죄수의 녹색 가르침에 대한 반성

제 1 부 : 수감자의 녹색 교육에 대한 고찰

"포로 그린"의 가르침 아이디어에 대한 고찰 :

먼저 "녹색"이라는 단어를 파악하고 "녹색"이라는 상징적 의미를 강조하십시오. 텍스트 "그린"의 상징적 인 의미는 세 가지 레이어로 구성됩니다.

1. 그것은 생명, 희망, 위안, 행복입니다.

2. 항상 태양쪽으로 자라십시오.

3. 절대 어둠에 굴복하지 마십시오.

그러나이 해석 방법은 기사의 배경 분석을 포함해야하며 정치적으로 혁명적 인 선언으로 설명됩니다. 저자가 작품을 만들 때이 의도를 가지고 있습니까? 우리의 해석이 잘못 되었습니까?

둘째, "포로"라는 단어를 층에 깊이 꿰뚫고 저자의 내적 갈등을 분석하십시오. 저자는 감옥의 서문에서 "나는 감정의 노예이며 이성의 종이다. 나는 감정과 이성의 조화에 도달하지 못했지만 나는 둘 모두와 충돌했다. 나는 감정과 이유의지지를받지 못했다. 그리고 나는 그들에 흔들리고 감정과 이유의 균형을 추구하지 않았고 두 사람의 서안 원을 얻었다. 나는 감정과 이성의 중간에 묻혀있는 쐐기처럼 양쪽에 압착되었다. " "Prisoner Green"은 작가의 지적 및 정서적 갈등을 표현한 작품으로, 단어와 문장의 해석과 분석을 통해 작가의 심리적 과정을 '좋아요'에서 '향수', '소유'로 탐구합니다. 이것은 해석하기에 좋은 방법이지만, 저자의 심리적 변화 과정을 분석하는 것만으로 시간 계획이 중복 될뿐만 아니라 논문의 이해가 표면에 국한되고, 텍스트 분석과 학생 자신의 삶을 어떻게 결합시킬 것인가? 큰 의구심.

셋째, "감상적 산문"을 붙잡고 서정성에 대한 지식을 전한다. 서정적 인 표정 중 하나는 또한 학생 구성 부족의 한 측면입니다. 그러나 반복적 인 수사적 방법 인 "포로 그린"을 긍정적 인 야당, 부연 설명 등으로 반복 해 버리거나 정렬하거나 해체하는 것과 같은 간단한 교전은 언어 수업을 조각 나고 재미 없게 만듭니다.

넷째, 텍스트의 내용을 읽음으로써 작가가 녹색으로 행복해하는 이유를 분석하고 녹색으로 행복을 잃은 이유를 분석하여 삶과의 연결, 삶의 행복을 얻는 방법, 불행을 피하십시오.

수업이 끝난 후 교사는 저자가 소개되어 시대의 배경에 대해 의견을 제시해야하는지 질문했습니다. 그러나 마지막 생각은 "죄수의 초록"에 대한 전통적인 해석을 깨뜨리지 만, 중국의 주제별 수업은 텍스트와 실제 학생의 삶에서 분리되지 않는다고 생각했습니다. 전체 교실 학생들은 말하고 싶은 것을 가질 수 있습니다. 그리고 결국 소득이 있습니다. 저자가 소개되고 반일 배경이 접촉되면 주제에 대한 해석이 더 설득력이있을뿐만 아니라 작품과 학생이 멀리 떨어져 있기 때문에 학생은 기사의 주제를 이해할 수 없습니다. 무효 교육을 초래했습니다.

논문의 해석은 다원적이어야한다. 이번에는 오랫동안 숙고 해 왔으며, 포기할 때 영감이 떠오릅니다. 나는 만족스런 가르침을 가지고 있습니다. 이것은 공과를 준비하는 것을 상기시켜줍니다.

