어머니를 찾는 "샤오 샤오"가르침에 대한 반성

제 1 부 : "아오낭을 찾는 샤오 샤오"가르침에 대한 고찰

"엄마를 찾는 리틀 올빼미"의 교훈은 활기차고 흥미 롭습니다. 주로 대화이며 독서와 독서에 좋은 자료입니다. 수업을 마치고 나 자신의 가르침을 다시 생각해 보라. 물론 많은 결점이 있지만 성공을위한 자리가 있다고 느낀다. 한편으로 나는 교과서의 특성을 최대한 활용하고 책을 읽는다. 수업은 Lang Lang의 책으로 가득 차있다.

첫째, 학생들의 독서에 대한 관심을 자극합니다.
저학년 어린이들의 독특한 연령 특성과 사고에 대한 사랑에 따라, 그들은 새로운 것들의 특징을 탐구하고자합니다. 먼저 텍스트를 읽거나 질문을하기 전에 질문을 던지십시오. 그들이 독서에서 질문에 대한 답을 찾게하십시오. 예를 들어,이 공과를 가르치고 주제를 발표하고 학생들의 호기심을 유발 시키며 학생들에게 주제에 관해 어떻게 생각하는지 묻는다. 아이들이 고백을 서둘 렀을 때 나는 그 흐름에 따라 가서 "그래, 왜 네가 네 엄마를 찾았 니? 네가 어떻게 그 아이를 찾았 니? 그들이 엄마를 찾았 니? 그 텍스트에서 대답을 찾을 수 있니? 와서 그 본문을 읽으십시오! "어린이들의 관심은 갑자기 점화되었다. 관심사를 전제로 학생들이 독서 과제를 적극적으로 읽고 미리보기로 이동하여 질문에 대한 답변을 찾은 다음 독서의 특정 요구 사항을 지원하면 효과가 매우 분명합니다. 아이들은 자신의 독서를 통해 질문에 대한 답을 찾을 때 흥분됩니다.이 동기 부여의 효과는 무한합니다. 성공적인 발견과 동시에 아이들은 종종 새로운 문제를 발견하고 탐구와 혁신 정신을 함양합니다.
둘째, 읽고 이해하는 것.
독서 요구는 어려운 점이지만, "사랑"을 먼저 읽어야 상황을 이해할 수 있다는 중국 교과 과정의 기준은 다음과 같이 지적합니다. "독서는 학생의 개인 행동이며 교사의 설명으로 대체되어서는 안됩니다." 중간에 나는 학생들에게 요구하는 표준을 스스로 지키지 않고 학생들이 이해하고 느끼고 읽을 수있게합니다. 예를 들어, "엄마를 찾고"의 교훈을 공부할 때, 많은 대화가 있습니다. Xiaoyan이 거북이를 어머니로 잘못 생각하면 거북이가 미소 지으며 이렇게 말합니다. "나는 네 엄마가 아니야 네 엄마는 네 다리가있다. 넓은 입, 그곳에 가서 찾으십시오. "아이들, 우리는 장래에 늙었습니다, 아니요, 당신? 누구 요? 당신은 또한 삶의 기술을 배우고 진정한 사자가되어야합니다! 그는 "일부 어린이들은 거북이가 만성적이라고 생각하고 천천히 진행해야한다고 생각하기 때문에 천천히 읽어야한다고 생각하는 어린이도있다. 어떤 어린이들은 거북이는 부드러운 동물이라고 생각하며 이야기 할 때 친절하다"고 말했다. 어떤 어린이들은 거북이가 여기 웃고 있다고 생각하지만, Xiaoyan은 자신을 어머니로 생각한다고 생각합니다. 다소 재미 있지만 거북이는 Xiaoyan의 의미를 비웃지 말아야합니다. 거북이는 Xiaoyan의 어머니가 직장에서 매우 바쁘고 자녀를 데려 갈 시간이 없다는 것을 알고 있기 때문에 Xiaoyan의 어머니는 본 적이 없습니다! 모르는 것은 정상이므로 거북이는 웃으며 Xiaoyan에게 그들의 정보를 알립니다. 이러한 경험은 어린이들이 텍스트에 대한 다른 이해를 반영하고 있으며, 모두 형성 될 수 있습니다. 독특한 감정 경험보다 더 중요한 것은 무엇입니까?

