를 강화하여 감성적 인 교육 을 실시하여 주관적인 발전을 촉진하고 그룹의 독립적 학습을 촉진하는 기둥과 동기를 부여하는 것이 필요합니다. 셋째, 실험 관행

넷째, 기본 접근 방식 :

1. 이론적 연구를 강화하고 인식을 높이십시오.

레닌은 "혁명 이론이 없다면 혁명적 인 운동이 없을 것"이라고 말했다. 교수법 실험은 실용적이고, 과학적이며, 창조적이며, 복잡하고 주관적인 교수법 이다. 성공하지 못한다. 따라서 우리는 모든 수학 교사들을 교육 저널, 신문 및 잡지 및 기타 관련 과목 교육 및 관련 이론적 출판물을 연구하여 교사의이 연구 주제에 대한 이해를 향상 시키도록 구성합니다. 그런 다음 실험 그룹을 구성 할 재능있는 교사 4 명을 데려 왔습니다. 실험 그룹의 구성원은 2 주마다 이론 학습 및 세미나 활동에 참여합니다.

2. 학생들의 개인차는 긍정적 인 교육 자원으로 사용되고, 실험 수업은 역동적 인 그룹 수업을 구현합니다.

"그룹 내의 이질성, 그룹 간의 동질성"의 원칙에 따라, 학생들은 연구 그룹, 4 인의 각 그룹, 성별, 관심, 능력, 학습 수준, 가족 배경 등의 주요 측면에서 회원의 각 그룹으로 구성되어 각 그룹 구성원 간의 차이점과 보완 관계, 그룹 간의 합당한 경쟁의 공정성.

3. 교실 수업 에 초점을 맞춘다. 예를 들어 두 명의 실험 교사가 같은 수업을 듣고 비교 실험을 실시했습니다. 수업을 마치고 함께 일하고 공부하고 서로 배우며 실험의 질을 높이고 강의를 진행하며 활동을 평가합니다. 수업이 조직 된 후에는 수업의 교사가 먼저 가르쳐 질 것이고 실험 그룹의 교사는 강의에서 발견 된 문제에 따라 수업 평가 활동을 수행하고 교실에서 공통적으로 발생하는 문제를 해결하며 그 안에서 모든 것을 할 것입니다. 보다 일관된 견해가 얻어 질 때까지

4. 새로운 교수 모델을 유연하게 사용하고 구축하십시오. 유명한 교육자 Suhomlinski는 다음과 같이 말했습니다 : "교회 학생들은 기존의 지식을 사용하여 지식을 습득 할 수 있습니다. 이는 최고의 교수법 입니다."우리는 훌륭한 수학 교육 은 학습자의 것이어야한다고 믿습니다. 인생 경험과 기존의 지식 배경을 바탕으로 학생들은 수학 탐구 과정에서 수학 지식, 아이디어 및 방법을 진정으로 이해하고 습득 할 수 있도록 수학 활동과 수학 교류를 완전히 할 수있는 기회를 얻게됩니다. 이를 위해 우리는 다른 교수법 과 결합하여 가장 최적화 된 교수 연구를 수행 할 것입니다.

넷째, 실험 결과와 경험

거의 반 년 동안 실험을 한 후에, 집단 협동 학습 인식의 배양은 다음과 같은 이점을 나타 냈습니다.

1. 그룹 협동 학습은 학생들의 사회적 지식 개발에 도움이됩니다.

교수 과정에서의 대인 커뮤니 케이 션은 자신을 정확하게 이해하고 다른 사람을 평가하고, 자기 중심성을 극복하고, 동료의 경험과 동료 간의 의사 소통에 도움이되며, 학생의 규범을 효과적으로 배양하는 데 도움이 될 수 있습니다. 인식, 협력의 감각, 책임감, 연대와 협력의 정신, 사교적 인, 이타적인 그리고 사회적 기술을 함양합니다.

2. 그룹 협동 학습 인식의 개발은 각 학생이 평등 한 참여에 참여할 수 있도록 가르침 의 다자간 상호 지원에 도움이됩니다. 그룹 기반 협업 학습은 개인 및 개인, 개인 및 그룹, 그룹 및 그룹, 학생 및 교사를위한 기회를 증가시킵니다. 학생들은 기존의 교수법 보다 더 많은 기회를 수행 할 수 있습니다. 3. 그룹 기반 협업 학습은 학생들의 개인차를 수용하고 각 학생이 성공적인 경험을 할 수있게합니다.

그룹 협동 학습은 집단 교육 그룹 협동 학습과 개인지도의 유기적 인 결합으로 학생들의 개인차를 긍정적 인 교육 자원으로 안내하여 최고 학생이 "잘 먹고"중학생이 "잘 먹을 수있게"합니다. 계층화 된 "먹는"효과는 학생들의 개성 발전에 도움이되므로 모든 학생들이 성공의 기쁨을 누릴 수 있습니다.

4. 교습 질의 향상에 도움이됩니다. 반 부하 실험, 약간의 성공. 실험 수업의 속도와 합격률이 점차 증가하여 계산, 조작, 사고, 분석 및 문제 해결 능력이 크게 향상되었습니다.

이것은 출발점 일 뿐이며 결코 멈추지 않을 것입니다.

물론 전문가 나 과학 전문가들의지도가 부족하고 실험 수준이 그리 높지는 않으며 실험 직원 부족, 충분한 연구 시간 부족, 실험 교사의 교육 과제가 두 가지 모두 다르기 때문에 실험 과정에서 많은 어려움을 겪었습니다 좋은 실험뿐만 아니라 수업 진행 상황을 따라 잡기에는 너무 많은 수업이 있으며 소규모 그룹으로 수업 할 때 그룹 간 의사 소통의 기회가 적습니다. 우리는 이러한 어려움에 직면 할 수 있으며, 우리는이를 극복하기 위해 결단력을 지니고 있으며, 다음 단계는 지구 및 도시 지도자들에 대한 관심과 지원이 될 것이며, 그 효과는 더욱 중요 할 것이며 우리는 상당한 진전을 이룰 수있을 것이라고 믿습니다.