2 부 : 수감자의 녹색 교육에 대한 반성

교실은 강의의 주된 통로이며, 학생들의 언어 능력을 향상시키는 데 중요한 역할을합니다. 텍스트는 가장 중요한 통신사입니다. 교실 강의는 시간이 많이 걸리지 만 중국어 학습에 대한 학생들의 관심은 강하지 않으며 언어의 질이 낮습니다. 특히 기사의 독해력이 강하지 않아 텍스트 교습의 빈 공간과 비효율과 큰 관계가 있습니다. 특히, 학생들이 텍스트와 텍스트에주의를 기울이지 않았습니다. 우리는 종종 단어와 문장을 결론으로 ​​대체하고 정확한 연구를 일반적인 이해로 바꿉니다. 또는 많은 경우 텍스트를 전혀 이해하지 못합니다. 게다가 텍스트는 단지 물을 기반으로하는 읽기 일 뿐이며 소위 말하는 '확장'에 더 많은 에너지가 투입됩니다.

그래서이 수업을 설계 할 때, 나는 텍스트의 해석에 더 많은 에너지를 넣었습니다. 가르침 아이디어는 더 깊고 깊습니다. 작가의 경험을 시작으로 텍스트 해석을위한 토대를 마련 할 수 있습니다. 둘째, 몇 가지 수준의 텍스트 콘텐츠가 있습니다. 질문 리더가있을 수 있습니다. 저자는 왜 초록색이어야합니까? 그것은 세 단계로 나뉘어져 있습니다. 저자는 녹색이 녹색 자체의 이유라고 생각하며 작가의 상황과 관련이 있고 그 당시의 사회 환경과도 관련이 있습니다. 세 번째 이유는 저자가 녹색을 넣기를 원한다는 것입니다. 기사의 상징적 의미와 은유 적 의미를 드러내십시오. 네 번째는 의미 나 좋아하는 문장과 단락입니다. 학생들이 단어를 물고 언어 사용법을 이해하도록 고안되었습니다.

교실 효과의 관점에서 교실 분위기는 따뜻하고 학생들의 사고가 활발합니다. 어떤 문장에 대한 학생들의 이해는 상상 이상입니다. 교사의 통계에 따르면 수업의 강의 수는 32 명입니다. 반원들 중 일부 학생들은 여전히 ​​선생님이 나에게 전화하지 않았다고 말하고 싶다고 말했다.

이 수업의 가르침은 사전 설정된 수업 과제를 성취했습니다. 우리는 반복되는 독서로 시작해서이 아름다운 산문을 읽고 저자의 황금 마음을 느꼈습니다. 이것에서 우리는 아름다운 산문을 읽어야한다는 것을 알 수 있으며 암송이 열쇠입니다. 사물과 에세이를 빌리는 경우 사물의 특성을 생각하고 연관을 시작하며 유사점을 연결하고 상징적 인 의미를 명확히해야합니다.

교사 자신의 문제는 교실 평가 언어가 간단하지만 자신의 언어 양성을 강화하고 비즈니스 능력을 향상시켜야한다는 것입니다.

제 3 부 : 죄수의 녹색 가르침에 대한 반성

산문의 미적 영역은 최종 분석에서 저자의 생활 조건과 문화 심리학의 외부화를 보여줍니다.

에세이 "죄수의 초록"은 짧지 만 "절묘"하지는 않습니다. Lu Yan은 묵시적으로 자신의 생활 여건과 문화 심리를 표현합니다. 이 때문에 저자의 글쓰기 의도를 파악하기 위해 많은 교육 설계가 고려됩니다. 그리고 내 생각은 이것으로부터 유익을 얻었지만 나는 그 반대를하고 있습니다. 왜 내가 알아 내려고 노력해야합니까? 거의 관습적 인 단어에 대해서만 기사의 의미가 있습니까? 그러므로 나의 교수 설계에는 두 가지 초점이 있습니다. 첫째, 산문은 텍스트 감정의 급증을 느끼기 위해 큰 소리로 읽는 것에주의를 기울여야하며 둘째, 학생들이 자신을 이해하고 합리성을 확인하도록 허용합니다. 사실은 "죄수 녹색"이 독서의 열정을 지키는데 사용되어서는 안되며 능동적 인 생각을 고집하지 않아야 함을 입증했습니다.

연장으로, 기사를 위해, 우리의 교사는 그들의 자신의 음성을 경청해야하고, 우리의 생각에서는, 걸쇠는 열려야한다. 우리가 마음 속에서 "소리"를 찾을 수 없다면 학생들은 멋진 "음악"을 듣지 못할 것입니다.