셋째, 학생들이 보여줄 무대를 만들어 학생들이 자랑스럽게 "내가 읽겠다"라고 말하게하십시오.
1. 인센티브 평가를 통해 학생들의 심리를위한 무대를 마련하십시오.
새로운 커리큘럼 표준은 "독서 연구는 동기 부여가되는 의견을 사용하여 긍정적 인 방향으로 이끌어 가야하며, 평가에서는 학생들의 개인차를 존중하고 각 학생의 건강한 발전을 도모해야합니다."평가를 읽는 목적은 학생들의 독서를 촉진하는 것입니다. 개선을 위해 우리는 아동 독서의 상황에 효과적으로 대처하고 아동 기준의 차이에 직면하고 격려와 비판의 원칙을 채택하며 감사와 덜 가혹한 비난의 원칙을 채택해야합니다. 예를 들어, "엄마를 찾고"라는 교훈을 가르치기 위해 필자는 많은 다른 평가 언어를 사용했다. "당신은 정말로 잘 읽고,이 어린 자매는 정말로 빠르다고 생각합시다." "당신의 독서를 듣고, 우리는 정말로 이 작은 아이들에게 다가가는 것이 너무나 염려 스럽습니다. ""읽는 것이 정말 즐겁습니다. 조금 더 크게되면 더욱 완벽합니다. "------이 종류의 평가 언어는 일반적인 칭찬은 아니지만 표창 불충분하고 희망을 불러 일으켰으며 독서에 대한 학생들의 열정을 자극했으며 어린이들을 심리적으로 전시하여 학생들의 독서 표준을 향상시키는 데 도움이되었습니다.
2, 독서의 다양한 형태, 학생들이 독서와 독서를위한 무대를 구축합니다.
교사는 독서 과제에서 학생들이 다양한 형태로 소리내어 읽을 기회를 만들어야 성공의 기쁨을 누릴 수 있습니다. 예를 들어, "엄마를 찾고"수업을 가르 칠 때 학생들이 개인을 읽고 문자를 읽고 학생들에게 수행하도록 요청하십시오. 잘 수행하려면 텍스트를 읽는 것이 전제 조건이며 텍스트를 읽는 것은 이야기의 내용을 이해하는 기초가되어야합니다. 상단에 완료. 이런 식으로 감정, 깨달음과 열정을 읽음으로써 생생하고 활기찬이 형태는 아이들을 행복하게 만듭니다.

간단히 말해서, 교사는 새로운 교습 개념의지도와 교재 및 창조적 인 교수법의 장점으로 학생들을위한 견고한 언어 기반을 구축 할 수 있습니다. 저는 우리가 독서와 가르침을 인도하는 한 어린이들이 읽기를 좋아할 것이라고 믿습니다.

제 2 장 : "엄마를 찾고있는 리틀 올빼미"가르침에 대한 고찰

"엄마를 찾는 리틀 올빼미"의 교훈은 활기차고 흥미 롭습니다. 주로 대화이며 독서와 독서에 좋은 자료입니다. 학교 공부의 주제에 따라 실험의 효과에 대한 질문을 던졌고 몇 가지 질문을했습니다.

저학년 어린이들의 독특한 연령 특성과 사고에 대한 사랑에 따라, 그들은 새로운 것들의 특징을 탐구하고자합니다. 먼저 텍스트를 읽거나 질문을하기 전에 질문을 던지십시오. 그들이 독서에서 질문에 대한 답을 찾게하십시오. 예를 들어,이 공과를 가르치고 주제를 발표하고 학생들의 호기심을 유발 시키며 학생들에게 주제에 관해 어떻게 생각하는지 묻는다. 아이들이 고백을 서둘 렀을 때 나는 그 흐름에 따라 "그래, 왜 네 엄마를 찾았 어? 어떻게 찾았 니? 엄마를 찾았 니? 그 대답을 텍스트에서 찾을 수 있니? 곧 올게. 텍스트를 읽어라! "아이들의 관심이 갑자기 닥쳤다. 관심사를 전제로 학생들이 독서 과제를 적극적으로 읽고 미리보기로 이동하여 질문에 대한 답변을 찾은 다음 독서의 특정 요구 사항을 지원하면 효과가 매우 분명합니다. 아이들은 자신의 독서를 통해 질문에 대한 답을 찾을 때 흥분됩니다.이 동기 부여의 효과는 무한합니다. 성공적인 발견과 동시에 아이들은 종종 새로운 문제를 발견하고 탐구와 혁신 정신을 함양합니다.

