"유채 꽃"가르침에 대한 반성

제 1 부 : "유채 꽃"가르침에 대한 반성

이 단원은 4 학년의 새로운 생활 단원의 첫 번째 수업으로 전체 단원을 소개합니다. 많은 지식은 없지만 학생의 생활과는 거리가 멀지 만, 나는 항상 그 이해가 약간 더 나쁜 것으로 생각합니다.

실재가 없기 때문에,이 수업은 의심 할 여지없이 종이입니다. 학생들의 이해를 돕기 위해 많은 그림을 모으고 코스웨어를 만들고 슬라이드 교습을 사용했습니다. 실재와 틈이 있지만 빈 틈보다 항상 강합니다.

해부학은 과학 연구에 사용되는 일반적인 방법입니다. 이 단원의 주요 활동 중 하나는 유채를 해부하는 것입니다. 속담이 진행됨에 따라 영리한 여성은 쌀이 없어지기가 어렵습니다. 육체는없고 해부학은 없습니다. 나는 아이들에게 강간을 해부하는 방법을 먼저 말할 수 있으며 강간의 해부학 비디오를 재생할 수 있습니다. 이런 식으로 학생들은 해부학 적 방법을 아는 것뿐만 아니라 강간 꽃의 구조도 알고 있습니다.

꽃은 자라는 과정에서 많은 유사점을 가지고 있으므로 학생들은 꽃 봉오리의 미래 변화와 강간 꽃이 열매를 맺는 방식을 추측하는 데 매우 능숙합니다.

전반적으로이 수업의 지식 목표는 상대적으로 현실적이며 학생의 능력 개발 측면에서 특히 실습 운영 측면에서 완전히 제로가 될 수 있습니다. 장래의 수업에서는이 능력의 배양에 특별한주의를 기울일 것입니다.