제 4 부 : 죄수의 녹색 가르침에 대한 반성

2019 년 12 월 1 일에, 나는 젊은 교사가 표준에 도달하는 공개 수업에 갔다. 선택의 주제는 Lu Hao의 "Prisoner Green"에 의한 산문이었다. 강의가 끝나면 수업 교사의 수업 평가에 참여했습니다. 수업 평가 중에 모든 사람의 의견과 평가와 함께 다음과 같이 요약하여 설명했습니다.
첫째, 수업 일정이 더 적절합니다. "Prisoner Green"은 새로운 텍스트이기 때문에 새로운 강의이기도합니다. 일부 참고 서적에서 나는이 강좌를 준비하고 학생의 학업 상황을 분석하고이 기사의 가치 평가를 추가하여 학생들의 읽기 감각 능력을 향상 시켰으며 이 기사는이 강의를 통해 학생의 현대 독서력을 향상시키기 위해 확장 수업, 작문 연습 및 현대식 독서 감상 훈련을 통합하여 3 개의 수업을 준비합니다. 오픈 클래스의이 섹션에서는 학생들의 취향을 개발하는 데 중점을 둔 두 번째 강의를 선택했습니다. 취향의 언어를 가르치기위한 수업 시간에, 학생들은 훌륭한 일을하고 그 효과는 더 낫습니다.
둘째, 교실에서 학생들의 활동으로 충분합니다. 이 수업에서 학생들을위한 세 가지 활동을 계획했습니다. 첫 번째 활동은 독자적으로 읽고, 녹색 덩굴을 묘사하는 문장을 그려보고, 설명의 특성을 생각하는 것입니다. 독서 과정에서 학생들은 보조 메모를 작성하고 다른 사람들과 공유해야합니다. 두 번째 활동은 공동 탐사입니다. 학생들은 투옥되기 전과 후에 녹색 덩굴의 성장 상태의 차이점과 학생들이받은 어떤 종류의 깨달음을 발견하도록 요청받습니다. 세 번째 활동은 작은 훈련을 작성하는 것입니다. 학생들이 멀티미디어에 표시된 두 개의 그림을 관찰하고 그림의 내용을 그들이 배운 기호와 사용 방법을 설명하고 언어에 일종의 정신이나 철학을 넣게하십시오.
위에서 언급 한 여러 가지 활동을 통해 교실의 효율성이 향상되었으며 학생들은 진지하게 생각하고 적극적으로 말하고 독서 과정에서 보조 메모를 만드는 습관이 통합되었습니다. 동시에 학생들은 생각하고 질문하는 동안 언어를 사고, 구성하고 표현하는 능력에 대한 효과적인 교육을받습니다.
셋째, 교수 과정의 설계가 상세하지 않습니다. 불합리한 타이밍으로 인해 일부 교육 과제가 완전히 완료되지 않았습니다. "감사와 감사"외에도 "확장 된 마이그레이션"과 "확장 된 교육"의 두 부분을 정리했습니다. 그러나 교실에서 학생들은 질문에 대한 답을 얻으려는 동기가 크므로 학생들에게 자신의 기회를 표현할 수있는 충분한 기회를주기 위해 더 많은 시간이 소요되는 말을하게하고 후자의 두 링크는 ​​좋지 않습니다. . 또한, 상징의 표현과 슬로건의 슬로건은 학생들에게 더욱 빠르게 전달됩니다.
위의 3 가지 측면을 고려할 때, 나는 미래의 가르침에서 학생들이 독서 과정에서 계속주의를 기울 이도록해야 함과 동시에 교실을 설계하고 통제하는 능력을 지속적으로 향상시켜야한다고 생각한다. 또한, "Prisoner 's Green"과 같은 우수한 산문 작품은 학생들의 독서 감상 능력을 키우는 데 매우 도움이되며, 주제는 학생들에게 깊은 교육적 중요성을 부여합니다. 이 책을 최대한 활용하고 작문 자료를 요약하여 학생들이 누적시킬 수 있다면 학생들의 읽기 쓰기 기술에 더 좋은 영향을 미칠 수 있습니다.