간단히 말해서, 교사는 새로운 교습 개념의지도와 교재 및 창조적 인 교수법의 장점으로 학생들을위한 견고한 언어 기반을 구축 할 수 있습니다. 나는 우리가 독서 교육에서 인도하기 위해 마음을 쓰는 한, 아이들이 중국어를 읽고 좋아하는 것을 좋아할 것이라고 믿습니다.

제 3 장 : "엄마를 찾고있는 작은 굴"에 대한 고찰

"엄마를 찾아주는 작은 엄마"는 생생하고 흥미로운 콘텐츠로 인해 어린 학생들에게 사랑받는 전통적인 텍스트입니다. 교실에서 나는 학생들의 관심을 자극하고, 학생들이 학습하도록 동기를 부여하며, 학생들의 수동적이고 기계적인 훈련의 단점을 바꾸기 위해 노력합니다. 이 공과의 가르침을 다시 생각해 볼 때 다음과 같은 특징이있다.
첫째, 학생들의 관심과 흥미를 자극하는 사람들의 공지를 소개하는 것이 무엇인가 표현되는 사람이 좋아하는 감정입니다. 교실에서 학생들의 텍스트에 대한 관심은 수업의 질에 직접적인 영향을 미칩니다. 선생님은 수업이 시작될 때 학생들에게 신비하게 내가 학교 문에서 흔적을 보았다고 말했다. 너는 그것을보고 싶니? 이상한 목소리로 교사는 슬라이드 쇼를 사용하여 "사람들 검색"을 재생했습니다.
안녕 여러분!
나는 여동생이다, 내가 행복하게 나의 엄마와 놀고있는 다른 작은 동물을 볼 때 나는 부러워한다! 하지만 내 어머니는 어디 있는지 모르겠다. 2 등석의 아이들이 가장 똑똑하다고 들었습니다. 제 어머니를 찾도록 도와주세요!
학생들은 갑자기 얼굴에 큰 미소를 지으며 잠시 후 귀여운 여동생이 그들을 도왔다는 것을 알았습니다. 이 때 선생님은 "도와 주시겠습니까?"라고 묻는 기회를 놓치지 않았습니다. 어린이들은 큰 소리로 열정적으로 소리를 질렀습니다. 텍스트를 읽기 위해 교과서를 열 때까지 기다릴 수 없었습니다. 값 비싼 소개 나 시간이 많이 걸리는 연습이 없기 때문에 학생들은 자연스럽게 텍스트를 입력하고 역할을 입력하십시오.
둘째로, 읽고, 말하고, 게시하고, 토론하고, 언어 축적을 풍부하게하십시오. 읽기 - 층화 읽기, 감정의 첫 번째 읽기 읽기. 선생님이 재미있게 텍스트를 소개 한 후에 질문이 던졌습니다. a. 교과서는 전문을 담당하며 학생들은 샤오 샤오 (Xiao Xiao)의 어머니 발견 과정에 대해 생각합니다. b. 샤오의 어머니는 누구이며, 본문에서 어머니의 특성을 알아 내십시오. 학생들은 이야기의 내용을 배우고 전반적인 인식을 얻습니다. 질문을 읽는 것은 더 이상 목적을 달성하지 못하게하고 독서의 질을 향상시킵니다.
집중 읽기. 텍스트의 내용에 대한 학생의 전반적인 인식의 기초. 선생님은 학생을주의 깊게 안내하고 학생들이 다양한 텍스트를 깊이있게 이해하도록지도하는 동시에 학생들의 다양한 능력을 배양하는 데주의를 기울입니다. 본문의 두 번째 및 세 번째 하위 절은 어머니를 찾는 Xiaoyan의 과정이며, 전체 텍스트의 초점이며 다음과 같이 처리됩니다. 이 두 섹션을 읽은 후, 샤오 샤오의 첫 만남에 답하고 다시 만났습니다. b. 문장을 비교하십시오. 순서를 말해봐. 학생들은 첫 번째, 두 번째, 두 번째, 마지막으로 Xiaoyan의 성장 과정을 말할 필요가 있습니다. 학생들이 공란을 기입하십시오.
내용을 말해봐. 학생들이 개구리의 모습을 알게 된 후, 추적 통지에 개구리의 특성을 추가하도록 요청받습니다. 적시에 배운 내용을 실제 응용 프로그램과 결합하십시오.
3. 포스트 - 텍스트 스티커에 따르면, 포스트의 선생님은 Xiaoyan, 긴 다리가있는 두 명의 스쿼트, 긴 다리와 뒷발이있는 스쿼트, 꼬리가있는 짧은 개구리, 작은 개구리 등 다섯 가지 그림을 준비합니다. 학생의 그림을 통해 학생은 자녀의 변화 과정을 알리도록 인도되고 교사의 카메라는 해당 그림을 게시합니다. 이렇게하면 학생들은 개구리가되는 과정을 쉽고 자유롭게 습득 할 수 있습니다.
4. 토론 - 새로운 기본 교육 이론에 대한 다양한 형식, 깊이있는 지침 : "모든 학교 교육 활동은 사람들의 마음과 신체에 여러 측면 또는 긍정적 또는 부정적 영향을 미치므로 모든 학교 교육 활동은 학생들의 다양한 측면을 고려해야합니다. 개발. "이것은 교실 수업에 특히 해당됩니다. 오징어의 어머니는 어머니의 다리가 4 개이고 입이 넓다고 말하면서 거북이는 어머니의 시선이 크고 초록색 옷을 입고 있다고 말하면서 어머니의 모습은 어떠 했습니까? 그 둘은 누구입니까? 문제가 발생했을 때 즉시 학생들에게 큰 관심을 불러 일으켰으며 학생들의 적극적인 토론과 적극적인 동원을 통해 수동적 인 태도를 보였다. 토론을 토대로 선생님은 학생들에게 어머니의 외모를 말하고 연장하도록 안내합니다. 학생들은 수업 전 자료를 찾고 교실에서 교재를 교환함으로써 학생들은 개구리가 작물의 좋은 친구임을 알게되고 그들의 두뇌를 사용하여 많은 보호 조치를 취합니다. 유익한 동물 보호에 대한 학생들의 인식을 제고하고, 학생들의 건강한 성장을 촉진하고, 사람들을 교육시키는 본질을 반영하고, 사람들을 교육시키는 기능을 실현합니다.
가르침은 유감스러운 예술이며,이과에서 많은 후회가 있습니다. 예를 들어 학생들은 본문을 읽지 만 학생들의 텍스트를 이해하는 방법은시의 적절하지 않고 명확하지 않습니다. 앞으로의 강의에서 학생들에게 읽을 권리를 남기고 학생들에게 질문 할 수있는 권리를 넘겨주고 학생들에게 말할 기회를 주며 평가의 자유를 학생들에게 되돌려 주겠다. 인식과 결연의 두 가지 지점을 통해 모든 학생들은 가능한 한 많이 참여해야하며, 동기 부여, 동기 부여, 실습, 풀 타임 활동, 풀 타임 활동은 학습의 주인이됩니다.

