구술 커뮤니케이션 주제의 실험적 수업 평가 요약

6 월 17 일, 중국 교양 자원 및 훈련 학생의 의사 소통 능력 개발 연구 그룹의 구성원들은 회양 (Huiyang) 지역의 실험 국립 소학교에서 학급 전시 및 평가 활동을 실시했습니다. 이 행사는 학생들의 구두 의사 소통 기술을 개발하기 위해 중국 교과 과정 자원의 사용 개발에 관한 연구에 참여한 학교가 "2 차 표준"에서 학교가 제안한 새로운 "말한 의사 소통"을 반영하여 완전히 성공했습니다. 요청에 대한 깊은 이해와 대담한 시도가 있습니다. 이 수업 평가 활동은 참여하는 학교와 교사가 보여주고 교환하고 토론 할 기회를 제공하여 각 팀원이 서로에게서 배울 수 있고 서로의 장점을 배우고 함께 개선 할 수 있습니다.

이 수업 검토 활동은 다음과 같은 특징을 반영합니다.

첫째, 구두 의사 소통의 세 요소를 파악하십시오.

구두 의사 소통은 구두로 된 의사 소통의 양측 간의 정보 교환을 의미합니다. 이 활동을 구성하는 주요 요소는 다음과 같은 세 가지 요소입니다. 첫째, 의사 소통 주제는 듣기와 말하기를 포함하여 구두 의사 소통에 참여하는 사람들을 말하고 듣고 말하기는 끊임없이 변화하며 두 번째로 의사 소통 매체, 즉 사람들은 세 번째는 의사 소통 환경으로 연설의 서문, 시간, 장소, 의사 소통의 기회, 참여한 연사의 문화적 배경과 자연 환경을 컨텍스트라고합니다. 수업 평가 활동에서 각 작업 그룹의 구성원은 구술 의사 소통의 세 가지 요소를 더 잘 파악하고이를 교육 과정에 적용하고 좋은 결과를 얻을 수 있음을 알 수 있습니다.

둘째, 의사 소통 주체의 상호 작용

"코스 표준"은 "말한 의사 소통은 듣기와 말하기 사이의 상호 작용 과정입니다."말한 의사 소통은 많은 수의 실용적인 연습을 통해 실시되어 내면화되어야합니다. 교사는 교사가 학생의 삶과 상호 작용, 교사 - 학생 상호 작용, 그룹 상호 작용 및 기타 형식을 사용하여 각 학생이 역동적 인 의사 소통에 반복적으로 훈련하고 경험하고 구두 의사 소통 기술을 향상시킬 수있는 기회를 제공해야합니다. 수업을 검토 한 결과 모든 전시회와 예가 학생과 교사 사이의 상호 작용 상황을 형성하고 실제 생활에서의 각 학생의 상황이 제시되고 토론되고 연주되는 것을 보는 것은 어렵지 않습니다. 리뷰에 대한 논평은 의사 소통 주제의 상호 작용을 반영합니다.

셋째, 구두 의사 전달의 맥락을 보여주는 것

"코스 표준"은 "특정 커뮤니케이션 상황에서 교육 활동을 수행해야합니다." "구두 의사 소통 지식을 가르 칠 필요없이 인생과 가까운 주제를 선택하고 유연한 형태로 교육을 구성하십시오."생생하고 현실적인 상황, 매우 전염성이있어 학생들의 내면의 진정한 정서적 경험을 동원하고 자신의 강한 표현 욕구를 자극 할 수 있습니다. 이 수업 전시 리뷰는이 특징을 강조합니다. 실생활을 연결하고, 시간과 공간을 확장하고, 다채로운 삶을 재현하고, 학생들의 흥미를 자극하고, 영감을 불러 일으키며, 말하고 싶은 말을하는 많은 교사들은 학생들이 진정으로 구술 커뮤니케이션 및 실생활에서 다른면을 경험할 수 있습니다.

주요 단점은 다음과 같습니다.

I. 학생들의 반응 연습을 무시하십시오.

구두 의사 소통은 "듣고 표현하고 대응할 수있는 능력을 키우는"것에 집중해야합니다. 대처 능력의 배양은 실제와 불가분의 관계입니다. 또한 구술 커뮤니케이션 활동에 "응답"이 없다면 진정한 의미에서의 의사 소통 활동이 아니며 기껏해야 "말하기 훈련"으로 만 간주 될 수 있습니다. 어떤 경우에는 교사가 학생들의 "듣고"표현하는 능력을 키우는 데 더 많은주의를 기울이지 만 학생의 "반응"능력의 배양은 무시됩니다. 적어도 큰 작업이 있습니다. 편차. 대부분의 경우, 교사는 학생들에게 적절한시기에 의사 소통 관계를 수립하도록 유도하지 못했기 때문에 자연스럽게 "반응"이 없어졌습니다. 이 문제에 관해서는 선생님들이 깊은 반성을 할 수 있기를 바랍니다. 그리고 연구 팀은 특별 토론을위한 또 다른 시간을 준비 할 계획입니다.

둘째, 언어 개선 수준을 무시하십시오.

구두 의사 소통이란 말을주고 듣고 의사 소통하고, 의사 소통하고, 정보를 전달하고, 감정을주고, 문제를 해결하는 것입니다. 구두 의사 소통 훈련의 과정에서 승천의 과정이 간단하게, 명확하고, 명확하고, 중심적이고, 체계화되어야한다. 수업 평가 활동을 다시 생각하면서 교사는 학생들의 의사 소통 언어를 풍부하게하고 향상시키는 것을 게을리했습니다. 학생들은 부적절한 단어, 병약 한 문장, 반복적 인 문장 및 표준화되지 않았고 정확하지 않은 불충분 한 의미를 사용합니다. 명확하지 않고 잘 조직되어 있지 않은 곳에서는 교사가 적시에 적절한 포인트를 제공하지 못했기 때문에 학생들의 언어 향상 수준을 더 잘 반영하지 못했습니다.

따라서 앞으로의 실험에서 구두 의사 소통 교육 의 목적은 학생들이 언어를 배우고, 학생들의 구어 수준을 향상 시키며, 좋은 언어 습관을 기르도록 유도한다는 것입니다. 교육 과정에서 우리는 특히 언어 품질 및 언어 습관에 관계없이 활발하게 활동하지 못하게해야합니다.