제 5 부 : 죄수의 녹색 가르침에 대한 반성

"Prisoner 's Green"은 1938 년 일본의 침략 저항 운동의 전면적 인 발발 이후 유명한 현대 수필가와 반전 된 Lu Yu가 쓴 자기 독서 텍스트 인 Practiser 's Edition의 첫 번째 단원의 독서 텍스트입니다. 영웅적 저항의 기사. 이 기사는 1937 년에 Beiping의 담쟁이 분기점과 아파트 외부의 담쟁이 지점에 대한 작가의 경험에 대한 이야기를 담고 있으며, 녹색 지부의 생활 상태와 특성을 묘사하며 상징과 힌트를 사용하여 작가의 생존 상태와 진실한 소원을 기록합니다. 일본 침략자들에게 포위 된 북한 중국민들의 고통과 운명을 암묵적으로 반영하여 군인들과 전쟁 민족들이 고난과 완강 한 완고함, 확고한 신념과 전쟁의 종식을 견딜 수 있도록 격려했다. 이 기사의 단서는 명확하고 장면은 혼합되어 있으며 감정은 진실하며 의미는 광범위하며 산문과주의 산만의 특성을 보여주는 좋은 예입니다. 교과서 단원은이 기사를 사용하여 고등학교 학생들이 "Hangtang Moonlight"와 "Autumn of the Capital"이라는 책의 처음 두 기사를 토대로 그 산문의 이해를 더 잘 이해할 수 있도록 도와줍니다. 가사를 쓰는 방법을 읽고 서정의 글쓰기 기술을 배우십시오.

에세이 "Prisoner Green"의 문체에 대한 반응으로 나는 수업 준비를 할 때 녹색의 아름다움을 디자인했습니다. 녹색 감정을 경험하십시오 - 녹색의 영혼을 탐구합니다 - 녹색 실현에 대해 이야기하면서 수업에 중점을 둡니다. 아이비 지부의 초록, 녹색을 묘사 한 기사의 우아한 문장을 감상하고, 작가의 담쟁이의 특성과 녹색을 묘사하는 방법을 분석하고, 작가의 담쟁이 녹색 가지와의 상호 작용을 정리하십시오. 그 과정에서의 다양한 감정을 바탕으로 그 당시 Beiping에서 저자의 배경과 상황의 사고력을 추가하고, 투옥 된 녹색 덩굴과 갇혀 포위 된 북부 중국인들 간의 유사점을 비교하고,이 기사를 쓰려는 저자의 의도를 탐색하고, 녹색 지부에 대한 저자의 설명을 이해합니다. 깊은 의미는 텍스트의 사회적 정치적 중요성을 발굴하는 것을 의미합니다. 마지막으로, 학생들은 자신의 인생 경험을 결합하고, 글의 배경과 배경을 포기하고, 글의 내용을 개인적으로 해석하도록 권장합니다. 특히 저자가 감옥에 갇히지 만 언제나 햇빛과 자라서 어둠에 굴하지 않는 녹색 덩굴. 독서 공명과 모든 사람과의 공유.

이 수업을 통해 성공적으로 강의 디자인 프로세스를 완료했습니다. 어렵고 어려운 학습이 기본적으로 기대되는 목표에 도달했습니다. 학생들의 교실 반응은 긍정적이며 참여 열의가 높고 강의 강사 평가가 이상적이지만이 단원을 반영하는 데는 많은 단점이 있습니다. 첫째, 교재 처리부는 의식이 강하지 않고 독서 본문의 특성을 파악하지 못하고 학생들의 독자 독서 요구 사항을 강조하지 못한다. 둘째, 교습 내용이 너무 포괄적이어서 절단 및 절단이 필요 없기 때문에 이어지는 링크가 구현된다. 서두르지 만, 학생의 참여에 대한 승인은 할인되며 세 번째는 학생들에게 맞춤화 된 독서에 대한 인식이 부족한지도, 텍스트의 해석은 전통적인 의미에서 얽혀 있으며 전통적인 해석과는 다른 독창적이고 독자적인 독자적인 자율을 생산하도록 학생들을 동원 할 수 없습니다. 학생들의 발산이 광범위하지 않다는 것을 이해하고 학생들은 자신의 인생 경험과 함께 생각하고 생각하고 공감하도록 허용해야합니다.