제 4 부 : "아오낭을 찾는 샤오 샤오"가르침에 대한 고찰

어린 아이들의 마음 속에는 어머니가 가장 중요한 사람이지만 샤오 옌은 어머니와는 다릅니다. 그들은 수영하고 수영하며 도처에 가서 어머니를 찾습니다. 많은 어린 아이들이 "리틀 올빼미가 엄마를 찾고있다"는 이야기를 들었습니다. 나는이 이야기를 아주 좋아합니다. 언어 커뮤니케이션 "엄마를 찾고"의 교훈은 순서대로 이야기하고, 동물의 특성을 적절한 언어로 설명하고, 이해하고, 상상하고, 기억하고 표현할 수있는 어린이의 능력을 개발하는 것입니다.

이 단원은 두 가지 클래스로 나뉩니다. 첫 번째 수업은 동물 간의 대화 및 스토리 라인을 이해하고 동물 간의 대화, 특히 개구리의 특징을 설명하는 단어를 학습하는 데 초점을 둡니다. 나는 먼저 아이들에게 이야기 테이프를 들으려고 준비시키고, 교사는 이야기 벽 차트를 하나씩 보여 주어 어린이들이 이야기 내용을 기억하도록 돕는다. 그런 다음 교사는 이야기를 완전하고 완전한 이야기로 말하고 어린이들에게 동물 간의 대화에 관해 이야기하도록 안내합니다. 교사가 말하기를 마친 후, 특히 개구리의 특성을 말하고 싶은 경우, 어린 아이들에게 스스로 말하도록 노력하십시오. 이 수업은 다음 번 어린이 공연의 토대를 마련했습니다.