제 2 장 : 유채 꽃의 가르침에 대한 반성

오늘은 화창한 날입니다. 오늘부터 4 학년 과학 수업은 "New Life"의 두 번째 단원으로 들어갔고 첫 번째 수업은 "유채 꽃"이었습니다. 이 텍스트를 잘 이해하기 위해 나는 어제 2-3 유채를 선택하도록 학생들을 준비 시켰습니다. 오늘의 수업에서 사용하게 될 것입니다. 학급 종은 울리고, 평소처럼, 나는 교과서를 가져 와서 미소로 교실로 들어갔다. "Class!", "Let 's standing!", "Classmates are good!", "Teacher is good!" 그 다음에 나는 물었습니다 : "선생님은 오늘 당신의 반 친구들에게 유채 꽃 몇 개를 가져다달라고 부탁했습니다. 반 친구들을 데리고 왔습니까?"놀랍게도 평소와 다르게 학생들은 학생들은 자신감을 갖고 손을 들었고, 반에서 2 ~ 3 명의 학생들 만 손을 들었고 다른 학생들은 머리를 낮추었습니다. 내 얼굴이 맑은 날부터 흐린 날, 그리고 흐린 날, 흐린 날 등이 빠르게 바뀌었다. 무슨 일 이니? 나는 더 심각한 학급 친구의 이름을 주문하고 왜 그가 가져 오지 않았 냐고 물었다. 그는 불만과 함께 말했다 : "나는 어제 돌아와서 집 근처에서 오랜 시간을 찾고 아버지가 나를 데려가라고 말했다. 꽃. "속삭이기 시작한 다른 학생들이 있습니다. "나는 또한 찾았다. 그러나 나는 그것을 발견하지 못했다." "나도."... ... 나는 유채 기름을 몇 개 발견하는 것이 그렇게 어렵습니까? 나는 유채를 가져온 학생들에게 물었다. "당신은 그것을 어디에서 골랐습니까?" "강변에있는 티안 헤 커뮤니티 (Tianhe Community)의 한 친척의 정원에서 가져갔습니다."원래, 유채 기름을 몇 개 고르는 것이 너무 어렵습니다!
이 클래스는 유채의 필요성이 없으며 학생들이 탐색 할 대상이 없습니다. 그러나 내일 과학 수업이 있습니다. 그렇다면 언제나 방법이 없습니다. 정오에, 나는 Fuyang의 주변 지역에 기관차를 타고 주위를 돌아 다녔다. 나는 항상 제 3의 다리에 탔고, 강간의 꽃을 보지 않았다. 수집하기가 정말로 어렵습니다. 어떻게해야합니까? 나는 학교에 돌아온 후에 생각하기 시작했습니다.
과학 커리큘럼 표준은 "과학"교과서는 학생들의 교실 학습의 매개체 일 뿐이라는 것을 강조합니다. 과학 교실의 교사는 "교과서 교습"이 아닌 "교재"이며, 교과서는 창의적으로 사용해야합니다. 네, 교과서는 단지 운송인입니다. 유채는 수집하기가 어렵 기 때문에 학교 나 주변에서 풍부한 교육 자료를 사용할 수없는 이유는 무엇입니까? 나는 학교에 관심을 돌 렸습니다. 보라색과 빨간색의 학교 수영장 앞 꽃밭에 진달래가 피고 개장은 매우 활발합니다. 그건 그렇고 진달래는 좋은 연구 대상이 아닌가? 진달래는 꽃잎 5 개, 꽃받침 5 개, 암술 1 개, 수술 수를 가진 완전한 꽃입니다. 다음날 강간을 대신 할 그룹 2 마리를 준비하여 좋은 결과를 얻었습니다. 꽃의 다음 몇 관측에서 나는 진달래의 꽃이 유채보다 훨씬 크기 때문에 암컷 대신 진달래를 사용했고 암술의 낙인은 더 끈적해서 학생들이 관찰하기 쉬워서 모두 얻을 수 있습니다. 좋은 결과.