두 번째 단원에서는 먼저 교 육 벽 차트를 결합하고 이야기를 함께 회상합니다. 그런 다음 어린이들에게 교사의 이야기를 듣고 어린이들에게 동물들 간의 대화에 관해 이야기하도록 격려하자. 마지막으로, 어린이들이 헤드 기어 성능을 착용하도록하십시오. 적절한 준비를하기 때문에 아이들은 할 말이 있으며, 공연은 자유롭고 매끄 럽습니다. 이 가르침을 통해 저는 어린이의 역할 수행이 부드럽게 이루어질 수 있음을 깊이 깨달았습니다. 주로 이야기의 이해, 언어 습득, 언어 교환 수업이 자녀의 언어를 튼튼하게 훈련 할 수 있도록하는 것입니다.

제 5 장 : "아오낭을 찾는 샤오 샤오"가르침에 대한 고찰

"엄마를 찾아주는 작은 엄마"는 1 학년 1 학년의 마지막 수업으로, 병음 텍스트의 그림이며 재미있는 동화입니다. 무고하고 활기찬 여동생 그룹이 어머니를 찾고 있습니다. 그것은 작은 개구리가되었고 그녀의 어머니가 해충을 함께 잡아 개구리의 성장 과정에 대한 과학 지식을 제시하도록 도왔습니다.

이 수업은 시골의 어린이이기 때문에 당신에게는 낯선 사람이 아닙니다. 나는이 수업을 수업 시간에 직접 소개 할 것입니다. Q : 누가 당신을 보았습니까? 어디에서 보았습니까? 어떻게 생겼습니까? 학생들은 대답하기 위해 뒤범벅을하고, 인생 관행을 촉발 시키며 텍스트 학습에 관심을 갖습니다. 가져온 후에 각 그림을주의 깊게 관찰하게하십시오. 그림에서 알 수있는 것을 맞춰보세요.

소리내어 읽는 것은 독서 교육의 기초이며 기사를 이해하는 중요한 수단입니다. 본문은 주로 대화이며 나는 주로 독서 중이다. 이 수업에서는 표음 문자가 없으므로 학생들이 큰 소리로 읽는 것이 어렵습니다. 교사가 읽는 방식으로 텍스트를 읽으므로 학생들은 전체적으로 내용을 인식 할 수 있습니다. 디자인 질문 : Xiao Yan의 특성은 무엇입니까? 그들은 어떻게 그들의 어머니를 찾았습니까? Xiaoyan은 어머니를 누가 찾았습니까? 그들의 어머니는 누구입니까? 특성은 무엇입니까? 어머니를 찾는 과정에서 교감이 어떤 변화를 가져 왔습니까? 학생들이 문제 그래픽 주위에서 다양한 형태를 읽을 수있게하십시오. 예를 들면 : 자유 독서, 지명 독서, 남녀 학생, 그룹 역할 독서. 그리고 학생들에게 손에 든 펜을 들고 그림을 찾아 그 위에 표시하고 표식을 읽거나 남겨 두는 습관을기를 수있게하십시오. 학생들은 독서 중에 전반적인 지각을 얻고 독서의 질을 향상시키는 동안 이야기의 내용을 학습합니다. 텍스트의 두 번째 및 세 번째 섹션은 전체 텍스트의 초점 인 어머니를 찾기 위해 Xiao Yan이 쓴 것입니다. 먼저 두 섹션을 읽고 학생들이 처음 만난 사람과 그들이 만난 사람에 대해 생각하게하고, 그 과정에서 샤오 샤오 (Xiao Xiao)에게 어떤 변화가 있었는지 그리고 그 내용을 분명히했습니다. 학생들이 큰소리로 읽고 Xiaoyan과 오징어, 거북이 사이의 대화를지도하고 Xiaoyan의 어머니의 긴박함을 이해하도록 안내합니다. 마지막으로, 학생들에게 역할과 경험을 읽고 수행하도록 요청했습니다. 소리내어 읽는 것은 텍스트의 내용에 대한 학생들의 이해를 촉진 할뿐만 아니라 학생들의 감정을 독서에서 승화시킵니다. 교수 과정 전반에 걸쳐 학생들은 독서로 독자적으로 학습 할 수 있으며 교사의 설계 문제는 동일한 테이블이나 그룹에서 완료되며 학생들에게 학습 이니셔티브가 주어집니다.