과학 커리큘럼은 학생의 과학 학습이 광범위한 지적 배경을 갖도록하기 위해 과학 교육이 전통적인 교과서에만 국한 될 수는 없으며 다양한 커리큘럼 리소스가 활용되고 개발되어야한다고 강조했습니다. 커리큘럼 리소스의 개념은 광범위하고 좁은 의미를 지니 며, 광범위한 커리큘럼 리소스는 커리큘럼의 목표를 달성하는 데 도움이되는 다양한 요소를 지칭하며 좁은 커리큘럼 리소스는 커리큘럼의 직접적인 출처를 나타냅니다. 현재 중국의 기초 교육 개혁에서 옹호 된 커리큘럼 자료의 개발과 활용은 커리큘럼을 구성하는 요인의 원천 인 상대적으로 광범위한 커리큘럼 개념과 필요하고 직접적인 구현 조건을 의미한다. 과거에는 일반적으로 커리큘럼 리소스를 구체화하고 커리큘럼 리소스가 교과서, 참조 서적 등으로 생각했습니다. 실제로 이것은 일방적 인 이해입니다. 교과 과정 목표 실현의 관점에서 볼 때 교과서, 참고서, 교육 장소와 같은 물질적 자원뿐만 아니라 교과 전문가, 교사 및 학생과 같은 인적 자원을 포함하여 교과 과정 자원에 도움이되는 모든 요인을 고려해야합니다. . 교과 과정 자원의 개발과 활용은 포괄적이며 과학적이어야하며, 이러한 모든 요인들이 교육 목적 달성을 촉진 할 수 있도록 교훈을 잘 제공 할 수 있어야한다. 그러나 교육 자원의 개발에서 많은 학교는 텍스트 자료에 중점을 두는 경향이 있으며 교과서를 유일한 교과 과정 자원으로 강화하는 경향이 있지만 생태 자원, 문화 경관 및 기타 다양한 커리큘럼 자원 운반자와 같은 비 문자형 자원을 개발하기에는 충분하지 않습니다. . 또는 학교의 커리큘럼 리소스의 개발 및 활용에는주의를 기울이지 만 파크, 기념관 및 기타 풍부한 사회 커리큘럼 리소스와 다양한 농촌 지역, 민속 관습, 전통 문화, 생산 및 생활 경험을 포함한 교외 외 커리큘럼의 리소스를 확장하고 활용하기에 충분하지 않습니다. 지역 자원. 이런 방식으로 학생들의 학습은 여전히 ​​책, 강의실, 학교에 국한됩니다. 이는 학생들에게 풍부한 학습 환경을 제공하는 데 도움이되지 않을뿐만 아니라 오늘날 변화하는 사회 요구와 가르침을 분리시켜 학생들이 평생 학습을 어렵게 만듭니다. . 그런 다음, 개발 된 커리큘럼 리소스를 학생들의 학습과 결합하고, 교사 - 학생 상호 작용 교육 프로세스를 시작하고, 지역 학습 리소스의 가치를 더 잘 반영하는 방법?
우리 학교는 독특한 지리적 이점을 가지고 있으며 학교는 자연 환경이 아름답고 봄과 가을 정원입니다. 새와 꽃, 녹색 버드 나무, 연못 물고기 개구리가 바쁘다. 봄에는 봄 꽃이 있고, 여름에는 Ziwei, 가을에는 Guiju, 겨울에는 매화가있다. 곤충, 물고기, 새, 등등뿐만 아니라 식물 화석으로 알려진 metasequoia와 은행 나무, 버드 나무, 붉은 단풍 나무, 목련, oleander, 홀리, 삼나무와 같은 더 많은 종류의 나무가 있습니다. 직관적 인 기성품. 또한 푸양 (Fujian)에 부 춘강 (Fuchun River), 중국의 전통 인쇄 용지 마을 또는 중요한 화이트 보드 용지 생산 기지가 있습니다. 우리가 합리적으로 사용할 수있는 한 과학 교실 수업의 효과를 높이는 데 더 중요한 역할을 할 수 있습니다.

제 3 장 : 유채 꽃의 가르침에 대한 반성

"유채 꽃"은 "새로운 생명"단위의 첫 번째 교훈입니다.이 공과의 목적은 다음과 같습니다 1. 과학적 지식 : 유채의 각 성분의 이름은 말할 수 있고, 유채는 십자화과의 식물입니다. 2. 과학적 탐구 능력 : 해부학 적 방법을 사용하여 유채 꽃의 각 부분의 구조를주의 깊게 관찰하고, 유채 꽃을 관찰 한 후 꽃의 변화 과정을 추론하여 과학적 그림으로 기록 할 수 있습니다. 3. 과학적 감정, 태도 및 가치 : 유채의 관찰 활동을 통해 자연에 가까운 감정적 경험을 얻고 다양한 꽃을 탐험하는 데 강한 관심을 갖게됩니다. 유채를 해부하고 꽃의 여러 부분을주의 깊게 관찰하는 것이이 공과의 초점이다.
수업을 마친 후 숙고 할 곳이 많습니다.
1. 세부 사항에주의를 기울이고 습관 재배에주의하십시오. 교실의 일상적인 개발은 각 공과의 성공의 열쇠입니다. 일반적인 실험 운영 수업에서 학생들은 매우 흥분하고 그것에 관심을 기울이지 않으며 조직이 제대로 갖추어져 있지 않고 지저분 해 보이며 교습 과정을 마치는 데 영향을 미칩니다. 평소에는 학생들의 교실 루틴 개발에 큰 관심을 기울여 순서가 잘 조직되고 자유롭게 철회해야합니다. 이 수업을 가르치고있을 때 학생을위한 실험지도가 그렇게 자세하지 않아 학생이 해부 한 유채 꽃이 백서에 흩어져서 부품 수가 모두 없어졌으며 일부는 사라졌습니다. 유채의 구조적 특성을 얻으려면 좋지만 실험은 가치가 없습니다.
2. 실험 재료가 잘 제어되지 않고 실험 교육에 계층 구조가 부족합니다.
4 학년에는 4 개의 반이 있으며, 1 반은 4 반에 속합니다. 주된 문제는 유채 꽃의 주된 활동 시간이 충분하지 않다는 것입니다. 해부 후에는 유채의 여러 부분이 적절하게 배열되지 않습니다. 학생들은 관찰하고 가치있는 것에주의를 기울이지 않으며 유익한 발견은별로 없으며 교재를 통제하지 않으면 처음부터 문자열을 얻습니다. 유채 꽃은 학생들에게 보내졌고, 꽃이 피어 난 후에는 요구 사항에 따라 찢어지지 않았고 몇 개의 꽃을 벗 겼다. 꽃잎을 많이 흩어 놓았다. 꽃을 소중히하고 삶을 소중히하는 등의 태도와 감정을 키우는 데 도움이되지 않았다. 강간 꽃을 관찰하고, 유채 꽃을 관찰하며, 강간 봉우리의 발달을 추측 할 때, 이러한 활동의 ​​내적 관계와 계층 적 관계는 잘 처리되지 않으며, 가르침이 너무 성급하고 지나가는 맛이 있습니다. 가장 큰 이득은 유채 꽃을 잔뜩 학생들에게 보내어 학생들에게 강간 꽃을 설명하라고 요구했기 때문입니다. 학생들은이 꽃들에서 조심스럽게 관찰하여 학생들이 하나를 선택하는 방법을 경험할 수 있도록해야합니다. 꽃이 만발한 유채는 그와 같은 문제 해결 과정입니다.
주관적 이유 : 1. 강사, 활주, 전갈 및 판과 같은 실험기구가 준비되었지만 유채 꽃 전갈은 시도되지 않았으며, 맹목적으로 보조 재료를 믿어서 수업 중에 발견되었습니다. 이 전갈은 학생의 손에 사용하기가 쉽지 않으며 작은 포엽과 꽃을 보관할 수 없기 때문에 학생은 손으로 찢을 수 있습니다. 학생들이 그들을 찢을 수 없다는 것은 당연한 것입니다 2. 교사는 교사 자신이 아니라 우려하고 있습니다. 학생의 발달은 학생의 학습 과정에 상관없이 교육 과제를 완료하기 위해 학생들이 유채를 관찰하는 시간을 줄였으며, 3) 실험 자료를 통제하지 못했습니다.
첫 번째 클래스의 문제에 대한 응답으로 다음 클래스에서 다음과 같이 변경했습니다.
1. 스테인리스 강 족집게의 팁을 변경하십시오.
2. 해부 된 꽃의 여러 부분을 배치하는 데 사용되는 종이를 학생들에게줍니다.
3, 자료를 관리하고, 유채유, 시위 만 처음에 관찰하고, 유채 꽃을 관찰하고, 관찰하는 방법을 토론 한 다음 학생들에게 자료를 제공하고, 마지막으로 학생들에게 강간 잔뜩주고, 강간 봉우리의 발달에 대해 추측합니다.
이러한 개선 후, 두 번째 수업이 내려와 학생들이 유채리 해부에 더 많은 시간을 주었기 때문에 학생들의 관찰이 더욱 자세하고 가치있는 발견도 증가하여 학생들의 관찰 능력이 향상되었음을 알게되었습니다. . 재료를 합리적으로 제어하고 훨씬 부드럽게 가르칩니다.

제 4 부 : "유채 꽃"가르침에 대한 반성

"유채 꽃이 열린다"는 것은 국립 과학 기술 교과서 제 4 학년의 "새로운 생명"단위의 첫 번째 교훈이다. 관찰의 예로 유채의 선택은 학생들에게 친숙하며 구조는 비교적 간단하고 대표적입니다. 이 공과의 활동은 전체에서 부분으로의 관찰 순서를 암시하는 카놀라의 관찰로 시작된다. 학생들은 유채의 뿌리, 줄기, 잎, 꽃, 과일, 씨앗을 구별하고 Impatiens와 의식적으로 비교하는 법을 배워야합니다. 그래서 학생들은 "식물의 생명"개념에 새로운 확장을 추가했습니다.

이 수업의 강점은 학생들이 마음에서 탐구하고자하는 활동으로 교습 내용을 변형시키고 학생들의 참여를 향상시키는 운전 문제 또는 과제로 인도합니다. 유채의 모든 식물을 관찰 할 때 유채의 과일을 개발하려고 노력하십시오. 이 질문은 학생들이 "유채 꽃 관찰"을하도록 유도했으며, 관찰과 표현 과정에서 십자화과의 일부 특징을 얻었습니다. 더 명확하게 관찰하기 위해 "유채 꽃을 해부하는 것"에 대해 자세히 설명합니다. 강간 꽃이 어떻게 생기는지 보시고 학생들이 "유채 꽃 관찰"에 참여하게하십시오.

강간 꽃을 관찰하는 것은 유채리 해부, 관찰 기록 작성, 위의 문제를 둘러싼 협의 토론으로 개발됩니다. 학생들이 해부학 적 방법만으로 꽃의 각 부분의 구조를 더 조심스럽게 관찰하고 이해할 수 있다는 것을 적극적으로 탐구하고 제안하게하십시오. 그리고 다음 학기 인 "다양한 꽃"에 대한 더 깊은 연구를위한 토대를 마련하십시오.

선생님의지도를 통해 학생들은 유채 꽃과 유채 꽃의 여러 부분의 성장과 변화를 해결하고 관찰하여 학생들이이 공과에 대한 지식을 깊이 배울 수 있도록한다. 족집게와 돋보기를 사용하여 학생들의 실용 능력을 향상시키고 그룹 학습 및 토론과 교환을 통해 학생들이 자연 지식을 추측하고 탐구 할 수있는 능력을 길러 학생들이 꽃을 소중히 여겨 자연을 사랑할 수있게합니다.

피킹을 최소화하고 식물을 교육하기 위해 학교는 학생이 실험 할 수 있도록 캠퍼스에 카놀라를 심을 수 있습니다.

제 5 장 : 유채 꽃의 가르침에 대한 고찰

사이언스 그룹의 로테이션 수업에서 나는 "The Rape Blossoms"강의를지도했습니다. 이 수업은 유채의 여러 부분의 특성을 관찰하기위한 해부학 적 방법의 사용에 초점을 둔이 모듈의 첫 번째 교훈입니다. 강간을 비교적 완전하게 이해하십시오. 가르침에서 나는 전반적인 지각을 사용하고, 분해하고, 상세한 관찰을하고, 관찰 결과를 기록하고, 분석을 돕고, 마지막으로 요약하려고 노력한다. 전반적인 지각 단계에서는 학생들의 학습 수준을 정확하게 파악하지 못해서 강간 꽃의 전체적인 구조가 도입되었을 때 구조 이름과 정확한 위치가지도에 표시되지 않아 학생들이 그것을 관찰 할 때 구조에 나타납니다. 이름과 위치가 불분명하여 관찰 효과가 불만족 스럽습니다. 동시에 실험 장비가 없기 때문에 각 학생의 해부, 관찰 및 기록을 위해 유채를 준비했으며 교실의 규율을 통제하는 동시에 모든 학생이 참여할 수 있으며 관측 개선에도 도움이됩니다. 효과. 그러나 꽃을 파는 과정에서의 어려움은 충분하지 않으며 수평 바의 시간을 파악할 때 학생의 실험 및 실험과의 분석 및 의사 소통에 더 중점을 두어야한다. 어쩌면 효과가 더 나아질 수 있습니다.

과학 실험의 효과는 매우 중요합니다. 대규모 수업에서 학생들의 실험의 효과를 파악하기 위해서는 교실의 효율성을 지속적으로 개선 할 수있는 방법을 찾아야합니다.